Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №4».

Утверждаю:

заведующая МБДОУ «Детский сад № 4»

_______________________Е.И. Толмачева

«___» ________________________ 2018 г.

Программа саморазвития педагога по теме

« ТРИЗ технология как средство развития творческих способностей у

младших дошкольников в процессе формирования элементарных

математических представлений».

Составила воспитатель :

Шакина Т.В.

г. Саров, 2018 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основным положением данной программы, является формирование элементарных математических представлений

с

применением

технологии

ТРИЗ.

В

основе

программы

лежат

педагогические

закономерности,

инновационные

и

традиционные принципы, формы и методы обучения детей дошкольного возраста. Программа ориентирована на детей

средней группы.

1.1 Актуальность.

Огромную

роль

в

умственном

воспитании

и

в

развитии

интеллекта

дошкольника

играет

формирование

элементарных математических представлений. Проблема обучения детей математике в современной жизни приобретает

большое

значение.

Это

объясняется,

прежде

всего,

бурным

развитием

научно-технических

и

информационно

—

коммуникационных технологий и проникновением их в различные области знаний. В математике заложены огромные

возможности для развития мышления детей. Формирование начальных математических знаний и умений у детей

дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический

результат, но и широкий развивающий эффект. Возможно путем внедрения новых, более эффективных технологий,

методов и разнообразных форм для развития математических способностей детей дошкольного возраста.

Одним из перспективных технологий, способствующих решению данной проблемы, является технология ТРИЗ

(теория решения изобретательских задач). Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание

всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Используя в своей

работе с детьми элементы ТРИЗ, я стараюсь реализовывать главное кредо тризовцев: «Каждый ребенок изначально

талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат

достичь максимального эффекта» (Г.С. Альтшуллер

).

Особая роль в этом виде деятельности отводится технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ – важное условие достижения нового качества

дошкольного образования в процессе реализации ФГОС.

Используемые методические приемы ТРИЗ, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно

- игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей не только математических знаний и навыков, но и

логического мышления и творческого воображения.

Игра – это ведущая форма НОД в дошкольных учреждениях. Игры с применением технологии ТРИЗ увлекают

ребенка в мир знаний, незаметно для него развивают мышление, умения находить нестандартные решения, смекалку.

Применение игр по технологии ТРИЗ развивают пространственные представления, воображение, мышление,

комбинаторные способности, находчивость, целенаправленность в решении практических задач. Детей привлекает в

играх занимательность, свобода действий и подчинение правилам, возможность проявлять творчество и фантазию.

1.2 Характеристика контингента воспитанников

В средней группе 27 детей . Из них девочек , мальчиков .

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние

«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой

природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети

оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются

способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель: Повышение своего профессионального мастерства, компетентности,

а также совершенствование условий для

формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений с использованием ТРИЗ.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме.

2. Провести диагностику развития элементарных математических представлений детей средней группы.

3. Создать систему работы по ФЭМП с использованием ТРИЗ технологии.

4. Организовать работу с детьми и родителями, направленную на повышение уровня элементарных математических

представлений воспитанников.

5. Оценить эффективность системы работы с детьми, обобщить достигнутые результаты.

6. Распространение педагогического опыта.

III. СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Срок реализации программы саморазвития – 2018-2019 учебный год.

IY. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.

Повышение собственного уровня знаний по ФЭМП с использованием ТРИЗ технологии.

2.

Создание системы работы с детьми по ФЭМП с использованием ТРИЗ технологии.

3.

Пополнение предметно-пространственной среды в группе.

4.

Развитие интереса детей к ФЭМП и ТРИЗ.

5.

Родители активные участники образовательного процесса.

6.

Распространение педагогического опыта.

V. МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (диагностический инструментарий);

1. Самоанализ.

2. Анкетирование родителей.

3. Изучение продуктов детской деятельности.

4. Беседы с детьми.

5. Наблюдение.

VI. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРААЫ САМОРАЗВИТИЯ.

Программа реализуется на основании перспективного плана работы.

№

№

п/п

п/п

Содержание работы

Содержание работы

Сроки

Сроки

выполнения

выполнения

Форма работы

Форма работы

Методы и приемы

Методы и приемы

Практический

Практический

выход

выход

1

1.

2

3

4

5

1. Изучение нормативно-правовой базы

* Раздел дополняется в процессе работы

2. Работа с научно-методической литературой

* Раздел дополняется в процессе работы

3. Изучение передового педагогического опыта, материалов по теме на сайтах педагогических сообществ

4. Создание развивающей предметно-пространственной среды

* Раздел дополняется в процессе работы

5. Участие в методических объединениях, КМО, педагогических советах, семинарах, совещаниях

* Раздел дополняется в процессе работы

6. Взаимодействие с семьями воспитанников, другими социальными партнерами

* Раздел дополняется в процессе работы

7. Непосредственная непрерывная образовательная деятельность с детьми

* Раздел дополняется в процессе работы

8. Расширение образовательного пространства (взаимодействие с педагогами ДОУ)

* Раздел дополняется в процессе работы

9. Способы трансляции опыта работы

* Раздел дополняется в процессе работы

10. Взаимопосещение

Перспективный план работы по реализации программы саморазвития.

№

п/

п

Содержание работы

Сроки

выполнен

ия

Формы работы

Практический выход

1.

Работа педагога:

Изучение научно-методической

литературы и интернетресурсов:

1.С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском

саду». Пособие для педагогов

дошкольных учреждений.

2.Ю.Г. Тамберг «Как научить ребенка

думать». Издательство: Феникс, 2007 г.

3.Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Методика

формирования у дошкольников

классификационных навыков».

Издательство: Аркти, 2016 г. 4.

Т.В. Пристяжная «ТРИЗ педагогика:

развиваем мышление дошкольников».

в течение

года

Выбор форм и методов, приемов.

Изучение теоретического

материала.

1. Консультации для родителей и педагогов.

2. Подготовка к педагогическим советам.

3. Создание развивающей предметно-

пространственной среды в группе.

4. Организация образовательной деятельности с

детьми.

5. Оформление уголка по ФЭМП.

6. Изготовление пособий и игр.

2.

Изучение опыта работы педагогов города

в течение

года

Отбор и внедрение эффективных

методик и технологий.

Посещение КМО.

3.

Составление перспективного плана

работы с воспитанниками и их

родителями (законными

представителями)

сентябрь

Повысить качественный уровень

усвоения знаний воспитанников и

привлечение родителей к работе по

данной теме.

1.

Перспективный план работы с

воспитанниками.

2.

Перспективный план работы с

родителями

4.

Оформление уголка по ФЭМП в группе

постоянно

Технология игрового обучения.

Игрушки и игровое оборудование; наглядно-

дидактические пособия.

5.

Создание

картотеки

дидактических

и

р а з в и в а ю щ и х

и г р

п о

о б у ч е н и ю

воспитанников

средней

группы

по

ФЭМП

Технология игрового обучения.

Картотека игр.

6.

Составление картотеки подвижных игр и

проблемных ситуаций по ТРИЗ.

октябрь

Технология игрового обучения.

Картотека.

7.

Оформить альбом «Проблемные

ситуации».

Технология игрового обучения.

Альбом.

8.

Приобретение настольно-печатных игр

по ТРИЗ

в течение

Технология игрового обучения

Игры

года

9

Обобщение опыта работы по теме

самообразования

май

Доклад по теме саморазвития.

11

Работа с воспитанниками:

Создание дидактических игр, пособий.

Январь-

март

Технология игрового обучения.

Создание уголка по ФЭМП.

12

Решение проблемных ситуаций.

Январь

Составить картотеку.

Картотека проблемных ситуаций.

13

Викторины, КВН, конкурсы,

соревнования, игры.

в течение

года

Интерактивный метод, вопросы,

кроссворды, ребусы и т.д.

Рисунки детей, изготовление книжек-малышек.

14

Дидактические игры, досуги.

октябрь,

апрель

Технология игрового обучения.

Картотека игр, сценарии досугов.

15

Просмотр обучающих фильмов.

в течение

года

Технология игрового обучения.

Создание картотеки обучающих компьютерных

игр.

16

Проектная деятельность

в течение

года

Личностно-ориентированная

технология.

Рисунки, изготовление игры, схемы.

17

Просмотр познавательной литературы,

дидактических игр, сбор материала.

В течение

года

Технология игрового обучения.

Изготовление лепбук

18

Работа с родителями

Оформление уголка для родителей

ноябрь

Тренинговые игровые упражнения и

задания.

Консультации, папки-передвижки.

19

Консультации,

папки-передвижки:

«Задачки

для

детского

ума»,

«Учим

детей,

логически

мыслить»,

«Дома

играем - математику изучаем».

в течение

года

Решение проблемных задач

семейного воспитания.

Консультации, папки-передвижки.

20

Изготовление игр-самоделок.

март

Ролевое проигрывание ситуаций.

Изготовление с воспитанниками атрибутики.

21

Конкурс на лучшую математическую

игру.

октябрь,

январь,

апрель

Математические игры.

22

Анкетирование для родителей.

сентябрь,

май

Анализ родителями и педагога

поведения ребенка

Составление анкет.

23

Изучение опыта семейного воспитания

на тему: «Использование ТРИЗ в

математике с детьми средней группы».

в течение

года

Обращение к опыту родителей.

Папка-передвижка.

VIII. Особенности программы саморазвития (особенности контингента воспитанников, реализуемые годовые

задачи, стратегия развития ДОО)

Программа саморазвития разработана с учетом интересов воспитанников группы.

В процессе работы по программе в нее могут вноситься изменения и дополнения, ориентированные на потребности

дошкольников.