В. И. Снетков

Развитие творческих способностей посредством пения

в дошкольном образовательном учреждении

Современные программы по музыкальному воспитанию для дошколь-

ных образовательных учреждений отмечают, что целью музыкальных заня-

тий является воспитание у дошкольников музыкальной культуры как части их

духовной жизни. Основными задачами воспитателя являются формирование

в детях познавательного интереса, любви к музыке и развитие музыкальных

способностей, способствующих осознанному отношению к ней.

Первые музыкальные впечатления дети получают в раннем возрасте от

взрослых: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки с напе-

вами. Они важны для воспитания музыкальных и творческих навыков, по-

скольку каждый услышанный звук и попевка не проходят мимо слуха и запо-

минаются. Именно в этом возрасте в память ребёнка закладывается поэтиче-

ская и музыкальная информация – фундамент будущих музыкальных способ-

ностей к развитию самостоятельного творчества.

Одним из фундаментальных исследований по указанной теме является

книга Г.М. Науменко, адресованная учителям музыки дошкольных учрежде-

ний. В ней автор представляет концепцию методики работы с детьми по обу-

чению народному пению с учетом новых сведений по музыкальному интони-

рованию и певческим возможностям детей, а также на базе их творческого

потенциала, песенного фольклора, который дети исполняют в своих играх и

забавах. Автор считает, что в становлении музыкального интонирования,

творческого мышления и вокальных возможностей большое значение имеет

возраст детей. Он выделяет восемь основных периодов:



период утробного детства,



период новорожденности (до 3-х недель),

1



грудной (младенческий) период (до одного года),



первое детство (с одного до четырёх лет),



второе детство (с четырёх до семи лет); младший возраст (с семи до двена-

дцати лет),



средний (подростковый) возраст (с двенадцати до пятнадцати лет),



старший (юношеский) возраст (с пятнадцати до восемнадцати лет).

Остановим внимание на периодах, связанных с дошкольным образователь-

ным учреждением: «первое детство» и «второе детство».

У новорождённого музыкальные способности, творческие качества опре-

делены генетически. Однако развитие музыкальности зависит от того, какую

информацию, методы воспитания и обучения будут применены. Ребёнок с

первых дней рождения овладевает своим органом речи. Уже в этот период в

голосе слышны регистровые различия и диапазон достигает предельного

объёма: нередко полутора октав и более. Таким он сохраняется примерно до

года. В период перехода от довербальной к вербальной стадии развития

диапазон голоса резко сужается и увеличивается по мере взросления ребёнка.

Огромное значение в развитии творческих способностей детей имеет воз-

раст от одного до четырёх лет, когда дети начинают произносить слова, пони-

мать их значение. Многие звуки, произносимые маленькими детьми, мело-

дичны и поддаются нотной расшифровке. Играя в игрушки, они мурлычат

придуманные причудливые мелодии: простые, многократно повторяющиеся

короткие мотивы, исполняющиеся на один слог или слово, возникающие в их

сознании сами собой. Часто встречается и импровизационная речь-пение, ко-

торая приобретает упорядоченную форму, стройность и осмысленность му-

зыкального изложения.

В то же время, наряду с импровизационным музыкальным интонировани-

ем маленькие дети активно стараются повторять голосом услышанные ими

простые, лёгкие для запоминания песни: колыбельные, услышанные от мамы

и бабушки, а позже – потешки:

2

Ладушки

Сорока

– Ладушки, ладушки, где были?

Сорока, сорока, летала далёко,

– У бабушки.

Шу! Полетела, на головку села!

– Чего ели?

– Кашку.

– Чего пили?

– Бражку.

– Чего на закуску?

– Хлебушка, капустку.

и прибаутки, обычно состоящие из нескольких многократно повторяю-

щихся тонов. Дети легко запоминают мотив песни и часто стараются его по-

вторить:

Гори, гори ярко, приедет Захарка,

Сам на кобылке, жена на коровке,

Дети на телятках, куры на лопатках,

Кошки на ложках, собаки на дорожках.

Квакуха-воруха вела детей вокруг клетей

Селезень, загонь утку: поди утица, домой,

У тя’ семеро детей, восьмой селезень,

Девятая – утка, десятая – Анютка.

Исполняя песню в игровой обстановке в детском саду, ребёнок интони-

рует лишь те тоны, которые удобны для его голоса, и никогда не превышает

данный ему природный диапазон звучания голоса, характерный для опре-

делённого возраста.

Установлено, что у детского голоса есть три регистровых участка: низ-

кий, высокий и промежуточный [3, с. 29]. Они образуются от природного,

естественного состояния голоса, его физиологических возможностей. Дети

приучаются лишь подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая инто-

3

нации взрослого. Здесь музыкальное развитие неразрывно связано с развити-

ем психологическим и двигательным. Наиболее распространенные особенно-

сти в формировании детей раннего возраста – это нарушения речевого и дви-

гательного развития. Наряду с обучением пению большое внимание требует-

ся отводить движением пальцев и кистей рук. Пальчиковые упражнения, ис-

пользуемые на занятиях, способствуют развитию внимания, мышления, речи

ребенка, активизируют двигательные функции. Важную роль играет музы-

кальное сопровождение, которое должно стимулировать музыкальное вообра-

жение ребенка, развивать эмоциональное восприятие.

Примерно с четырёхлетнего возраста дети интенсивно общаются со

сверстниками. Именно тогда начинают выявляться предвестники музыкаль-

ных способностей (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память),

которые в период полового созревания могут интенсивно развиваться. Пери-

од второго детства характеризуется приобретением игрового опыта: ребята

участвуют в играх, перенимают различные песни. В общении с природой, в

играх формируется свой собственный репертуар музыкальных произведений,

состоящий из считалок и дразнилок, закличек и приговорок, календарных пе-

сен и прибауток. В этом возрасте быт связан с окружающим детей миром, с

временами года и явлениями природы. Только отойдут зимние морозы, а дети

уже призывают весну:

Чувиль-виль-виль, жаворонушки,

Прилетите к нам, принесите нам,

Лето тёплое, весну красную!

Нам зима надоела, весь хлеб переела.

Весна-красна, на чём пришла?

На кнутике, на хомутике!

Чувиль-виль-виль, жаворонушки!

4

Приходит весна, и дети просят дождик не лить, а зовут на помощь радугу

и солнце:

Летом в руках у ребят всё звучит: стебли одуванчика, плёнка бересты и

даже простая травинка. Игры – это не только жанр устного народного твор-

чества, но и огромный потенциал физического развития ребёнка в организа-

ции двигательной активности. Через игру они познают общение и дружбу,

развиваются физически и духовно. Играют ли в «Горелки», «Бабу Ягу», пры-

гают ли через верёвочку или перекидывают мяч – в каждой игре звучат свои

музыкальные песенные напевы. Они просты, строятся на мелодических инто-

нациях тех колыбельных песен, потешек, прибауток, что им пели взрослые.

Детские песни построены на традиционных, выразительных, легко запо-

минающихся попевках-формулах, которые облегчают восприятие и воспроиз-

ведение

песен,

способствуют

возникновению

индивидуальных

вариантов.

Песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и певче-

ское дыхание, голосовой аппарат (большинство закличек, приговорок, драз-

нилок, прибауток поются полным голосом, легко и непринуждённо). Такие

небольшие по объёму формы детских песен входят в обязательный репертуар

детских групп дошкольного возраста:

Андрей-воробей, не гоняй голубей!

Гоняй галочек из-под палочек,

Не клюй песок, не тупи носок,

Пригодится носок – клевать колосок!

5

В дошкольном возрасте дети уже могут выразительно исполнить знако-

мые песни с сопровождением и без него, вспомнить и спеть песни, разучен-

ные в предыдущих группах коллективно и индивидуально, сохраняя правиль-

ную осанку, слушать себя и других во время пения и самостоятельно испра-

вить ошибки, различить движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие

звуки.

Итак, в развитии творческих способностей посредством пения в до-

школьном образовательном учреждении выделяются несколько положитель-

ных аспектов прямого и косвенного (опосредованного) влияния пения на рас-

тущий детский организм:



влияние пения на физическое развитие;



влияние пения на развитие речи;



влияние пения на психическую сферу.

Следовательно, богатые уникальные песенные традиции, доставшиеся нам

по наследству, являются основным ядром в развитии творческих способно-

стей детей дошкольного возраста. Только ребенок с его чистой душой, дев-

ственным слухом и творческим мышлением может освоить великую музы-

кальную культуру – песенную традицию своего народа и развить в себе та-

лант.

Библиография:

1.

Костина Э. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и

дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006.

2.

Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание»/

Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. 3. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А.

Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.: нот.

3.

Г.М. Науменко. Фольклорная азбука. Методика обучения детей народному пе-

нию // М.: Издательство «Современная музыка», 2013, 138 с., нот.

6

4.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Весенние праздники, игры и за-

бавы для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 144 с.

7