Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №33»

654066, Кемеровская область, г. Новокузнецк, ул. Грдины, 13А, ул. Грдины 15А

Тел./факс (3843) 77-86-11,(3843) 77-50-25

e-mail: dou33d

@mail.

ru

МЕТОДИЧЕКОЕ СООБЩЕНИЕ

«Формирование

ритмико-интонационной стороны

устной речи дошкольников

с общим недоразвитием речи»

Учитель-логопед

Каплунова А.С.

Новокузнецкий городской округ, 2020

Конечной целью воспитания и обучения детей с нарушением слуха является

социальная адаптация, способность детей к самостоятельному общению.

Учитывая исключительную роль устной речи как средства общения ребёнка,

наиболее

важным

является

формирование

у

него

внятной

понятной

для

окружающих

речи.

Большую

роль

на

внятность

речи

оказывает

её

ритмико-

интонационная сторона (темп, слитность, словесное ударение, логическое ударение,

сила и высота голоса). Важно, чтобы речь была интонированная, эмоционально-

окрашенная. Это содействует формированию внешней и естественной речи, что

важно для активизации устной коммуникации дошкольников. При развитии речи

принципиальное значение придаётся работе над ритмом, темпом, интонацией. Итог

работы с ребёнком по данной системе – это его интеграция в общество.

Воспроизведение различных ритмов помогает детям с ОНР исправлять ошибки

в расстановке словесного ударения. Соблюдение правильного словесного ударения

одно из необходимых условий разборчивости русской устной речи.

Восприятие детьми сложной ритмической структуры развивается постепенно.

Работа

начинается

с

односложных

ритмов

без

выраженного

ударения,

затем

усложняется,

начинаю

работу

над

двусложными

и

трёхсложными

ритмами

и

словами,

и

только

потом

отрабатываю

многосложные

ритмы,

в

которых

надо

выделить ударный слог в ряду слогов. Сначала дошкольник воспринимает какой-

либо один структурный вариант - слоги и односложные ритмы.

Затем

ритмические

отношения

следующего

варианта

-

двухсложные

и

трёхсложные ритмы и слова. И, наконец, следуют многосложные ритмы, в которых

надо выделить ударный слог в ряду слогов.

Сложным

видом

работы

является

восприятие

и

воспроизведение

ритмов

стихотворений или небольших текстов.

Последовательность работы такова:

‒

прослушивание ритма стихотворения;

‒

отхлопывание его;

‒

прослушивание текста стихотворения;

‒

отхлопывание ритма в сопровождении проговаривания;

‒

воспроизведение текста в движении;

‒

воспроизведение стихотворения без движений.

Такая последовательность работы над стихотворением или небольшим текстом

исключает невольное частичное скандирование речевого материала, которое может

быть

вызвано

отхлопыванием

в

такт

проговариванию.

В

процессе

занятий

использую слухозрительное восприятие учащихся. Но по мере накопления речевого

материала включаются и упражнения по различению и воспроизведению различных

ритмов, а соответственно и речевого материала к этим ритмам только на слух.

Известно, что на слух трудно воспринимаются различные ритмы, но и предложения

с различной ритмической структурой.

Умение дифференцировать разнообразные ритмы и сознательно подчинять им

свои движения способствует их автоматизации, что, в свою очередь, исключает

напряжение в двигательном аппарате, а это положительно сказывается на качестве

речи.

Произносительные навыки, которые формируются у детей в ходе работы над

высотой

голоса,

над

ритмом

речи,

создают

основу,

без

которой

невозможно

овладение ребенком с ОНР самой сложной для него составляющей фонетической

системы языка – речевой интонацией.

Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при

помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса.

Восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение

слов. Для дошкольников с ОНР характерно нарушение интонационной стороны

речи, выражающееся в монотонности. Однако следует заметить, что дети могут

воспринимать

интонацию

учителя-логопеда

и

подражать

ей.

Работа

по

формированию интонационной стороны устной речи осуществляется в различных

направлениях.

Сюда

относится

работа

над

логическим

ударением.

Логическое

ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу.

Слова,

на

которые

падает

ударение,

могут

выделятся

хлопаньем

в

ладоши,

притопыванием, энергичными движениями рук. Кроме того, предусматриваются

задания на выделение движением и голосом определённого слова по предъявленной

табличке или с требованием подобрать нужный вопрос к высказыванию учителя.

Большое внимание на занятиях уделяю формированию у детей умения пользоваться

повествовательной,

вопросительной,

восклицательной,

и

повелительной

интонациями. Кроме того, ведётся работа по формированию у детей естественной

интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление,

испуг, побуждение и др. Одним из наиболее простых средств выражения эмоций

являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение

сопровождается

различными

произвольными,

часто

естественными

движениями,

которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга и т.д.

Начиная с первого года обучения, после того как уже вызван голос нормальной

высоты, учу детей говорить низким и высоким голосом:

‒

Изображаем большого и маленького мишку.

В ходе специальных игровых упражнений детей учу подражать тому, что я

изображаю

разные

эмоциональные

состояния.

Подражая

мне,

дети

учатся

изображать:

‒

боль,

‒

радость.

Обыгрываются

повадки

различных

животных,

характерные

черты

людей.

Например, дети изображают кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка, злую

большую собаку, ласкового маленького щенка.

На

занятиях

учу

детей

передавать

ту

или

иную

интонацию

на

основе

подражания, используя, как естественные ситуации, так и специально созданные.

При этом дети имитируют различные чувства, передают их голосом, выразительной

мимикой лица. На уроке создаю такие ситуации, когда ребёнок должен радоваться,

спрашивать необходимую вещь.

Моделирую типичные ситуации общения, отражённые в диалогах, применяю

игровые

приёмы

(с

игрушками,

фигурки

людей,

животных).

При

выборе

коммуникативных

ситуаций

учитываю

их

необходимость

для

общения,

в

соответствии с жизненным и эмоциональным опытом детей, что содействует их

личностному

развитию,

расширению

и

обогащению

познавательных

интересов.

Постоянное и целенаправленное варьирование речевого материала в диалогах имеет

важное значение для развития способностей комбинирования, перефразирования,

инициативности

высказывания.

Работа

с

диалогами

способствует

навыку

эмоционального

общения.

Знакомлю

старших

дошкольников

с

диалогом,

воспроизвожу его эмоционально и выразительно, использую различную интонацию,

подробно обыгрываю с учениками текст, использую иллюстрации, рисование.

Предлагаю ребятам самостоятельно составить диалог. Использую рассыпной

текст, подкладываю отдельные реплики на письменных табличках к определенной

фигурке. Поощряю составление вариативных высказываний с разной интонацией.

Затем

дошкольники

разыгрывают

диалог

без

помощи

табличек,

что

дает

возможность развивать более естественную интонированную речь, речевую память.

Изменяю ситуацию речевого общения (например, разговаривают «папа и сын»,

«мама и дочь», «внук и бабушка» дома по телефону, на улице). Учу естественному

речевому

поведению

персонажей

диалога,

учу

эмоциональной,

интонированной

речи со словесным ударением, логическими паузами.

При

работе

над

интонацией

активно

использую

фонетическую

ритмику.

Ребенок стремится точно передать положение рук и речь учителя-логопеда, передает

соответствующее

выражение

лица,

соответствующую

интонацию

речи.

Мелодический

контур

речи,

слитное

произношение

слов

во

фразе

моделирую

плавными непрерывными движениями рук и речи одновременно. Как бы описываю

в

воздухе

интонационную

огибающую,

логическое

ударение

отличается

более

интенсивным движением на нужный слог.

Нужен дифференцированный подход к формированию устной эмоционально-

окрашенной

речи

с

учётом

состояния

слуховой

функции

детей,

их

речевого

развития,

уровня

восприятия

и

воспроизведения

устной

речи,

индивидуальных

психофизических особенностей.

В

процессе

обучения

использую

различные

методы

и

приёмы,

использую

компьютер, развивающие и обучающие упражнения.

Это помогает закрепить сформированные навыки, развивает желания и умения

общаться на основе устной эмоционально-окрашенной речи.

Специальная

работа,

направленная

на

развитие

ритмико-интонационной

стороны речи, упражнения для изменения голоса по высоте и силе способствуют

улучшению восприятия и воспроизведения интонации детьми с ОНР. Итог работы с

таким ребёнком по данной системе – это его интеграция в общество.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Цель: развитие собственного речевого дыхания.

Первый комплекс упражнений.

Упражнения

первого

комплекса

выполняются

в

течение

одной

недели

и

заключаются в пропевании различных слогов.

Упражнения

1-2.

Выполнение

ротового

вдоха

и

на

выдохе

произнесение

нараспев слога.

1. Используются слоги, состоящие из звуков, хорошо произносимых детьми

(МА, МО, МУ, МЫ, МИ; НА, НО, НУ, НЫ, НИ; ТА, ТО, ТУ, ТЫ; ДА, ДО, ДУ, ДЫ;

БА, БО, БУ, БЫ, БИ и т.д.)

2. Используются слоги, которые будут входить в состав слов, «пропеваемых»

при изучении второго комплекса упражнений (КА, КО, КИ, ЛА, ЛО и т.д.)

Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги

почти на ширине плеч (или произвольное).

Инструкция: «Сейчас мы будем произносить волшебные слоги.

Волшебные они потому, что из них образуются слова.

Послушайте, как я произнесу волшебный слог. (Педагог выполняет вдох с

одновременным

быстрым

движением

руки

вверх,

затем

на

выдохе,

медленно

опуская руку, нараспев произносит слог, например, «МА».)

‒

Теперь произносим вместе».

Второй комплекс упражнений.

Упражнение 1. Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев

двусложного слова (по слогам).

Используются слова: МАМА, МИЛА, МЫЛА, НОТЫ, КОНИ, ДЕТИ...

Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги

почти на ширине плеч (или произвольное).

Инструкция:

«Сейчас

мы

будем

составлять

из

волшебных

слогов

слова

и

произносить их. Послушайте, как у меня это получится. (Педагог выполняет вдох с

одновременным

быстрым

движением

руки

вверх,

а

на

выдохе,

опуская

руку,

нараспев произносит слово, например, «МА-А-МА-А».) А теперь произносим все

вместе».

Упражнение 2. Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев

трехсложного слова (по слогам).

Используются слова: МАЛИНА, КАЛИНА, МАШИНА, КУБИКИ…

Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги

почти на ширине плеч (или произвольное).

Инструкция: аналогична инструкции, данной в предыдущем упражнении.

Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с

проговариванием

звукосочетаний

и

слов.

По

мере

развития

навыков

владения

артикуляционным

аппаратом

создают

предпосылки

для

формирования

естественного темпа речи.

Упражнения для развития речевого дыхания

1.

Сделав полный вдох, на выдохе произносить слогосочетания:

1.

па, папа, па па па, па па па па;

2.

па по, па по пу, па по пу пы, па по пу пы пэ;

3.

папапопопупу, папапапопопопупупу.

Слогосочетания

сначала

следует

произносить

равноударно,

ритмично,

отрывисто. Затем сделать ударение на первый слог, последовательно перемещая его

на второй, третий и т.д.

2.Сделав полный вдох, посчитать на выдохе. Счет может быть

прямым,

обратным, порядковым и т.д.

•

один, два;

•

один, два, три и т.д.

2.

По аналогии с упражнением 2 перечислять дни недели, названия месяцев,

времен года.

3.Произносить

считалку

«Тридцать

три

Егорки»

в

умеренном

темпе,

равномерно распределяя выдох на порции по три слова. Почувствовав, что порция

освоена, переходить на более длительные: вдох через 4, 5, 6 и «Егорка».

Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят 33 Егорки (вдох).

Один Егорка, два Егорки, три Егорки (вдох).

Четыре Егорки, пять Егорок, шесть Егорок (вдох) и т.д.

Необходимо

следить,

чтобы

вдох

расходовался

не

в

паузах,

а

только

на

очередное сочетание слов.

4.Упражнение аналогично предыдущему.

Шли семеро стариков (вдох),

Говорили старики про горох (вдох).

Первый говорит: «Горох хорош!» (вдох)

Второй говорит: «Горох хорош!» (вдох) и т.д.

5.Наращивание слов в предложении.

Падает снег.

Тихо падает снег.

Тихо падает белый снег.

Тихо падает белый пушистый снег.

Далее

в

спокойном

темпе

отрабатывают

длительное

и

равномерное

распределение

выдоха

при

произнесении

скороговорок.

Постепенно

в

речевой

материал

необходимо

включать

стихотворные

тексты,

которые

должны

сопровождаться членением на паузы, сначала после произнесения одной строчки,

затем – двух, далее – куплета на одном выдохе.

Интонация

Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе

с

тем

иногда

с

ее

помощью

можно

придавать

высказыванию

смысл,

противоположный тому, что выражает само слово.

Умение

осознано

пользоваться

интонацией

в

процессе

высказывания

развивается с помощью специальных упражнений.

Например, для правильного использования вопросительной и утвердительной

интонации детям предлагают прочитать стихотворение «Каша».

Говорила наша Маша:

‒

Не хочу я кушать кашу.

Каша Машу услыхала,

Зашипела, убежала.

Первую строчку можно предложить проговорить с выразительной интонацией

(«Говорила

наша

Маша?»).

А

ответить

надо

с

утвердительной

интонацией

(«Говорила наша Маша»).

Например, с целью выработки умения выделять в тексте слова можно прочитать

скороговорку:

«Маленькая болтунья молоко болтала, да не выболтала».

Задание: повторить скороговорку, сначала с выделением слова болтунья, затем

слова болтала.

Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи.

1. Цель: учить передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие,

огорчение).

Педагог называет предложение: «Дождь идет».

Задание:

повторить

предложение

с

разной

интонацией

-

так,

чтобы

было

понятно, что они довольны, рады; что они недовольны, их это огорчает и т.п. То же

задание выполняется с другими предложениями (Солнце светит. Снег идет. Грибной

дождь. Подснежник расцвел. Змея ползает).

2.

Цель:

учить

придумывать

предложения

и

произносить

их

с

различной

эмоциональной окраской, передавая голосом радость, огорчение и другое.

Педагог предлагает сказать что-то о весне или зиме, чтобы было понятно, что

это

радует,

что

увидено

что-то

красивое,

интересное.

(Весна

пришла!

Трава

зеленеет!). Но весной что-то может и огорчить. Надо придумать предложение и

сказать его так, чтобы было ясно, что ты огорчен, недоволен (Дождь некстати. Дует

холодный ветер.).

3.Контрольным

может

быть

упражнение

на

использование

и

различение

интонаций.

Сначала произнести предложение так, чтобы было понятно, что они удивлены

(3-4 высказывания); ответы оцениваются.

Далее

предлагается

сказать

какое-нибудь

предложение

или

радостно,

или

вопросительно, или выразить сочувствие, или просто о чем-то сообщить. «Все

внимательно слушайте интонацию. Будете узнавать, что выражено в предложении», -

говорит педагог.

Определите характер интонации, если нужно, педагог помогает.

Одним из эффективных приемов является чтение в лицах стихов, потешек,

считалок:

- Заяц белый,

- Куда бегал?

- В лес зеленый!

- Что там делал?

- Лыки драл!

1.

Игра

«Корова

и

теленок».

«Животные

и

их

детеныши»

-

выработка

и

дифференциация громкого и тихого голоса.

2.

Игра

«Ворона

и

сороки»

-

тренировка

высокого

и

низкого

голоса,

замедленного и более быстрого темпа речи (карр - карр, тр-тр).

3. Игра «Эхо» - выработка силы голоса, темпа, речевого дыхания.

Одни дети громко и длительно произносят звуки:

ууу - гудок паровоза, ааа – крик ребенка;

слоги га-га - га, ко - ко - ко;

слова ауу, имена людей, клички животных.

Другие дети повторяют то же затихающим голосом, в том же темпе, но менее

длительно.

4. Игра «Чей домик?» - отработка вопросительной интонации, дикции, голоса.

Один стучит (тук - тук) и спрашивает: «Кто в домике живет?»

Ему отвечают голосами лисы, медведя, а он должен узнать, чей это домик. В

свою очередь и его спрашивают: «А ты кто?» 5. Игра «Поезд» - отработка ритма в

речи и в движениях: тук - тук - тук, ту - ту- ту, у-у-у. Вагончики зеленые бегут, бегут,

бегут, А круглые колесики все тук, да тук, да тук.

6. Игра «Угадай, кто пришёл» - выработка умения владеть голосом, интонацией,

соблюдать темп и ритм речи.

Ребенок входит, имитируя движения одного из животных, птиц, сопровождая

это соответственно речью, звукоподражаниями, например, «Долго шел я, устал, хочу

меду» (медведь - «толстым» голосом).

7. Игра «Оркестр» - отработка голоса и ритма.

Трубачи: ру - ру - ру - грубый голос;

скрипачи: ри - ри - ри - более тонкий голос;

ударники: ра - ра - ра - отрывистый ритм.

8. Игра «Котенок» (и другие детеныши). Котенок ищет свою маму, но не знает,

как позвать ее: щенок советует полаять, теленок - помычать, но котенок так не имеет.

Наконец он находит свою маму.

Подобные игры хорошо совмещаются с закреплением поставленных звуков в

речи. Так, отрабатывая звук г, можно предложить игру «Жеребенок», который все

время поизносит и-го-го!, пока ищет свою маму. Количество действующих лиц в

подобных играх не ограничено.

Для

более

эффективного

формирования

фонетической

стороны

речи

необходима

тесная

взаимосвязь

обучения

на

занятиях

и

во сприятия

звукопроизношения в повседневной жизни. Подобная взаимосвязь (в содержании и

методах работы) состоит в том, что на всех этапах обучения на занятиях и в

упражнениях, в повседневной жизни решаются одни и те же программные задачи.

Во

всех

видах

деятельности

по

обучению

звукопроизношению

внимания

воспитанников постоянно фиксируют на звуковой стороне речи.