АНАЛИЗ

готовности к школьному обучению

детей подготовительной группы

МДОБУ Д/с «Лесная сказка» в 2018 -2019 учебном году

В 2018-2019г.г педагогом – психологом МДОБУ д/с« Лесная сказка» проведено диагностирование

воспитанников подготовительной МДОБУ д/с «Лесная сказка на определение уровня готовности

к школьному обучению на начало года по диагностике психологической готовности к обучению

детей 5 -7 лет под ред. Ю. А. Афонькиной, Т.Э. Белотеловой, О.Е.Борисовой, на конец года по ме -

тодике Н. Семаго, М. Семаго «Скрининг – обследование готовности к школьному обучению», со-

стоящей из пяти заданий определение уровня сформированности предпосылок к учебной дея-

тельности, уровня готовности детей к началу регулярного обучения в школе.

Дополнительно проведено обследование по методикам изучения внутренней позиции школьни -

ка модифицированный вариант Т.Л.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера., методики В.Г. Щур

«Лесенка» (исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного воз-

раста). Диагностическое обследование проводилось в групповой форме, индивидуально.

В первичном обследовании принимало участие 14 дошкольников в возрасте от 6 лет до 7,2 лет,

из них 5 мальчиков и 9 девочек.

Результаты диагностики психологической готовности к обучению детей 5 -7 лет под ред. Ю.

А. Афонькиной, Т.Э. Белотеловой, О.Е.

Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности по сумме полученных баллов

определяется:

- Высокий уровень развития – 3 воспитанника (21%)

Средний уровень развития – 8 воспитанников (57%)

Низкий уровень – 3 воспитанника (21%)

Анализируя отдельные компоненты готовности к обучению в школе нужно отметить, что наибо-

лее низкие показатели на начало года по компоненту – произвольность деятельности.8 воспитан-

ников (57%) Методика Н.И. Гуткиной «Домик» Тест «Домик». В частности, с помощью диагно -

стики «Домик» определяется: способность дошкольника ориентироваться на образец; сформиро-

ванность произвольного внимания, дающая возможность ребёнку фокусироваться на выполнении

задания относительно длительное время; уровень развития мелкой моторики, что важно для обу -

чения письму, которое начинается с многократного копирования элементов букв. Результаты, по -

лученные при помощи тестирования «Домик», обладают высокой степенью достоверности. У

воспитанников наблюдаются ошибки - неправильное расположение деталей в пространстве ри-

сунка – слабая ориентация на листе, отсутствие какой-либо детали рисунка, как то: забор (одна

или обе половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, неправильно повторённый элемент,

например: колечки дыма, забор, штриховка на крыше, труба, что характеризует несформирован -

ность произвольного внимания. Отмечается низкий уровень графических навыков у 9 воспитан -

ников.

Анализ психофизиологического компонента (Исследование зрительно – моторной координации

Л. Бендер) показал низкий показатель зрительно – моторной координации – 4 воспитанников

(29%)

Причины, вызывающие отставания в развитии зрительно-моторной координации:

1. несформированность зрительно-пространственного восприятия,

2.. нескоординированность зрительно-двигательных функций,

3. несовершенство нервной регуляции,

4. недостаточное развитие механизма программирования сложно-координированных дей-

ствий,

5. низкая выносливость детей к статическим нагрузкам.

6. незрелость структур головного мозга от них зависит управление движениями рук, согласо-

ванность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зри-

тельного и мышечно-двигательного анализаторов.

В системе двухуровневой оценки школьной готовности с позиции «готов – не готов» готовы-

ми к обучению в школе считаются 11 воспитанников, набравшие по результатам диагностики 3 -7

баллов.

.Таблица Приложение 1

Во вторичной диагностике обследовано 16 воспитанников 6,3 лет до 7,4 лет. Из них 6 мальчи-

ков , 10 девочек. Двое детей стали посещать образовательное учреждение с апреля 2019г.

1. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного

обучения (Семаго Н., Семаго М.)

Цель скрининг – обследования: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной дея-

тельности; возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоя -

тельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем рабо -

тоспособности, а также умением вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и

переключиться на выполнение следующего.

Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в це-

лом. Выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной состав-

ляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы. Скрининг -

обследование детей подготовительных к школе групп проводилось групповой форме

Распределение по уровням развития проведено по следующим критериям: Высокий уровень 5б-

4.5б. Средний уровень 4б -3б, низкий уровень 2.5 б -1 б.

По итогам скрининг - обследования были получены следующие результаты.

В задании № 1 оценивались особенности тонкой моторики и произвольного внимания (удер-

жание как самой инструкции, так и двигательной программы), умение работать самостоятельно в

режиме фронтальной инструкции.

уровень

группа

высокий

средний

низкий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

подготовительная гр.

2

13%

9

56 %

5

31%

Анализ методики позволяет отметить, что из 16 детей, 2- справились с данным заданием на вы-

соком уровне, 9 детей – на среднем уровне и 5 детей показали низкий уровень выполнения данно -

го задания. Первая группа детей имеют высокий уровень тонкой моторики, удерживают получен -

ную инструкцию на протяжении выполнения всего задания, самостоятельно без помощи педаго-

га, умеют хорошо работать по образцу. Вторая группа детей со средним уровнем развития само-

стоятельно может

выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу,

инструкцию понимает, но не всегда выдерживает до конца задания. В результате во втором зада-

нии наблюдаются графические ошибки: несколько больший разброс величины элементов и также

наличие единичных ошибок выполнения, а во втором узоре больший разброс величины элемен-

тов, ритмичное повторение сочетаний равных по количеству больших и маленьких элементов .

Третья группа детей делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние пря -

мые углы), а во втором узоре ритмично повторяет сочетание равных по количеству больших и ма-

леньких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередо -

вание большого и маленького пика — упрощение графической программы и уподобление ее пер -

вому узору (невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца

строки).

В задании № 2 оценивались сформированность навыков пересчета в пределах 9, соотнесение

цифры и количества изображенных фигур; оценка моторных навыков при изображении цифры;

сформированность понятия «больше – меньше» в ситуации конфликтного расположения элемен -

тов. Также важным в данном задании является сохранение в памяти инструкции взрослого и по -

следовательности выполнения задания.

уровень

группа

высокий

средний

низкий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

подготовительная гр.

10

63%

6

38%

0

0%

Из графика 2 следует, что 10 выпускников (63%) имеют высокий уровень сформированности

оцениваемых параметров в данном задании; 6 детей (71%) – средний уровень. Анализ методики

позволяет сделать вывод, что 1 группа детей владеют соотношением (графемы) и количества

изображаемых фигур, моторных навыков при изображении цифр, у них сформированы понятия

«больше - меньше», в ситуации «конфликтного» расположения элементов. У второй группы детей

наблюдались 1, 2 ошибки в выполнении задания, то есть: не правильный пересчёт на одной из

половин листа, неправильно выбранное место для написания цифр или метка простым, а не цвет-

ным карандашом.

В задании № 3 оценивается сформированность звукового и звукобуквенного анализа материа-

ла, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция

собственной деятельности.

уровень

группа

высокий

средний

низкий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

подготовительная гр.

0

0%

10

63%

6

38%

Анализ методики показал, что из 16 обследуемых воспитанников у 10 детей диагностирован-

средний уровень. Здесь наблюдается пропуски гласных, допущены три ошибки в написании слов.

У 6 детей оцениваемые параметры сформированы недостаточно, низкий уровень фонематическо-

го слуха приводит к тому, что дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как вос-

принимают слово целиком, как звукокомплекс, неправильное заполнение квадратиков только га -

лочками при наличии трех ошибок и одного-двух собственных исправлений. Детей с высоким

уровнем сформированности звукобуквенного анализа, высоким уровнем фонематического слух

не выявлено. Данная категория детей присуще правильное

выполнение задания с допущением

незначительных ошибок ,собственных исправлений.

В следующем задании № 4 оценивалась сформированность произвольной регуляции деятель-

ности (удержание алгоритма деятельности), распределение и переключение внимания, работо-

способность, темп и целенаправленность деятельности.

уровень

группа

высокий

средний

низкий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

подготовительная

10

63%

5

31%

1

6%

По результатам обследования у 10 детей (63%) отмечено безошибочное заполнение геометриче-

ских фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут, 5 воспитанников (31%) – выпол -

нил задание без ошибок, но не уложились во времени 2 мин. (остается незаполненной не более

одной строчки фигур или заполнили после окончания времени). присутствуют не только два про-

пуска заполняемых фигур, исправления или одна-две ошибки в заполнении, но еще и плохая гра -

фика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.); также безошибоч -

ное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, 1 воспитанник

(6%) с низким уровнем произвольности поведения при одной-двух ошибках в сочетании с плохой

графикой заполнения и пропусками не успел выполнить все задание за отведенное время (оста -

ется незаполненной более чем половина последней строки), имеются не соответствующие образ -

цам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вна-

чале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выпол-

нять задание в том же стиле);

Последнее задание № 5 направлено на общую оценку сформированности графической деятель-

ности, оценку топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных пред -

ставлений и и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка.

уровень

группа

высокий

средний

низкий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

подготовительная гр.

4

25%

10

63%

2

12%

По результатам обследования у 4 детей (25%) сформированы графическая деятельность, оцен-

ка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений. У

детей, отнесенных к среднему уровню -10 (63%), менее пропорциональный рисунок, в котором

могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги при это сохраняется объемность

изображения, детали лица прорисовываются либо нет. Для детей, имеющих 3 балльную оценку (1

воспитанник) характерно более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схема-

тичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела); неестественность прикрепления

рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней; несоблюде-

ние основных пропорций. Данная группа детей дошкольного возраста недостаточно ориентиру -

ются на листе бумаги. У детей с низким уровнем 2 (12%) более грубое нарушение графического

изображения человека в целом – изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких

палочек или отказ от работы.

Каждое из пяти заданий оценивалось по пятибалльной шкале. В дальнейшем балльные

оценки суммировались, и с учетом корректировочных коэффициентов выводилась уровневая

оценка готовности детей к началу регулярного обучения в школе.

На основании полученных данных, результаты готовности детей к школьному обучению рас -

пределились следующим образом:

Уровень

Полная

готовность

Условная

готовность

Условная него-

товность

Неготовность

Группа

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

подготовительная

гр.

10

63%

4

25 %

2

12%

-

-

Рисунок 1.Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н. Семаго, М.Семаго)

На основании данной методики, из 16 выпускников: 10 детей (63%) готовы к началу регуляр-

ного обучения к школе, имеют I уровень готовности, 4 воспитанника (25%) имеют II уровень го-

товности – условно готовы, 2 воспитанника (12%) условно не готовы к началу регулярного обу-

чения из-за недостаточного психофизиологического развития.

2 . Методика

изучения

внутренней

позиции

школьника

модифицированный

вариант

Т.Л.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. «Представь себе»

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего

отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие

смысл учения. Проведено исследование 21 воспитанника от 6.1 лет до 7,2 лет. Из них 12 мальчи-

ков , 9 девочек.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Все ответы кодируются буквой + или -.

+ – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

- – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольно -

го образа жизни.

Уровень

Сформированность

Частичная сфор-

мированность

Не сформирован-

ность

Отрицательное

отношение к

поступлению в

школу

Группа

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

подготовительная

гр.

5

31%

6

38%

3

19%

2

12%

По результатам проведенного исследования, направленного на выявление уровня мотивационной

готовности к школе, можно сделать следующие выводы:

1.

Сформированность личностно – мотивационного компонента - 5 воспитанников (31%).

Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни

.

У

данной категории воспитанников отмечено положительное отношение к школе, чувство

необходимости учения.Дети проявляют особый интерес к новому, собственно школьному

содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «до-

школьного» типа, отдают предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным

занятиям дома, социальному способу оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам

поощрения (сладости, подарки).

2. Частичная сформированость - 6 человек (38%). Возникновение ориентации на содержа-

тельные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохра -

нении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными

аспектами. Детей привлекают больше всего новый уровень отношений в школе.

3

Несформированность личностно – мотивационного компонента 3 воспитанника -19%

положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учеб-

ной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу,

но при сохранении дошкольного образа жизни.

4. Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу выявлено у 2 воспитанников

-12%

Рисунок 2 Изучение внутренней позиции школьника

Методика В.Г. Щур «Лесенка»

Проведено обследование 16 воспитанников 6,3 лет до

7,4 лет. Из них 6 мальчиков , 10 девочек.

Анализ самооценки воспитанников позволяет отметить:

«Завышенная самооценка» - 8 детей (50%)

«Адекватная самооценка» - 7 детей (44 %).

«Заниженная самооценка» - 1воспитанник (6%)

Рисунок 3 Самооценка детей подготовительной группы

Выводы: На основании полного диагностического обследования можно прогнозировать полную

готовность к началу регуляторного обучения у 5 воспитанников (31%). Эти дети усвоили про-

грамму подготовительной группы, обладают достаточным уровнем работоспособности, у них

сформирована произвольная регуляция собственной деятельности, у них сформирована внутрен-

няя позиция школьника, адекватная самооценка.

Условная готовность определена у 9 воспитанников (56%), У этих детей можно отчасти прогно-

зировать некоторые трудности в начале обучения из-за недостаточно сформированного регулятор-

ного

компонента

деятельности,

работоспособности,

завышенной

самооценки,

недостаточной

сформированности

внутренней

позиции

школьника,

недостаточной

произвольности

ученика.

Большинство детей смогут адаптироваться к началу обучения (сентябрь – октябрь) без дополни -

тельной помощи специалистов.

2 воспитанника (13%) условно не готовы к началу регулярного обучения по двум аспектам

аспекта школьной зрелости: познавательный, эмоционально – волевой. Они нуждаются в продол-

жении дополнительной развивающей и коррекционной работы школьного педагога – психолога

педагога предметника.

Мониторинг готовности к обучению в школе воспитанников подготовительной группы

Уровень

готовности/группа

Процентное соотношение уровней

Динамика за год

высокий уровень

количество /%

средний уровень

количество /%

низкий уровень

количество /%

начало

года,

14

детей

конец

года,

16

детей

начало

года,

14

детей

конец

года,

16

детей

начало

года,

14

детей

конец

года,

16

детей

Подготовительная

№ 5

3/21,5%

5/31%

8/57%

9/56%

3/21,5%

2/13%

Высокий уровень –

увеличение на 9,5%

Низкий уровень

уменьшение на 8%

Педагог – психолог МДОБУ

детский сад «Лесная сказка» Шахова Е.Г.