Использование приемов мнемотехники в

развитии связной речи дошкольников.

Актуальность выбранной темы определяет одна из главных задач

воспитания и обучения детей дошкольного возраста - развитие речи,

речевого общения. Владение родным языком - это не только умение

правильно строить предложения. Ребенок должен научиться рассказывать:

не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то

событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен

состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и

свойства описываемого предмета, события должны быть

последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь

ребенка должна быть связной. Однако, как показывает практика, несмотря

на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей

дошкольного возраста недостаточен. К.Д.Ушинский писал: «Учите

ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и

напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их

усвоит на лету».

Действия с предметами, их зрительное восприятие - это первый этап в

развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного

материала на протяжении всего процесса.

В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста

широкое применение в педагогической практике нашли приемы

мнемотехники.

Мнемотехника, в переводе с греческого – «искусство запоминания».

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное

освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем

мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и

воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотехника представляет собой систему методов и приёмов,

обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение

информации путем образования дополнительных ассоциаций. Данная

система методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой,

зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и

развитию речи дошкольников.

Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного

возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений

родного языка, широко применяется при обучении детей пересказу

произведений художественной литературы, построению самостоятельных

связных высказываний, обогащении словарного запас, при заучивании стихов

и др.

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга

и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения

и припоминания информации.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному:

- методика использования сенсорно-графических схем (В.К. Воробьева);

- методика использования сенсорно-графических схем (Т.А. Ткаченко);

- методика использования блок-квадратов (В.П. Глухов);

- технология коллажа (Т.В. Большева) и др.

В целом, мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих

успешное освоение детьми знаний об окружающей действительности и

развития речи.

Мнемотехника строится по следующему алгоритму: мнемоквадрат –

мнемодорожка – мнемотаблица.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое

изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий

путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Особенностью данной техники является то, что в качестве дидактического

материала в работе с детьми используются схемы, в которых заложена

определенная информация.

Использование мнемотехники в работе по развитию речи детей дошкольного

возраста осуществляется поэтапно:

- знакомство с таблицами (рассматривание, обсуждение того, что

изображено);

- перекодирование информации (преобразование абстрактных символов в

образы);

- рассказывание (самостоятельно или с помощью воспитателя, в зависимости

от возраста детей).

По мнению авторов, использование мнемотехники в речевом развитии детей

возможно во всех возрастных группах детского сада. При этом определение

содержания мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц зависит от

возрастных особенностей детей.

Например, для младших дошкольников рекомендуется подбирать цветные

мнемотаблицы, что способствует формированию в памяти детей

определенных образов (зеленый цвет – ёлочка, лягушка; желтый цвет –

солнышко, цыпленок и др.). Для детей старшего возраста схемы желательно

подбирать в одном цвете.

Мнемотаблицы могут быть составлены к русским народным сказкам,

загадкам, скороговоркам, стихам и считалкам.

В результате изучения литературы я сделала следующие выводы:

- Развивая речь ребёнка, мы развиваем его интеллект. Только через развитие

речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения,

представления, высших эмоций.

- В современном обществе происходит смена устоявшихся традиций, образа

жизни и мышления, стиля общения и взаимодействия людей. Предъявляются

новые, повышенные требования к дошкольному образованию, личностным

качествам со стороны школы, родителей, общества.

- Для того чтобы помочь детям справиться с ожидаемыми их сложными

задачами, нужно позаботиться о своевременном и полном формировании у

них речи. Так как именно речь является одним из важнейших факторов

развития полноценной личности.

- К числу важнейших задач работы с дошкольниками, относится

формирование у них связной речи

- На современном этапе поиск новых форм и методов формирования

самостоятельной связной речи детей старшего дошкольного возраста один из

актуальных вопросов.

- Используя игровые, нетрадиционные формы можно помочь детям в

овладении связной речью и готовности их к обучению в школе.

В своей педагогической деятельности использовала

картотекиразнообразных игр, направленных на развитие речи:

- Тематическая картотека дидактических игр для формирования лексико –

грамматических категорий и навыков словообразования.

- «Свойства» Цель: обогащение словаря прилагательными.

- серия игр Говори правильно. Цель: систематизация определенных звуков.

- «Времена года». Цель: развивать и активизировать словарь.

- «Профессии». Цель: учить рассказывать о профессиях.

- «Собери сказку». Цель: учить по серии карточек рассказывать сказку.

- «Что? Откуда? Почему?». Цель: учить рассказывать о предметах быта.

- «Птичий базар». Цель: учить описанию птиц.

- «Герои русских сказок». Цель: учить пересказывать сказки.

- «Чего не стало». Цель: упражнять в образовании существительных

в родительном падеже множественного числа, «Лото» и другие.

Собранны «копилки» речевого материала - чистоговорки, скороговорки в

мнемотаблицах, загадки, пальчиковые игры, упражнения на дыхание,

комплексы артикуляционной гимнастики, ребусы.

В работе с детьми использую развивающие игры, которые позволяют

совершенствовать навыки правильного произношения звуков в связных

текстах, развивать воображение и творческую фантазию, словотворчество,

что очень важно в развитии связной речи детей.

Активно использую в работе по формированию связной речи сказочные

сюжеты, элементы фольклора, литературных персонажей, сюжетные и

пейзажные картины, речевые игры и упражнения, рисунки, мозаики,

дидактические игры.

Составление рассказов по демонстрируемым действиям является

неотъемлемой частью на начальном этапе. Затем я обучаю детей различным

видам рассказов-описаний и использую при этом схемы, символы, модели.

Схемы заметно облегчают составление описательных рассказов. Зрительный

план делает рассказ четким, связным, полным, последовательным. Схема

учит детей самостоятельной постановке вопросов.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с

графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве

условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы

разнообразного характера: геометрические фигуры; символические

изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры,

пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них;

контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих

рассказов используются: предметные картинки; силуэтные изображения;

геометрические фигуры. Схемы и символы использую как в групповых

занятиях так и в индивидуальной работе. Например: составление плана –

схемы по аппликационной работе на доске, или загадывание загадок вместе с

ребенком по закреплению определенной темы (предметы мебели, признаки

времени года и т.д.)

Таким образом, использование методов мнемотехники:

- облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речь,

мыслительную деятельность воспитанников; - позволяет ребенку

систематизировать свой непосредственный опыт; - ребенок с опорой на

образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

- развивает творческое познание детей.

Я считаю, что использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не

только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью,

увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной

деятельности дошкольников, их творческое познание.

Результатом моей целенаправленной работы стало повышение уровня

речевой активности детей. Прослеживается положительная динамика уровня

развития связной речи у дошкольников. Использование мнемотаблиц увлекло

детей, превратило занятие в игру. У детей появился интерес и желание

рассказывать по схемам, пересказывать тексты, придумывать интересные

истории и схематично их рисовать, появился интерес к заучиванию

стихотворений, проявляется речевая активность, дети преодолевают робость

застенчивость, учатся свободно держатся перед аудиторией своих

сверстников. Мнемосхемы помогли сделать процесс запоминания более

простым, интересным, творческим, у детей овладение навыками пересказа

сказок, текстов и разучивание стихов произошло легче и быстрее, появилось

желание пересказывать как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Использование мнемотехники закрепляет у детей круг знаний об

окружающем мире, обогащает и активизирует словарный запас, формирует

лексико-грамматический строй речи детей.

Воспитатель: Собода Анастасия Вячеславовна