ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ

Великий русский писатель Михаил Пришвин сказал: «Все прекрасное на Земле – от Солнца, и

все хорошее от человека. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна

Родина. Охранять природу – значит охранять Родину».

Часто мы сталкиваемся с проблемой - дети равнодушны или агрессивны по отношению к

животным и растениям, и не потому, что они такие жестокие и злые! Просто их не воспитали.

Взрослые, воспитывающие ребенка, сами должны обладать экологической культурой, знакомить

малыша с прекрасным миром природы, учить любить и беречь его.

К. Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое

чувство

природы

–

значит

возбудить

одно

из

самых

благодетельных,

воспитывающих

душу

влияний».

Правовой базой решения проблемы являются законы РФ «Об охране окружающей

природной

среды»,

«Об

образовании»,

«Указ

Президента

Российской

Федерации

об

охране

окружающей среды и обеспечении устойчивого развития». Основополагающим документом, на

который ориентируются ДОУ в экологическом воспитании - стратегия развития воспитания в

Российской

Федерации

на

период

до

2025

года,

утв.

распоряжением

Правительства

РФ

от

29.05.2015 № 996-р. Введение ФГОС ДО закрепило позицию экологического образования детей

дошкольного возраста. Так в качестве целевых ориентиров, которые достигаются в направлениях

развития, на этапе завершения дошкольного образования выступают: усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, в частности экологических (жизнь, любовь, красота, человек, природа);

формирование основ безопасного поведения в природе (социально-коммуникативное развитие);

формирование

первичных

представлений

об

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего

мира,

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

об

особенностях

ее

природы

(познавательное

развитие);

развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового восприятия и понимания мира природы и эстетического отношения к окружающему

миру (художественно-эстетическое развитие); становление ценностей здорового образа жизни

(физическое развитие).

Для формирования активной, самостоятельной, инициативной личности современного

дошкольника

требуются

и

современные,

эффективные

методы

организации

образовательной

деятельности. К таким относится метод проектов, он позволяет сместить акцент с процесса

пассивного

накопления

детьми

суммы

знаний

на

овладение

ими

различными

способами

деятельности.

Дети

приобретают

опыт

творческой

деятельности,

эмоционально-ценностного

отношения к действительности. Каждый ребёнок проявляет себя в той или иной интегрированной

деятельности, чувствует свою значимость, поддерживая уверенность в своих силах.

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития

ребенка, советовал: «…вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день

открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был

путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю».

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ:

Содействие

развитию

экологически

образованной,

самостоятельной,

активной,

инициативной

личности.

ЦЕЛЬ: Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством

организации совместной познавательной проектной деятельности

1.

Обучающие:

1.1.

Формировать представления детей о природе, её многообразии; о взаимосвязях и

взаимозависимости всего живого на Земле.

1.2.

Повысить

уровень

знаний

педагогов

в

воспитании

экологической

культуры

дошкольников.

1.3.

Повысить уровень экологической культуры родителей.

2.

Развивающие:

2.1.

Развивать чувство осознания ребенком собственного «Я», как части природы, умение

предвидеть последствия своих действий в природе.

2.2.

Способствовать

развитию

игровых, познавательных,

речевых,

коммуникативных,

творческих

способностей детей

с

опорой

на

экологическую

тематику;

с

учётом

индивидуальности детей.

2.3.

Формировать

первоначальные

умения

и

навыки

экологически

грамотного

и

безопасного для природы и самого ребёнка поведения чувства ответственности за свои

поступки.

3.

Воспитательные:

3.1.

Воспитывать положительное отношение к природе, желание беречь и любить природу

3.2.

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства детей. (сопереживание, удивление,

радость, восхищение красотой природы)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ и МЕТОДЫ.

Наряду

с

традиционными

формами

и

методами

экологического

воспитания

в

своей

педагогической деятельности я применяю и инновационные формы и методы:

Компьютерные технологии и мультимедийные презентации:

Одним из наиболее доступных средств использования компьютерных технологий в обучении

дошкольников

являются

мультимедийные

презентации.

Разработала

образовательные

мультимедийные презентации:

«Охраняемые

территории

Костромской

области»,

«Человек

учится

у

природы»,

«Дикие

животные», «Домашние животные», «Детеныши домашних животных», «Домашние питомцы»,

«Животные

Африки»,

«Животные

Севера»,

«22

апреля

День

Земли»,

«Знакомьтесь,

лось!»,

«Лесной богатырь – лось!», «Сумароковская лосеферма» , «Красная книга. Животные Костромской

области» , «Небесная дуга», «Радуга. Изучаем цвета», «Радуга в художественных пейзажах»,

«Русская красавица-выхухоль».

Дидактические

мультимедийные

игры: «Кому,

что

нужно»,

«Угадай,

кто?»,

«Четвертый

лишний», экологическая викторина мультимедийная «Земля -наш общий дом»

Метод

наблюдения

–

способ

формирования

у

дошкольников

конкретных

(сенсорных)

представлений о природе, основа образного мышления. Представления, полученные посредством

наблюдения, становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой,

изобразительной, труда в природе, общения с ней, а также речевой.

Территория нашего детского

сада

еще

не

может

похвастаться

большим

разнообразием

представителей

флоры

и

соответствующей фауны. Но в будущем планирую создать интересные познавательные маршруты

экологической тропы. Наши дети любуются нежностью подрастающей русской березки, высокой

лиственницей,

рядом

с

детским

садом

произрастают

пышные

сосенки,

стройные

тополя

и

красавцы

клены.

Наблюдаем

за

полевым

разнотравьем

и

садовыми

цветами.

Интересным,

закрепляющим знания приемом, после наблюдений и бесед, считаю детские зарисовки. Потом

эти рисунки дети дарят родным и близким людям, делясь с ними радостью творчества и познания.

Технология - Экологическая тропа. Это маршрут, проходящий через различные природные

объекты,

имеющие

эстетическую,

природоохранную

ценность.

Разнообразная

организованная

деятельность

на

Экологической

тропе

способствует

созданию

условий

для

воспитания

экологически грамотной культуры поведения человека непосредственно в окружающей среде.

Работу над созданием экологической тропы начинают с составления плана тропы, с подробным

описанием

природных

объектов.

Составляют

схему

маршрута

с

указанием

объектов

для

наблюдений: это деревья, уголок леса и луг, участок с камнями, полянка с лекарственными

растениями.

Цветы

на

клумбах

и

в

цветнике

подбираются

так,

что

в

течение

сезона

одни

сменяются

другими.

К

каждому

объекту

подбираются

загадки,

стихи,

поговорки,

народные

приметы. Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с

детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе.

Один и тот же объект надо посещать и наблюдать в разное время года и в разную погоду.

Сравнивая их, дети видят, как изменяется растительный покров под влиянием внешних факторов.

Технологии моделирования. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в

детском

сознании

абстрактное,

обобщённое

представление

об

объекте

или

целом

явлении

природы, составить схему изучаемого явления. Успешно решаю эти задачи с помощью метода

моделирования. Ребенок учится наблюдать, анализировать, делать выводы.

Самая распространенная предметная модель – это глобус. Он позволяет иметь элементарное

географическое представление о планете.

Другой

вид

моделирования

–

графическое,

которое

помогает

дошкольникам

проследить

закономерности изменения в росте, в развитии живых существ (картотека схематичных моделей

животных); таблицы по временам года, календарь-численник и т.п. Например, календарь природы,

дает наглядное представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в

разные времена года. Календарь наблюдения за ростом и развитием лука.

Чтение художественной литературы: полезным методом расширения знаний по экологии, по

моему

мнению,

является

использование

жемчужин

народной

мудрости

–

сказок,

легенд,

поговорок, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и душу волнуют: «Много

леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Птица своему дереву рада» и так далее. В

старших группах, когда дети много фантазируют, я с успехом использую прием «сочинение

экологической

сказки».

Сюда

можно

отнести

и

творческую

деятельность

детей,

например,

совместное

изготовление

самодельных

«книжек

-

малышек»:

«Наши

друзья

–

домашние

питомцы», «Вода вокруг нас» и др.

Игровые технологии: Экологическая игра помогает в более доступной форме донести сложные

природные

явления;

развитию

познавательных

способностей;

уточнению,

закреплению,

расширению

имеющиеся

у

них

представления

о

предметах

и

явлениях

природы,

растениях,

животных.

игры-путешествия пробуждают познавательный интерес к природе. С детьми мы совершили

путешествия в лес, на реку, в Африку, в Арктику. С большим интересом дети сконструировали

рюкзак для игр-путешествий с туристическими принадлежностями.

Использую в работе дидактические игры. Особое место отводится дидактическим играм. С их

помощью закрепляю имеющиеся у детей знания и представления. Например: дидактические игра

«Кто сажает лес?» помогла понять, как и с помощью кого распространяются семена растений,

дидактическая игра «Когда это бывает?» объясняет связь живых существ и сезонных изменений в

природе,

дидактическая

игра

«Кто,

где

живёт?»,

«Чей

дом?»

объясняет

взаимосвязь

живых

существ и окружающей среды. Дидактические игры «Выбери правило», «Стань другом природы»

объясняют

правила

поведения, показывают необходимость

охраны

природы.

«Экологический

светофор»

формирует

способность

выражать

собственные

мысли

и

суждения,

давать

оценку

поступкам людей. С помощью игры «Кто с кем дружит» закрепляю представления детей о

симбиозах, полезных взаимосвязях растений, животных, грибов. Игра «Узнай по объявлениям»

знакомит с особенностями животных и птиц (внешний вид, поведение, среда обитания), развивает

логическое мышление. Дети внимательно слушают объявление, и отгадывают о ком идёт речь).

Игры «Экологическая пирамида», «Пищевые цепочки», «Кто за кем?» показывают детям пищевые

зависимости в природе. Игра пробуждает интерес к природе и развивает ценное отношение к ней;

предоставляет возможность для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества,

ответственности и способности принимать правильные решения.

Приветствуются детьми и соревновательные игры - викторины, КВН, развивающие смекалку,

быстроту мышления, где баллы подсчитываем в шишках.

Метод экологической идентификации – погружение в образы природы, отождествление себя с

каким-либо

природным

объектом

или

явлением,

игровой

прием

«превращения»

в

образы

животных, растений, действия от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта

природы,

ребенок

начинает

относиться

к

нему

с

сочувствием,

милосердием.

Например,

обыгрывание ситуации «Представьте, что мы – голодные синички прилетели на кормушку, а она

пуста…», или «Мы – котята и греемся на солнышке», или «Деревья на ветру», «Цветы, которые

долго не поливали», простор для воображения в этих играх безграничен. Широко применяю

игровые приемы, такие как имитация голосов и движений животных «Изобрази, а мы угадаем».

Развиваются артистичность, выразительность речи, умение поставить себя на место другого,

посочувствовать или порадоваться вместе с представленным персонажем. В таких играх возникает

сопереживание, крепнет единство между детьми, дружелюбие.

Использую

также диалоги с природой - метод, который нацелен на развитие эмоциональной

сферы

ребенка,

чувствительности.

Детям

нравится

здороваться

с

солнышком,

подставлять

ласковым лучикам щечки. Приветствовать березку, и, прижимая к ней ладошки, просить здоровья.

Обязательно поблагодарить.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение смс-жалоб от

жителей

живого

уголка,

жителей

леса,

сада,

огорода.

При

получении

такого

письма

дети

задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают,

как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу.

Следующий метод Кейс-технология. Это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра.

Главное

ее

предназначение

–

развивать

способность

анализировать

различные

проблемы

и

находить

их

решение,

а

также

умение

работать

с

информацией.

Кейс-технологии

развивают

коммуникативные способности там, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть

несколько вариантов, и нужно найти правильный, аргументируя свои доводы. Например, кейс-

иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»

Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой

природы,

животных

и

растениях.

Я

предлагаю

детям

разные

ситуации,

а

дети

делают

умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или плохо?», « «Каждый

день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Снежная зима – это хорошо или плохо?», «Все

деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле – это плохо или

хорошо?» и так далее.

Деловая игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо делать для того, чтобы беречь,

сохранять и приумножать природу, развивает умения делать выводы и умозаключения. Например:

«Что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А три? А много

мальчиков?», «Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку первоцветов? Две

семьи? Пять?», «Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов?

Три машины? Половина водителей города?», «Что будет если не потушить костер в лесу?»

Использую деловую игру «Береги природу». На столе, доске располагаю картинки, изображающие

растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Я убираю одну из картинок, и дети должны

рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного

объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с растениями и т.д.

Исследовательская

деятельность:

Огромный

интерес

дети

проявляют

к

исследовательской

работе, поэтому большое внимание в нашей работе отведено опытам. В процессе опытной работы,

учу детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями были

проведены следующие опыты: «Загрязнение почвы», «Животворное свойство воды»,

«Водяные

формы», «Мыльные пузыри», «Летающие семена», «Что нужно растениям», «Чудесный запах»,

«Камень, глина и песок», «Поймай воздух», «Воздух движется», «Воздух имеет вес», «Воздух

легче воды», «Воздух не имеет запаха», «В почве есть воздух», «Воздух и вода»

Успешно решать задачи экологического воспитания и образования помогает метод мнемотехники.

Мнемотехника - технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих

запоминание. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где

Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Мнемотаблица - графическое или

частично

графическое

изображение

явлений

природы,

действий,

изображенных

в

доступной

форме для детей.

Я широко использую в практике технологию проектной деятельности.

Метод проектов называют «технологией четвертого поколения», которая способствует развитию

творческого

потенциала

каждой

личности-участника.

В

процессе

организованной

проектной

деятельности

способствую

развитию

у

детей

познавательных,

коммуникативных,

творческих

способностей,

активизирую

речевые

навыки,

повышаю

детскую

самооценку,

формирую

нравственно-волевую сферу.

Проект «Мини – огород». Чтобы развить познавательный интерес к жизни растений, показать,

что растения-живые организмы, и их надо беречь, начала работу над проектом «Мини – огород».

Проект

актуален,

так

как,

в

зимнее

время

года

уменьшаются

возможности

наблюдения

растительного мира природы. Это усложняет формирование у детей представлений о растениях.

С помощью организации «огорода на окне», эти задачи можно неплохо осуществлять и в зимне-

весенний

период.

Провела

анкетирование

родителей

по

теме

«Растения

в

нашей

жизни».

Подготовила

консультации

«Секреты

зимнего

ухода»,

«Воспитывайте

любовь

к

природе».

В

процессе бесед «Все начинается с семечка», «Строение растений», наблюдений «Деревья зимой»,

«Рост и развитие растений», опытов: с луком «Солнце, вода и растения», «Проращивание семян»

доводила до сознания детей, что растения тоже живые, как и мы, они растут, питаются. Для жизни

им требуются такие же условия: солнце, воздух, вода и тепло. Игровое вхождение в образ «Цветок

растет» помог почувствовать детям хрупкость растений, вызвать сочувствие и милосердие в

детских сердцах.

В дидактических играх «Что из чего?», «Что где растет?» «Собери картинку», при выполнении

задания «Что в суп, что в компот» в тетрадях О.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»

закрепляла знания детей о внешнем виде, строении растений, месте произрастания.

Во время

труда:

посева

семян

гороха,

укропа,

кабачка,

петрушки;

полива

и

рыхления

почвы

дети

приобретали элементарные навыки ухода за растениями.

В

итоге

этого

проекта

у

детей

активизировался

интерес

к

познанию

растительного

мира,

произошло развитие эмоциональной отзывчивости к природе.

Дети стали более наблюдательными и любознательными; научились различать некоторые

растения,

познакомились

с

условиями

их

роста,

научились

ухаживать

за

ними,

понимать

потребности растений. Дети поняли главное, что окружающие нас растения - живые, они растут,

питаются, дышат, так же, как и человек и поэтому к ним надо относиться бережно, заботливо.

Проект «Покормите птиц зимой». За зимний период большинство птиц гибнет именно из-за

голода. Поэтому я решила привлечь внимание родителей и детей к этой проблеме, пробудить в них

чувства

доброты,

жалости

к

маленьким

пернатым

соседям.

Подготовила

консультации

для

родителей «Птицы зимой», Птичья карусель», «Как изготовить кормушку».

В ходе беседы «Как живут птицы зимой», рассматривания картины «На кормушке» закрепила

названия птиц, внешний вид, строение; помогла детям почувствовать беззащитность птиц зимой,

вызвала желание помочь. Во время наблюдений в природе: «Следы на снегу», «Сравнение птиц»,

«Птицы на кормушке» обратила внимание на повадки птиц, на то, какую пищу предпочитают.

Слушая стихотворения поэтов Е.Благининой «Морозы», «Прилетайте», С.Есенина «Воробушки»,

В.Степанова «Синица» дети выражали сочувствие.

Игровым вхождением в образ «Представьте, что мы маленькие, голодные воробушки» вызвала в

детях жалость, желание заботиться. Благодаря проекту родители и дети стали более чутко и

внимательно

относятся

к

птицам,

систематически

подкармливать.

По

рассказам

детей,

чувствовалось, что они получают радость от того, что делают доброе дело.

Во время режимных моментов обратила внимание, что дети любят подолгу мыть руки, иногда

шалят с водой, некрепко закрывают кран. Поэтому следующим стал ресурсосберегающий проект

«Берегите воду». В процессе реализации этого проекта у детей уточнились и расширились знания

о воде и ее значении для живых существ. Начало формироваться осмысленное отношение к

водным ресурсам, желание экономить, беречь воду.

Дети узнали, что без воды не может быть жизни на Земле, что в природе все взаимосвязано,

расширились представления о том, что вода – источник жизни нужна всем: растениям, животным,

человеку, ее необходимо беречь, ответственно к ней относиться. С детьми был оформлен коллаж

«Сберегите люди нам и моря, и океан», организована выставка рисунков «Вода вокруг нас», в

группе создан мини-музей «Морские обитатели».

Зима – замечательное время года! Зимой мы с детьми ведем наблюдения за птицами на кормушках;

любуемся снегопадом. Дети радуются снегу и даже не догадываются, что это явление природы

защищает корни растений от вымерзания, спасает животных, впадающих в зимнюю спячку.

Проект «Сумароковская лосеферма»

В ходе бесед с детьми, выяснилось, что большинство детей не имеют представления о том,

что под Костромой находится уникальная ферма, где обитают лоси. Что люди ухаживают за ними,

подкармливают в зимнее время, охраняют от браконьеров. Только единицы детей побывали на

лосеферме с родителями.

Я посчитала, что очень важно для формирования начал экологической культуры, использовать

возможность

непосредственного

наблюдения

за

диким

животными

в

их

естественной

среде

обитания.

Составив анкету «Знаете ли Вы?» и опросив родителей, я получила согласие на

организацию

поездки.

Экскурсия

на

Сумароковскую

лосеферму

оставила

яркие

позитивные

впечатления

у

детей,

обогатила

представления

о

внешнем

виде

лосей,

их

образе

жизни,

о

детенышах. Лоси вызвали у детей чувство восхищения, а маленькие лосята желание беречь их и

защищать. Воспитательное значение этой поездки бесценно!

По горячим воспоминаниям мы с детьми составили коллаж «Наши друзья – лоси». Эта работа

способствовала:

развитию

творческих,

коммуникативных

способностей;

развитию

умения

доводить

начатое

дело

до

конца;

воспитанию

аккуратности.

В

творческой

деятельности

закрепились представления детей о животном «Лось», его внешнем виде. Дети с удовольствием

раскрашивали лосей в раскрасках, укрепляя мелкую моторику, стараясь штриховать не выходя за

контур и без пробелов. Дарили свои работы близким на память. Во время рисования (восковые

мелки) «Что мне понравилось на лосеферме» мы вспомнили, что в нашем родном крае есть

уникальное место, где охраняют прекрасных животных-лосей. Дети учились изображать фигуру

животного в движении. Анализировали особенности фигуры лося, соотносили по величине и

пропорциям, развивались технические навыки раскрашивания восковыми мелками. В рисунках

дети отразили и свои впечатления о жителях лосефермы. В процессе рисования (гуашь) по

мотивам дымковской росписи у детей закрепились знания об основных элементах росписи, о

колоритной цветовой гамме, о расположении узорных элементов на готовой форме. Дети проявили

самостоятельность

в

выборе

узора,

использовали

разнообразные

приемы

работы

кистью.

Рисование способствовало развитию мелкой моторики, глазомера, эстетических чувств, интереса к

народно-прикладным промыслам России.

Конструирование из картона «Лось» способствовало развитию конструктивных способностей,

мышления, памяти, умению самостоятельно использовать полученные ранее умения и навыки

работы. Воспитывалась самостоятельность в выполнении работы, умение доводить начатое дело

до конца. Были созданы условия для развития прикладных умений детей при работе с природными

материалами

(семена

клена,

шишки

сосновые,

еловые,

желуди,

пробки).

Получили

развитие

воображение, память, творческие способности, мелкая моторика. Дети проявили старательность и

аккуратность.

В

ходе

работы

у

детей

преобладало

радостное

настроение

от

воспоминаний

чудесной встречи с лосятами. Что способствовало воспитанию любви к природе; желание беречь

ее. Моделирование «Лось», описание с опорой на схему позволило закрепить характерные

признаки животного, систематизировать знания детей о лосях. Активизировались мышление,

память, речь.

С помощью дидактических игр «Кто где живет», «Найди по описанию», «Четвертый лишний»

дети устанавливали взаимосвязь между характерными особенностях животных с условиями их

жизни.

Благодаря

разнообразным

методам

и

формам

деятельности

были

успешно

решены

проектные задачи. Повысился уровень экологической культуры детей, дети стали выражать добрые

чувства к природе в целом, желание беречь ее.

Расширились и систематизировались знания детей о лосях, их образе жизни и внешнем виде.

Получили развитие психические процессы: память, мышление, воображение; познавательные,

речевые, коммуникативные, творческие и конструктивные способности детей.

Проект «Путешествие

по

Планете».

В

ходе

ситуаций

общения

выяснилось,

что

у

детей

недостаточно сформированы представления о планете Земля, ее континентах, океанах и морях.

Дети не понимают, что Земля – наш общий дом, который надо беречь. Для достижения цели

проекта использовала интеграцию разных видов образовательной деятельности.

С помощью НООД «Глобус – модель Земли», поисковой деятельности: нахождение

континентов, океанов на карте и глобусе, раскрашивании контурной карты Евразии по природным

зонам в тетради О.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» формировала представления детей

о

поверхностном

строении

Земли,

разнообразии

ее

климатических

зон.

В

процессе

моделирования: «Составь модель человека, жителя Земли», беседы «Мы все жители планеты

Земля» помогла помочь детям, что человек такой же житель планеты, как и другие обитатели. Все

имеют равные права жить на чистой планете.

Закрепила знания о многообразии животных и растений. Проблемные ситуации: «Что будет,

если…», «Можно ли жить без воды», «Хорошо-плохо»; беседы «Охрана природы», «Заходя в

зеленый дом, грязь не оставляйте в нем» помогли в формировании понятия, что Земля-наш дом,

который надо любить и беречь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, учитывая возрастные психические возможности дошкольников, путем создания

развивающей

предметно

–

пространственной

среды,

интегрируя

образовательные

области:

познавательного,

речевого,

социально-коммуникативного,

художественно-эстетического,

физического

развития

дошкольников,

я

успешно

решаю

задачи

экологического

воспитания.

Личным примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере

своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Применяя комплексно в практической деятельности все многообразие педагогических средств,

широко используя различные формы, методы, приемы работы я способствую успешному усвоению

детьми программного материала.

Повышаю экологическую культуру родителей, и этим помогаю создать для детей более

благоприятную

обстановку

в

семье

и

налаживанию

тесного

сотрудничества

педагогов

с

родителями по реализации задач экологического образования.

Итог проделанной работы – это появившееся положительное, доброе отношение детей к

природе. Дети стали милосерднее, научились сопереживать не только животным, но и растениям,

более

ответственно

относиться

к

окружающей

природной

среде,

соблюдать

элементарные

экологические правила. Научились замечать красоту, любоваться природой. сформировать у детей

целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность

любить

окружающий

мир

и

бережно

относиться

к

нему.

То

есть

формирую

экологическую

культуру детей.