Система работы по развитию речи в детском саду.

Цель работы по развитию речи в дошкольных учреждениях — формирование

устной речи и культуры речевого общения ребенка с окружающими.

Задачи развития речи дошкольников:

1. развитие словаря; дети знали и понимали смысл слов, и активно использовали их

в своей речи;

2. формирование грамматической стороны речи; новыми для них грамматическими

формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка

привычки говорить правильно;

3. воспитание звуковой культуры речи; р. звуковым строем языка, правильным

звукопроизношением.

Усвоение

системы

ударений

в

словах,

интонационного

строя

родного языка, произношения слов;

4.

формирование

разговорной

(диалогической)

речи:

умения

детей

слушать

и

понимать

обращенную

к

ним

речь,

поддерживать

разговор,

отвечать

на

вопросы

и

спрашивать;

5.

обучение

рассказыванию

(монологической

речи);

слушать

устные

рассказы,

понимать их и пересказывать; составлять простейшие рассказы;

6.

ознакомление

с

художественной

литературой;

умения

слушать

и

понимать

художественные произведения;

7. подготовка детей к обучению грамоте. Умение слышать сказанное педагогом,

умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных

предложениях, небольших связных рассказах.

Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению

грамотой.

В

процессе

развития

речи

происходит

формирование

умственных

качеств

личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.

Общение

как

средство

развития

речи.

Основным

средством

развития

речи

является

общение. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со

взрослыми в общем психическом развитии и развитии речи ребенка.

Речь формируется в процессе взаимодействия с другими людьми. Ее возникновение и

развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.

Формы

общения

детей

со

взрослым:

ситуативно-личностная

(непосредственно-

эмоциональная)

форма

общения

появляется

в

первом

полугодии

жизни

ребенка

и

сохраняет свою актуальность до конца раннего детства. Она же в первом полугодии жизни

малыша

является

его

ведущей

деятельностью.;

ситуативно-деловая

(предметно-

действенная) Во втором полугодии происходит формирование ситуативно-деловой формы

общения.

Это

связано

с

тем,

что

у

ребенка

меняется

ведущая

деятельность

–

она

становится предметно-манипулятивной. Но наряду с ситуативно-деловой формой общения

как

потребность

в

сотрудничестве

со

взрослым

сохраняет

свою

актуальность

и

ситуативно-личностная.; В мл. дош. Воз. развивается внеситуативно-познавательная, а

позднее

в

старш.

Дош.

Воз.

(5-7

лет)

внеситуативно-личностная

форма

общения.

В

возрасте пяти — семи лет на первый план выступают коммуникативные задачи. (М. И.

Лисина).

Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками. особенности:

1. яркая эмоциональная насыщенность.

2. нестандартность детских высказываний,

3. преобладание инициативных высказываний над ответными.

4. общение детей друг с другом значительно богаче

Таким

образом,

общение

является

ведущим

средством

развития

речи.

Его

содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей. Для развития речи

детей необходимо общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, поскольку

каждая из сфер общения оказывает влияние на развитие определенных сторон речи

дошкольников.

Роль обучения в овладении детьми родным языком.

Обучение родному языку — это планомерный систематический процесс развития

всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него

речевых умений и навыков.

Обучение родному языку и развитие речи наиболее продуктивно и комплексно

происходит на специальных занятиях. М. М.Алексеева и В. И. Яшина

Развивающая речевая среда может быть естественной и искусственной (специально

созданная).

Созданию

благоприятной

речевой

среды

способствует содержательная

жизнь

детей

в

детском

саду.Интересная,

богатая

впечатлениями

жизнь

обогащает

и

активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко

затронуло.

Большое значение в создании речевой среды имеют игра и труд.

Для развития речи используют все виды игровой деятельности:

Развитию речи способствует общение в бытовой деятельности.

Огромную роль в развитии речи играет использование наглядных пособий

Требования

к

речи

воспитателя.

Важным

средством

развития

речи

является культурная

языковая

среда.Культура

речи

детей

неразрывно

связана с

культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь

взрослых (в детском саду и семье) была содержательной, грамотной, разнообразной,

выразительной, точной.

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии

недочетов в ней стремиться к их устранению.

Программы

развития

речи

дошкольников

Все

направления

развития

речи

дошкольников

отражены в

программе

обучения

и

воспитания

в

детском

саду. Принципиально важные изменения в программе по сравнению с более ранними

программами

воспитания

и

обучения

дошкольников

появились

в

1984

году.

Вышла

сначала "Типовая программа обучения и воспитания в детском саду" (Под ред. Р. А.

Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5), а затем на ее основе, "Программа

воспитания и обучения в детском саду" (Под ред. М. А. Васильева. – М., 1985.). В этих

программах были гораздо более четко разграничены задачи развития речи в связи с

ознакомлением с окружающим, с природой и на специальных занятиях.

Несмотря на то, что «Типовая программа» и «Программа воспитания и обучения в

детском саду» (РСФСР, 1985) различаются по формулированию и усложнению задач

речевого

развития

(в

Программе

РСФСР

систематическое

обучение

рассказыванию

предусматривается лишь в старшем дошкольном возрасте), они принципиально сходны и

можно говорить об отличии той и другой программы от ранее действующих.

В 80-е годы многие детские сады использовали методику В.В. Гербовой. Большое

внимание она уделяла словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. Работа по

развитию связной речи представлена В.В. Гербовой в обучении пересказу литературных

произведений, в рассказывании на тему, в составлении рассказов по картинкам и по серии

картин.

Исследования О.С. Ушаковой и ее сотрудников показали, что стержнем развития

языковой

способности

ребенка

является

семантический

(смысловой)

компонент,

а

синонимические, антонимические и полисемические отношения между словами можно

показать детям только в процессе организованного обучения. Представление о структуре

высказывания, способах связи между предложениями и частями текста также могут быть

сформированы

только

в

результате

целенаправленного

речевого

воспитания.

Эти

положения легли в основу "Программы развития речи детей дошкольного возраста в

детском

саду"

[Ушакова,

1994],

разработанной

на

основе

результатов

исследований,

проведенных в лаборатории развития речи под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой.

В программе представлены теоретические основы: результаты исследований психологов,

педагогов, лингвистов, их взгляды на природу языковых способностей, рассмотрение

обучения языку не только в лингвистической, но и в коммуникативной сфере. Основные

направления работы по развитию речи рассматриваются по задачам: развитие связной

речи,

обогащение

словаря,

формирование

грамматического

строя

речи,

воспитание

звуковой культуры речи. Затем все эти задачи даются в возрастном аспекте, начиная со 2-й

младшей группы.

Охарактеризовать аспекты развития речи в современных программах: «Радуга», «Истоки»,

«От рождения до школы» и др.

Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников

Содержание формирования правильного произношения, обучения детей связной

монологической

и

диалогической

речи,

формирования

грамматического

строя

речи,

обогащения словаря детей, ознакомления с художественной литературой.

1. развитие словаря; дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и

активно использовали их в своей речи

2. формирование грамматической стороны речи; Знакомство детей с новыми для них

грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных

форм, выработка привычки говорить правильно

3. воспитание звуковой культуры речи; Работа над звуковым строем языка, правильным

звукопроизношением.

Усвоение

системы

ударений

в

словах,

интонационного

строя

родного

языка,

произношения

слов.

Овладение

правильной

речевой

манерой

(приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать

себя в новом обществе и т. д.).

4. формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать

обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать;

Разговорная

речь

предполагает

умение

культурно

вести

себя

во

время

беседы,

быть

тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров,

поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое.

5. обучение рассказыванию (монологической речи); слушать устные рассказы, понимать

их и пересказывать; составлять простейшие рассказы.

6.

ознакомление

с

художественной

литературой;

умения

слушать

и

понимать

художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Учить запоминать и

выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения.

7. подготовка детей к обучению грамоте. умение слышать сказанное педагогом, умение

ясно,

точно,

грамматически

правильно

выражать

свои

мысли

в

распространенных

предложениях,

небольших

связных

рассказах.

Наряду

с

этим

с

детьми

шести

лет

проводится работа по подготовке к овладению грамотой.

У ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их

произношением он овладевает позднее.

Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на

разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи

детей.

Методы развития речи детей дошкольного возраста. Специфика применения в

разных возрастных группах.

Метод РР - способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование

речевых

навыков

и

умении.

Общепринятой

явл.

классификация

по

используемым

средствам:

словесные

и

наглядные

(непосредственные

и

опосредованные).

К

непосредственным

относят:

наблюдение

и

его

разновидности

(экскурсии,

осмотр

помещений,

рассматривание

натуральных

предметов).

Направлены

на

накопление

содержание речи обеспечивают связь двух сигнальных сиситем. Опосредованные методы

основаны

на

применении

изонаглядности

(рассматривание

игрушек,

картин,

фото;

Описание

игрушек,

картин;

Рассказывание

по

игрушкам

и

картинам)

Эти

методы

используют для закрепления знаний, словаря; развития обобщающей функции слова и

обучение связной речи. Словесные методы применяют реже: чтение и рассказывание,

пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядность. Словесные методы

должны сочетаться с наглядными. Практические методы – направлены на применение

речевых навыков и умений, на их совершенствование (дид.игры, игры драматизации,

дид.упражнения, хороводные игры, инсценирование)

В

зависимости

от

характера

речевой

деятельности

методы

делятся

на:

репродуктивные и продуктивные. Репродуктивные методы основаны на воспроизведение

речевого материала и готовых образцов (словарная работа, звуковая культура, в меньшей

степени грамматика и связная речь): наблюдение, рассматривание картин, чтение худ.

литературы,

пересказ,

заучивание,

игры

драматизации,

дидактические

игры.

Продуктивные

методы

предполагают

построение

собственных

высказываний,

когда

ребёнок не просто воспроизводит, а выбирает, комбинирует, приспосабливаясь к ситуации

общения. К ним относятся: обобщающая беседа, пересказ с перестройкой текста, рассказ,

моделирование, творческие задания.

Методические приёмы: словесные, наглядные и игровые. К словесным приёмам

относят:

речевой

образец,

повторное

проговаривание,

объяснение,

указание,

оценка

детской речи, вопрос.

Младш. гр. – развитие словарного запаса, звуковка; сред. гр. – звуковка; старш. гр. –

развитие связной речи; подг. гр. – подготовка к обучению грамоте.

Особенности работы по обогащению словаря детей.

Особенности развития словаря у детей.

Сущность

словарной

работы

и

ее

значение.

Методика

словарной

работы

с

дошкольниками. Формирование словаря ребенка в разных видах деятельности. Влияние

недостатков слого- и фразообразования на развитие и обогащение словаря ребенка с

нарушением речи.

Роль дидактической игры в формировании словаря ребенка. Ее использование в

целях коррекции.

Овладение

словарным

запасом

составляет

основу

речевого

развития

детей,

поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание

речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с

ними.

Дети

усваивают

слова,

необходимые

для

их

жизнедеятельности

и

общения

с

окружающими.

Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное

употребление

в

соответствии

с

контекстом

высказывания,

с

ситуацией,

в

которой

происходит общение.

Словарная

работа

в

детском

саду

проводится

на

основе

ознакомления

с

окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных

возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных

понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные

связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В

современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее

подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с

контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы,

синонимы,

метафоры).

Словарная

работа

теснейшим

образом

связана

с

развитием

диалогической и монологической речи.

Содержание и методы обучения детей связной речи

Понятие связной речи. Задачи развития диалогической и монологической речи в

дошкольном детстве.

Содержание

работы

по

развитию

связной

речи

в

программах

воспитания

и

обучения детей. Методы обучения связной речи дошкольников. Специфика их применения

в работе логопедической группы.

Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в которую входят

более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и

произношения (говорение, речепроизношение).

Она

предполагает:

развитие

речевого

слуха,

на

основе

которого

происходит

восприятие

и

различение

фонологических

средств

языка;

обучение

правильному

звукопроизношению;

воспитание

орфоэпической

правильности

речи;

овладение

средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила

голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре

речевого

поведения.

Воспитатель

учит

детей

пользоваться

средствами

звуковой

выразительности с учетом задач и условий общения.

Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой

культуры речи. Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено

в детском саду (к пяти годам).