Системно – деятельностный подход при организации уроков математики в

начальной школе

Стандарт нового поколения призывает учителя не давать учащимся готовые знания,

приобретать

их

самостоятельно

на

основе

деятельности.

При

этом

у

школьников

формируются

универсальные

учебные

действия,

способствующие

развитию

навыков

мотивированной целенаправленной учебной деятельности.

А.К. Дусавицкий предлагает заповеди организации системно-деятельностного подхода

к обучению. [2, с.15]:

1. Не сообщайте ничего в готовом виде — новое знание ученик открывает самостоятельно в

процессе выполнения системы упражнений.

2. Начинайте с вопроса (задания) в общей формулировке:

а) выявить, на что способны хорошо успевающие ученики в этом виде деятельности;

б)

создать

ситуацию

помощи

менее

подготовленным

ученикам

через

ответы

хорошо

успевающих;

в) в ситуации затруднения формулировка задания может быть более конкретной.

3. Обозначив задачу, держите паузу— не мешайте активизации (включению) мыслительных

процессов (анализ, синтез, обобщение).

4. Чтобы мыслительный процесс ученика не был прерван, не спешите с оценкой ответа

(даже мимикой).

5. Вместо оценочных суждений «правильно!» «молодец: !»,

лучше выбрать, например,

такие: «интересное наблюдение», «интересная мысль ...» и др.

6.

Обязательно

обсуждайте

все

ответы

(даже

ошибочные).

Создайте

ситуацию,

когда

допустивший ошибку сам ее найдет, укажет ее причину, назовет способы проверки.

7. «Есть идея — должны быть аргументы». Приучайте учеников обосновывать свои ответы.

Это

поможет

вам

не

только

избавиться

от

множества

поверхностных

ответов,

ответов

«невпопад»,

но

и

осуществлять

непрерывное

повторение

ранее

изученного,

а

так

же

приучить детей слушать ответы одноклассника.

8.

Приучайте

учеников

самостоятельно

воспринимать

учебное

задание

(на

слух,

из

учебника и др.) и выполнять его без дополнительных разъяснений.

С этой целью учитель задает вопрос, например: «На какие моменты задания мы должны

обратить

внимание,

чтобы

правильно

его

выполнить?»

Ученики

отвечают,

выборочно

зачитывая необходимые части задания.

9. Помните о навыках правильного, осознанного, выразительного чтения на любом уроке.

Рассмотрим

принципы

построения

урока

математики

по

теме

«Деление

на

6»,

структуру и особенности некоторых его этапов.

1. Организационный момент.

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутренне собрался,

подготовился и нацелился на «покорение новых вершин».

У учащихся должна возникнуть

положительная эмоциональная направленность[1,с.7].

- Сегодня на уроке мы отправимся в Математическое королевство и по пути совершим

несколько остановок. Я желаю вам хорошего настроения и удачи на уроке.

- Во время путешествия мы будем фиксировать всё самое интересное и важное в своих

«путевых дневниках» - тетрадях.

2. Актуализация знаний.

«Налови мне рыбы – и я буду сыт сегодня; научи меня ловить

рыбу, и я буду сыт до конца жизни».

Японская пословица

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и

выявление

затруднений

в

индивидуальной

деятельности

каждого

учащегося.

Вначале

актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно

идёт

эффективная

работа

над

развитием

внимания,

памяти,

речи,

мыслительных

операций[1,с.7].

Математические задачки

Учащиеся сначала показывают ответ, далее объясняют способ решение задачи

1.У трёх братьев по две сестры. Сколько всего детей в семье? (5)

2. В электричке 7 вагонов. Покажи номер среднего вагона. (4)

3. Сколько литров компота в 6 трёхлитровых банках?

4. Математический диктант

- Увеличьте 7 на 6 (13)

- На сколько 18 больше, чем 6? (12)

- Чему равно произведение чисел 4 и 6 (24)

- Первый множитель 5, второй – 6. Найдите произведение (30)

- По 6 взять 3 раза. (18)

- Делимое – 15, делитель - 3. Найдите частное (5)

- Сколько раз по 6 содержится в 12? (2)

3. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса на который

предстоит ответить

(Работа в группах. Каждая группа получает карточки с примерами.)

12:2

16:2 12:2

20:5 12:4 12:6

15:5

18:3

16:4

20:4 10:5 15:3

- Разделите примеры на группы. Вычислите ответы. Найдите лишний пример. (Проверка. От

каждой группы выходят по одному представителю, отчитываются о своей работе. Примеры

можно распределить на четыре группы по общему делителю.)

-Какой пример лишний?

- Как вычислить ответ? (Разделить по 6 или на 6)

- Сделаем рисунок. Сколько кругов надо нарисовать? (12)

-Сколько овалов нарисуем снизу? (6)

- По сколько кругов будем брать?

- По сколько кругов получилось в каждом овале? (По 2)

- Прочитайте пример, называя числа при делении

- Сформулируйте задачи урока. (Составить таблицу деления на 6, учиться решать задачи и

примеры, пользуясь этой таблицей)

4. «Открытие нового знания»

Цель:

обсуждение

проекта

решения

устных

задач.

В

результате

самостоятельного

исследования проводимого под руководством учителя, дети получают новое знание. Они

пытаются выразить своими словами новое правило[1,с.8].

- На доске таблица умножения числа 6, заполните её.

- Попробуем решить задачи с опорой на эту таблицу.

1. Распределите 12 конфет в 6 коробок. Сколько конфет получилось в одной коробке? Составь

выражение.

2. Одна ручка стоит 6 рублей. Сколько таких ручек можно купить на 18 рублей?

3. 24 тетради раздайте шести ученикам. Сколько тетрадей получит каждый ученик? Запиши

выражение. (Учащиеся выполняют практические действия с предметами, выходя к доске по

очереди, и записывают выражения)

- Попробуем, аналогично составить примеры на деление для остальных случаев умножения.

- Мы вместе с вами составили таблицу деления на 6. При решении этих задач вы заметили,

что таблица умножения очень пригодится вам в жизни?

5. Первичное закрепление.

Цель: решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием алгоритма

решения во внешней речи

Это может быть коллективная работа по учебнику

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: самостоятельное выполнение типовых заданий по предложенному эталону. Создание

ситуации успеха для каждого ученика

.

Дети самостоятельно работают по индивидуальным карточкам (ответы записывают в

карточки) Проверяют себя по другой карточке с ответами. Отмечают и исправляют ошибки.

9 + 12: 6 = 19 – 4 х4= 20 – 24: 6=

24: 6 +7= 3 + 18 : 3=

8 + 18: 6 = 11 + 18:6= 7 + 18 : 6=

17 – 18:3= 30:6 +6 =

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Из предложенных заданий учащиеся выбирают только те, к которым необходимо

применить новый алгоритм или новое понятие. Для закрепления ранее изученного материала

используются занимательные элементы – ребусы, соревнования и т.д. Это необходимо для

создания положительного эмоционального фона, развития у детей интереса к урокам.

8. Рефлексия деятельности.

Цель:

осознание

учащимися

своей

учебной

деятельности,

самооценка

результатов

деятельности своей и всего класса[1,с.8].

- Что нового узнали?

- Что понравилось на уроке?

-Что показалось трудным?

- Достигли цели?

- Оцените свою деятельность на уроке:

Самооценка осуществляется с помощью ленты - светофор, которая визуально демонстрирует

на полосе бумаги три круга разных цветов: красный, жёлтый, зелёный. Зелёный сигнал,

означает, что ребёнку всё понятно, вопросов по теме нет; жёлтый цвет – сомневается, не

может сказать, достаточно хорошо ли он понял, или в работе допустил незначительные

ошибки; красный цвет – материал не понят.

Итак, подведём итог. Учитель создал ситуацию, когда дети включились в

познавательную деятельность поисковой направленности, в результате которой они

самостоятельно вышли на составление таблицы деления на 6.

При этом им пришлось выполнить систему все усложняющихся упражнений.

Работа успешно завершилась выходом на ситуацию осмысления на основе включения в

деятельность по самостоятельному конструированию учебных задач.

Анализируя успеваемость и качество знаний по предметам, диагностируя учебную

мотивацию,

наших

учеников,

мы

можем

утверждать,

что

данный

метод

способствует

повышению качества обучения. У ребят формируются основные учебные умения, которые

делают возможным успешную адаптацию их в основной школе и позволяют благополучно

обучаться по любому учебно-методическому комплекту.

Литература

1.

Асмолов, А.Г. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового

поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2011. - №4,. – С. 4-12.

2.

Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении: книга для учителя [Текст] / А.К.

Дусавицкий, Е.М. Шилкунова.// М.:ВИТА ПРЕСС,2011. – 288 с.