Развитие креативных способностей

младших школьников средствами

творческих заданий в учебном

процессе.

Часть1.

Учитель начальных классов МОУ СОШ №10 г. Кыштыма

Кудрина Людмила Петровна



«Вы хотите, чтобы ваши дети были

способными и талантливыми? Тогда

помогите им сделать первые шаги по

ступенькам творчества, но …не

опаздывайте и, помогая…думайте сами».



Б.В.Никитин



Стремление к

творчеству

характерно для

наших дней.

Начальная

школа – это

мир детства,

надежд и

радости, где

почва для

творческой

деятельности

наиболее

благоприятна.



В начальных

классах одним из

эффективных

приёмов, активно

воздействующих

на развитие

креативных

способностей

является

творческая игра.



Дидактическая и

творческая игра имеет

общие корни, однако

творческая игра

предполагает

несколько вариантов

решения игровой

задачи. В некоторых

видах игр таких

вариантов бесконечно

много, поэтому каждый

ученик может

предположить свой и

как следствие

подключить весь

творческий потенциал



Любую творческую игру можно

использовать неоднократно. Её

можно модифицировать за счёт

замены оборудования или

введения новых правил.



На уроках русского языка можно

использовать следующие

творческие игры:



Так, например,

существует игра,

в которой

необходимо

вписать в

клеточки буквы

так, чтобы

получилось

слово (по

заданным

правилам)



Сначала надо дать возможность каждому

ученику придумать свои слова, поощряя каждый

вариант (кит, куст, карта, книжка и др.). Затем

можно усложнить данную игру, попросив ребят

подбирать слова только одной части речи, или на

заданную тему, или на какое – либо

орфографическое правило и т.д. Когда данная

игра будет освоена детьми в полной мере,

следует переходить на новый, более сложный

уровень. Ученики получают задание придумать

свою игру, подобную данной, используя разное

количество букв и разные буквы, например:



Лампа, лапка, лучик,

лимон и др.



О

ч

к

и

,

м

о

с

т

,

к

р

о

т

,

о

к

н

о

и

д

р

.



(Дар, трава, команда, комбайнер, одиннадцать

и др.)



Самые

интересные

игры можно

включить в

урок, другие

вывесить в

классе на

видном месте,

пусть дети

играют во

внеурочное

время в более

свободной

обстановке.



Следующим видом такой многогранной

творческой игры на уроках русского языка может

стать игра «Лишнее слово». Суть этой игры в

том, что из целого ряда слов ученикам нужно

сначала убрать одно «лишнее слово», обосновав

свой ответ, потом из оставшихся ещё одно, затем

ещё одно, пока не останутся два-три «нужных

слова». Эта игра полезна тем, что ученикам

невольно приходится сравнивать предложенные

слова по разным признакам: лексическому

значению, составу, грамматическим признакам и

т.д., - что ведёт к отработке перечисленных

понятий.



Учитель может проводить эту игру

многократно при изучении любой темы и

на любом этапе урока, главное, чтобы она

соответствовала целям и органично

вписывалась в структуру урока.



Ещё одним примером творческой игры

может служить создание собственного

шрифта или кода. Простейший вариант –

просто продублировать каждую букву

русского алфавита своими значками и

зашифровать свой текст этими «буквами».

Более сложный вариант предполагает

изменение какой-либо принципиальной

особенности письма, например, заглавную

букву изображать тем же значком, что и

строчную, но с чёрточкой наверху.



Самый трудный вариант этой игры:

школьникам даётся зашифрованный

неизвестным им способом текст из какого

– либо литературного произведения. Зная

текст, школьники должны разгадать шифр,

и потом с помощью разгаданного шифра

записать тот текст, который составят сами.



Наиболее эффективным методом включения

школьников в творческую деятельность на уроке

является самостоятельная работа учащихся,

направленная на выполнение различных

текстовых упражнений под руководством

учителя, но без его непосредственного участия.

При этом методе работы учитель ставит

вопросы, направляет деятельность учащихся,

предлагает исходный материал, на основе

которого школьники создают творческую работу.

Учащиеся анализируют материал, формулируют

задания, с учётом которого выполняют

упражнение, самостоятельно контролируют и

оценивают работу.

Создание двух текстов из одного



Учащимся предлагается прочитать запись,

найти в ней несоответствие и

сформулировать задания.



Птицы строят гнёзда. Гнёзда сделаны

из травы, корешков, мха. Внутри они

выстланы мягким пушком. Весной самка

лягушки откладывает множество яиц.

Их называют икрой. Каждая икринка

превращается в головастика.



Учащиеся отмечают, что запись представляет

собой соединение двух текстов: первый – о

птицах, второй о лягушках,- и формулируют

задание: «Необходимо определить границы двух

текстов и восстановить их».



Доказывают, что это разные тексты.



Детям предлагается распространить данные

темы новыми предложениями, которые можно

помещать в любую часть текста.



Такие упражнения будут более эффективны,

если использовать дополнительные задания по

фонетике, лексике, морфологии, синтаксису.

Создание текста учащимися по

кругу



Работа в группах по 3-5 человек. Первое

предложение под диктовку учителя

записывает один ученик из группы.

Следующий ученик должен написать 1-2

предложения, соответствующие

содержанию первого предложения. Затем

группа зачитывает получившееся у неё

сочинение.

Развитию креативных способностей

учащихся помогают различные виды

упражнений со словарными словами



Диктант для знакомства

Из первых букв каждой группы слов «собери» новые

слова и запиши их:



Тетрадь, аист, рыба,

ель, лейка, курица,

аист



тарелка

Лексический диктант



Замените каждое предложение одним

словом



Кукарекающая домашняя птица с

красным гребнем на голове – часто с

яркой окраской перьев



петух

Этимологический диктант

Узнайте и запишите слова по их

происхождению.

Это слово пришло к нам из французского

языка совсем недавно, в 19 веке. До этого был

капот – женская верхняя одежда (в отличие от

сегодняшнего значения – халат).

Интересно, что вначале это слово употребляли в

мужском роде – и означало оно совсем не

верхнюю одежду, а домашнюю (сюртук).

(Пальто)

Третий «лишний»

Из каждой группы слов найдите и запишите слово по

данному признаку



1) Морковь, мальчик, тарелка. (По первой букве;

по одушевлённому предмету)



2)Петух, девочка, сорока (По принадлежности к

птицам)



3)Ворона, сорока, воробей (По первой букве)



4) Сорока, ворона, петух (По количеству слогов)



5) Морковь, ворона, тарелка (По одушевлённому

предмету)



6) Девочка, мальчик, морковь (По

неодушевлённому предмету)

Догадайтесь по словам – признакам, о каком

предмете идёт речь, и запишите его:



Жёлтый, кислый, полезный…



Новое, тёплое, коричневое…



Старинная, удобная, кожаная…



Большая, белокочанная, хрустящая…



Длинный, простой, заточенный…



Добрый, мудрый, школьный…



Влажная, раскрытая, чистая…

Цифровые диктанты



Зашифруйте в словах буквы

непроверяемых безударных звуков с

помощью цифр: 1 – о; 2 – а. Сложите

числа и запишите ответ.

Капуста, пальто, ладонь, ворона, сорока,

морковь, тарелка.

(2,2,2,1,1,1,2 = 11)

1 – е, 2 – и

Лимон, мебель, учитель, мальчик, петух

(2,1,1,2,1 = 7)

«Обратный» диктант с фразеологизмами.

Подберите к каждой ситуации фразеологический оборот



1) О том, кто резко отличается от других, не похожих

на окружающих.



Белая ворона



2) Ротозейничать, зевать, быть невнимательным.



Ворон считать



3) О ком – нибудь, чьё присутствие совершенно

бесполезно, не нужно. Например,: позвали в гости

для мебели.



Для мебели



Одной из прогрессивных форм обучения в

современной школе является исследовательская

деятельность. Она позволяет более полно

выявлять и развивать интеллектуальные и

творческие способности, учить детей делать

открытия.



Окружающий мир в 1 классе – это предмет,

который соединяет науку и искусство,

путешествие и сказку, тайны и секреты,

трудности и проблемы.



На этих уроках легко организовать

исследовательскую деятельность, тем более, что

сами темы уроков располагают к этому.

Фрагмент урока «Почему их так

назвали?»



1. Исследовательская

работа в группах.



Каждой группе

предлагается загадка.

Отгадать её и найти

это растение на

предложенных

рисунках. Объяснить,

почему его так

назвали.



2. Творческая

работа в группах.



Учащимся

предлагается

использовать свои

знания о растениях,

полученные на

уроке в творческой

работе в группах

«Художники»,

«Смекалкино»,

«Читалочка»,

«Творчество»



Каждый по

желанию выбирает

центр, в котором он

хочет работать, а

также способ

деятельности:

один, в паре, в

группе.



«Художники»

(работают

индивидуально):

нарисовать одно из

растений, о

котором узнали на

уроке.



«Смекалкино»

(работают в

группе). Сделать

аппликацию,

распределив

растение по

заданию: узнать и

расположить

растения так,

чтобы

колокольчик был

слева, одуванчик

справа, а между

ними –

звездчатка.



Группа

«Читалочка».

Работа в парах.

Приготовиться к

выразительном

у чтению.



Группа

«Творчество».

Работа в

группе.

Сочинить

сказку о

колокольчике.



Способствует развитию творческих

способностей, создаёт условие для

формирования исследовательских умений –

проектная деятельность учащихся.



Математика 3 класс. Тема: «Нумерация. Римские

цифры». Соответствующий материал учебника

вызвал у учащихся интерес к истории

происхождения цифр, чисел. Возникли варианты

проектов «Цифры и стихи о цифрах», «Цифры в

Древней Руси», «Происхождение современных

цифр», «Как люди научились считать». Они были

выполнены в виде книжки, реферата,

презентации.

Как люди научились считать.

АРИФМЕТИКА КАМЕННОГО ВЕКА



Числа

и

действия

с

ними

не

были

придуманы

каким-то

одним

человеком.

Ещё в самые отдалённые времена людям

понадобились

арифметические

знания,

чтобы

определять,

когда

надо

засевать

поля,

начинать

полив,

когда

ждать

потомства от животных. Надо было знать,

сколько

овец

в

стаде,

сколько

мешков

зерна положено в амбары.



Однако

первобытные

люди

не

умели

считать.

И

вот

много тысяч лет тому назад

древние

пастухи

с т а л и

делать из глины кружки – по

одному

на

каждую

овцу.

Чтобы узнать, не пропала ли

за

день

хоть

одна

овца,

пастух откладывал в сторону

по

одному

кружку

каждый

р а з ,

к о г д а

о ч е р е д н о е

животное проходило в загон.

И

только

убедившись,

что

овец вернулось столько же,

сколько

было

кружков,

он

спокойно шёл спать.



Но в стаде у первобытных людей

были не только овцы –они пасли

коров,

и

коз,

и

ослов.

Поэтому

пришлось

делать

из

глины

и

другие фигурки. А земледельцы с

помощью

глиняных

фигурок,

камушков,

зарубок

вели

учет

с о б р а н н о г о

у р о ж а я .

О н и

отмечали, сколько мешков зерна

положено

в

амбар,

с к ол ь к о

кувшинов

масла

выжато

и з

оливок,

сколько

соткано

кусков

льняного

полотна.

Складывая

и

вычитая

множества

предметов,

они

решали

простейшие

задачи

на

сложение

и

вычитание.

Так,

ещё

не

умея

считать,

древние

люди занимались арифметикой.

ЧИСЛА НАЧИНАЮТ ПОЛУЧАТЬ ИМЕНА



Перекладывать

камушки

и

глиняные

фигурки

с

места

на

место было довольно утомительным занятием. Но прошло

много

тысячелетий,

прежде

чем

люди

науч ились

пересчитывать предметы. Для этого им пришлось придумать

названия для чисел. О том как появились имена у чисел,

учёные узнают, изучая языки различных племён и народов.

Например, оказалось, что у нивхов, живущих на Сахалине,

числительные

зависят

от

того,

какие

предметы

считают.

Важную роль играет форма предмета, так что по-нивхски в

сочетаниях

«два

яйца»,

два

камня»

и

т.д.

числительные

различны. Одному и тому же русскому слову «два» у них

соответствует

несколько

десятков

различных

слов.

Нечто

подобное было и у древних людей.



И должно было пройти много столетий, а может быть и

тысячелетий, прежде чем одни и те же числительные стали

применять к предметам любого вида. Тогда появились общие

названия для чисел.



С н а ч а л а

н а з в а н и я

получили только числа 1 и

2

.

Название

для

числа

« о д и н »

с в я з ы в а л о с ь

обычно со словом солнце,

а

название

для

числа

«два»

-

с

предметами,

встречающимися попарно:

крыльями, ушами и т.д. Но

бывало, что числам 1 и 2

д а в а л и

и н ы е

и м е н а .

Иногда

их

связывали

с

местоимениями

«я»

и

«ты». А были языки, где

«один» звучало так же, как

«мужчина», а «два» - как

женщина.



У

некоторых

племён

ещё

совсем

недавно

не

было

других

числительных,

кроме

«один»

и

«два». А всё, что шло после двух, называлось

«много».

Но

потом

понадобилось

называть

и

другие числа. И тут придумали замечательный

выход:

числа

стали

называть,

повторяя

несколько раз названия для единиц и двоек.



Например, на языке некоторых племён, живущих

на

острове

Новая

Гвинея

в

тихом

океане,

и

сейчас

числительное

«один»

звучит

«урапун»,

«два»- «окоза», а число 3 они называют «окоза-

урапун», число 4 «окоза-окоза». Так они дошли

до числа 6, которое получило имя «окоза-окоза-

окоза». А дальше у них идёт уже знакомое нам

название «много» (конечно, по-папуасски). И 10 у

них «много», и 100 тоже «много».



Позднее

другие

племена

дали

особое

имя

числительному, которое мы называем «три». А

так

как

до

того

они

считали

«один»,

«два»,

«много»,

то

это

новое

числительное

стали

применять вместо слова «много». И сейчас мать,

рассердившись на сына, говорит ему: «Что я, три

раза должна повторять одно и то же!». Русская

пословица говорит: «Обещанного 3 года ждут». А

в

сказках

злой

царь

посылает

героя

искать

Кащея

Бессмертного

«за

тридевять

земель,

в

тридесятое царство».



Иногда

числом

3

обозначали

окружающий

человека мир – его делили на земное, подземное

и небесное царства. Поэтому число 3 стало у

многих

народов

священным.

Когда

о н и

придумывали легенды о богах, то выделяли из

них трёх самых главных.



В русских сказках число 3

так-

же

играло

особую

роль.

Во

многих

из

них

участвуют

три

б р ат а ,

г е р о й

с р а ж а е т с я

с

т р ё х г л а в ы м

з м е е м ,

проходит

3

царства

-

медное,

серебряное

и

з о л о т о е .

Ч и с л о

4

встречается в сказках куда

реже. Но о том, что и оно

н а

к а к о м - т о

э т а п е

развития

играло

особую

роль,

видно

из

русской

грамматики.

Мы

говорим:

«одна

лошадь»,

« две

лошади»,

«три

лошади»,

«четыре лошади».



Казалось бы, всё хорошо: после единственного числа идёт

множественное.

Но,

начиная

с

пяти,

мы

говорим:

«пять

лошадей», «шесть лошадей», и будь их хоть миллион, а всё

равно – «лошадей». Значит, когда-то за числом 4 и в русском

языке начиналась необозримая область «много».



На более поздних этапах в роли слова «много» выступало

число 7. Об этом говорят различные пословицы и поговорки:

«Семеро одного не ждут», «Семь раз отмерь – один раз

отрежь», «Один с сошкой– семеро с ложкой», «Семь бед-

один ответ», «Лук от семи недуг» и т.д. Так постепенно люди

осваивали счёт.



Первые названия чисел некоторые племена стали применять

20-25 тысяч лет тому назад. А вот слово для обозначения

числа 1000 возникло лишь 5-7 тысяч лет назад.



Тематика проектов даёт возможность побуждать

учащихся к более глубокому изучению

предметов, познанию природы родного края.



Мои ученики выполняли проект по окружающему

миру, связанный с изучением краеведения.

Учитель в данном случае исполнял роль

консультанта, рассказывал, где искать

информацию. Ребята работали над проектом

около месяца. За это время они не только

углубили знания по краеведению, но и научились

достигать поставленную цель, проявили

заинтересованность, творчество.



Собранную информацию мы обработали и в

результате появился материал, который можно

использовать не только на уроках окружающего

мира, но и на уроках русского языка и

математики.

Русский язык

Озёра Челябинской области.

Зюраткуль

Тургояк

Увильды

Иртяш

Светлое

Назовите озеро, в названии которого – звуков больше, чем букв;

- звуков меньше, чем букв.

Назовите

озеро, в

названии

которого

3 слога

(2 слога)

Назовите озеро, в названии которого несколько способов

переноса с одной строки на другую (только единственный

способ переноса)

Математика

Реки Челябинской области.

Река Уй

462 км

Река Ай

542 км

Река Миасс

658 км

Вырази длину рек в метрах.

Назови самую длинную и самую короткую реку.

Сравни длину рек и поставь знаки «больше», «меньше».

Окружающий мир

Заводы города Кыштыма.

В городе насчитывается 56

предприятий.

Основными загрязнителями атмосферного воздуха

являются:

-

ЗАО «Кыштымский медеэлектролитный завод» -299

тонн в год;

-

- ОАО «Кыштымский машзавод» - 386 тонн в год;

-

- ЗАО «Уралграфит» - 117 тонн в год;

-

- ООО «Кыштымский Огнеупорный завод» - 138 тонн в

год;

-

-ЗАО «Каолино-керамический комбинат «КСАНТА» -

127 тонн в год;

-

- ОАО «Абразивный завод» - 59 тонн в год.

Водные ресурсы.

В городе 11 предприятий сбрасывают

загрязняющие вещества в водоёмы.

-

ЗАО «КМЭЗ» в озеро Сазоново;

-

-ОАО «Кыштымский абразивный завод» в озеро

Выпущенное;

-

- ЗАО «КСАНТА» в озеро Анбаш;

-

-ООО «Кыштымский огнеупорный завод» в озеро

Коноплянка и в Нижне-Кыштымский пруд;

-

-ОАО «Кыштымский машзавод» река Кыштым и в

Верхне-Кыштымский пруд

Проводится очистка и

благоустройство

территории пляжей.

Берега озера Сугомак –

клуб «Кедр».

Берега озера Анбаш –

школа № 11.

Берега Верхне-

Кыштымского пруда –

школа №4.

Берега пляжа Акуля –

школа № 8.

Собрано и вывезено

более 12 тонн бытового

мусора.



В вопросе развития творческих способностей на

уроках математики особую роль играют задания

повышенной трудности (олимпиадные задания),

требующие от учеников творческого подхода,

нетрадиционного взгляда на решение.



Систематическая работа в режиме творческого

обучения, когда ежедневно ученикам предлагается

решить нестандартные задачи, способствует

формированию положительного отношения к

заданиям проблемно – поискового характера,

критичности мышления и умению проводить мини-

исследования, содействует развитию креативных

способностей.



Нумерация



Сколько листов между пятым и

восемнадцатым листами альбома



Напиши все двузначные числа, в которых

число единиц на 6 больше десятков.



Геометрические задачи



Как по двум прямым линиям разрезать квадрат так,

чтобы из полученных частей можно было сложить 2

новых квадрата.



В треугольнике начерти 2 отрезка так, чтобы данный

треугольник делился на семь треугольников и один

четырёхугольник.



Числовые и

буквенные ребусы

* 6 *

+ * 7

----------

* * 2 4



Какой цифрой нужно

заменить букву А,

чтобы уравнение

оказалось верным?



1А + 2А + 3А = 7А

Логические задачи



У моего отца только один сын. А всего

детей в семье трое. Как такое может быть,

ведь у меня нет братьев?



Рысь съедает 600 кг мяса за 6 часов, а

тигр – в 2 раза быстрее. За какое время

они съедят это мясо вместе?

Задачи на движение



1. «Ну, заяц, погоди!» - зарычал волк и

бросился за зайцем. Каждый шаг зайца

был в 2 раза короче шага волка, но заяц

делал шаги в три раза чаще, чем волк.

Догонит ли волк зайца?



2.Машина за 40 минут проехала 40 км, а

катер за 30 минут прошёл 35 км. Чья

скорость больше?

Периметр и площадь



1. Периметр прямоугольника равен 38 см.

Сумма длин трёх сторон равна 32 см.

Чему равны стороны прямоугольника?



2. Сумма длин сторон прямоугольника 28

см. Может ли его площадь быть равна 36

кв.см; 24 кв. см? Докажите.

Величины



1. Мы часто используем слово

«километр». «Метр» в переводе с

французского языка означает «мера», а

что означает слово «кило»?



2. В 1556 г. английский математик Роберт

Рекорд ввёл знак равенства (=), которым

пользуются и поныне. Как он обосновал

введение этого знака?

Задачи на смекалку



1. У Саши из 10 ответов 5 оказались

правильными, а у Алёши из 5 – 3

правильных. Чей результат лучше?



2. Мешок сахарного песка весит на 50 кг

больше, чем половина этого мешка.

Сколько весит мешок сахарного песка?



Задачи в стихах



Магические квадраты



Кроссворды



Детское творчество неисчерпаемо. Его

питательная среда – чувство тайны,

которую хочется разгадать. Создайте же

на своём уроке эту питательную среду,

посейте в душах детей семена творчества,

и они непременно дадут прекрасные

всходы. Главный стимул творчества –

огромная радость, которую оно даёт и

ученику, и учителю.