Ганичкина И.В., Кислицина Н.В.

МБДОУ г. Иркутска детский сад №68

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СИТУЦИЙ

В

ПРОЦЕССЕ

НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В дошкольном возрасте закладываются основы всех базовых понятий и

навыков, необходимых для дальнейшей жизни. В этом возрасте накапливается

первый

опыт

самостоятельных,

нравственно

направленных

поступков,

развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию

детей этическими нормами и правилами.

Социокультурная

ситуация

в

современной

России

характеризуется

исследователями как глобальный духовно – нравственный кризис. У детей

наблюдается

агрессивность,

эмоциональная

глухота,

замкнутость

на

собственных

интересах.

В

этих

условиях

нравственное

воспитание

подрастающего поколения становится одной из важнейших задач общества и

требует разработки новых форм организации процесса, которые участвуют в

становлении нравственного воспитания дошкольников.

Образовательная

ситуация

–

это

специальное

проектирование

и

использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе

ситуаций

с

целью

решения

образовательных

задач

в

разных

видах

образовательной деятельности.

В своей практике мы решили использовать метод образовательной ситуации в

нравственном воспитании своих подопечных, а также внедрить его в работу с

родителями.

Использовать возникающие в педагогическом процессе ситуации решили

посредством художественной литературы.

Литературное произведение позволяет показать ребенку все стадии совершения

нравственного

(или

безнравственного)

поступка

–

проследить

причины,

мотивы,

выявить

чувства

переживания

всех

участников

ситуации.

Самое

сложное для дошкольника - это оценка собственного поведения. Ребенок может

описать свои чувства, но с трудом соотносит чувства окружающих со своим

поведением.

Это

позволило

определить

направление

работы:

от

анализа

поступков литературного героя к анализу нравственных проявлений в детском

сообществе, к анализу собственного поведения.

В своей работе мы использовали два типа беседы о прочитанном

произведении:

-

анализ

образа

литературного

героя,

его

нравственная

позиция,

оценка

поступков персонажей с позиции нравственности, соотнесение нравственной

позиции героя с личным опытом детей (почему герой так поступил, что он

чувствовал, можно ли было поступить по другому и т. д.)

- подготовка к творческому пересказу, инсценировке.

Инсценировка отрывков произведения помогает развивать умение

принять на себя роль литературного героя, занять его нравственную позицию и

донести его образ до зрителей.

Творческий пересказ от лица литературного героя помогает детям осознать

нравственную

позицию

персонажа,

его

чувства,

мысли,

поступки

и

переживания.

Инсценировка и творческий пересказ от лица литературного героя

помогают ребенку «войти внутрь» изображаемых обстоятельств, осмыслить

ситуацию,

уловить

истинные

взаимосвязи

между

персонажами,

глубже

проникнуть в смысл их поступков и в смысл произведения.

Такие

игровые

ситуации,

как

«Узнай

героя»,

«Портрет

героя»,

способствуют развитию умения определять положительные и отрицательные

качества персонажа, аргументированно оценивать его поступки, с помощью

вербальных

и

невербальных

средств

выразительности

передавать

эмоциональное состояние героя.

Обращение к личному опыту детей посредством таких игровых ситуаций,

как

«Я

похож,

я

отличаюсь»,

«Кто

я?

Какой

я?»,

способствует

развитию

самоанализа и адекватной самооценки детей, умения определять собственные

положительные

и

отрицательные

качества

или

конкретные

поступки

и

соотносить их с характером и поступкам литературного героя.

По мере накопления нравственного опыта дети лучше понимают

нравственный смысл заданных ситуаций, постепенно начинают осознавать, что

если герой или реальный человек совершает плохой поступок, это еще не

значит, что он совсем плохой и злой: он мог просто ошибиться по незнанию или

под влиянием негативных эмоций.

Родители активные участники образовательного процесса. Они наши

помощники в накоплении опыта по этому вопросу. Учимся и познаем не только

мы и дети, каждый со своей точки зрения, но и родители. На очередной

родительской встрече мы поговорили о влиянии образовательных

ситуаций,

рассказали

о

положительных

функциях

в

становлении

нравственного

воспитания детей.

Мы провели круглый стол по теме «Влияние сказочных персонажей на

поведение моего ребенка», родители приняли активное участие в составлении

плей – листа для детей (подбор музыкальных произведений, соответствующих

хорошему или спокойному настроению, расслабляющей музыки), совместное

сочинение «Как я помогаю моим близким», подготовка мини – спектаклей по

произведениям нравственного содержания.

Организуя такие ситуации, важно сначала апеллировать к собственному

желанию

детей

оказать

помощь

(кто

хочет).

Если

никто

не

проявляет

инициативы, то можно просить о помощи (помоги, пожалуйста). Необходимо

обязательно

акцентировать

внимание

детей

на

положительных

эмоциях,

которые испытывают те, кому ребенок помогает, как важно для них, что он сам

вызвался.

Таким образом, использование образовательных ситуаций позволяет обеспечить

не

эпизодическое

знакомство

с

нравственными

качествами

и

правилами

поведения

и

общения,

а

полное

погружение

ребенка

в

проблему:

и

интеллектуальное, и эмоциональное, и деятельностное.