Организация предметно-развивающей среды в ДОО в условиях

внедрения ФГОС

Педагоги, психологи утверждают, что на развитие ребёнка оказывают влияние:

наследственность, среда и воспитание. Все дети, как известно, разные, и каждый

дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном

учреждении должны быть созданы условия для воспитания, обучения и развития детского

коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить

индивидуальность и творчество. Важной задачей ДОО при введении Федеральных

государственных образовательных стандартов (ФГОС) становится совершенствование

педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с

детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей

творческую активность и наиболее полно реализовать себя. Предметно-пространственная

среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка,

источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном

возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура

взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми. В соответствии с ФГОС программа

должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение

программных образовательных задач предусматривается не только в совместной

деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при

проведении режимных моментов. Как известно, основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому

педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-

развивающей среды ДОУ. Понятие предметно-развивающая среда определяется как

«система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая

содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) . Выдающийся

философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как

условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей

ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль

взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует

максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова,

Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка

пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и

интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно

одновременное включение в активную коммуникативноречевую и познавательно-

творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде: 1. предметно-

развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного

потенциала. 2. доступность среды, что предполагает: - доступность для воспитанников

всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс. - свободный

доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все

основные виды деятельности. Таким образом, организация предметно - пространственной

среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее

эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,

интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами,

стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Педагогам важно правильно подойти к вопросу создания предметнопространственной

среды в группе. Внимательно наблюдая за каждым ребенком, педагоги группы должны

вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы. Важно

при формировании предметно-пространственной среды учитывать следующие принципы

её построения, рекомендованные ФГОС: - принцип дистанции позиции при

взаимодействии; - принцип активности самостоятельности, творчества; - принцип

стабильности – динамичности развивающей среды; - принцип комплексирования и

гибкого зонирования; -принцип сочетания привычных и неординарных элементов в

эстетической организации среды); - принцип открытости и закрытости (природе, культуре,

Я - образ); - гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков

проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами; - принцип

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия

каждого ребёнка и взрослого. Педагогам ДОУ важно так организовать детскую

деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в

умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели.

При этом показателем развития ребёнка являются не знания и навыки, а способность

организовать свою деятельность самостоятельно: поставить перед собой цель,

оборудовать своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия,

выстроить логическую цепочку действий, добиваться задуманного результата, проявляя

при этом положительные культурно-этические качества в общении с взрослыми и

сверстниками. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им

самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать

готовые знания от педагогов. Психология дошкольника такова, что всё должно быть

освоено и закреплено им в практической деятельности, а педагог внимательно наблюдает,

делает выводы и организовывает для детей развивающее пространство. Предметно-

развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно

заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития)

позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,

рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную

деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы

для опытно-поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы,

мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения,

экспериментирования, составления коллекций. Необходимы материалы учитывающие

интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты

для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого

замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные

накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы

обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические

игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек,

проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных

игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные

материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова,

таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с

цифрами и буквами, ребусами. А так же материалами, отражающими школьную тему:

картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-

старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании

старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких

социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,

иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей

разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-

развивающая и образовательная среда становится основой для организации

увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности

ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая

детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать

укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. В последнее время

используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-

развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию

единой предметно- пространственной среды: Это означает, что для всестороннего

развития ребенка организуются несколько предметно - развивающих «зон»: для речевого,

математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от

ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом

очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать

ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания,

а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их

пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым

комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.). Как принято в

практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных

методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и

обучающий эффект: - показ предмета и его называние; - показ действий с предметами и их

называние; -предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить: 1. Среда должна

выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,

организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на

развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и

вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению

потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на

безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В

каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной

деятельности. 6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо

учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья,

психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого

развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. 7. Цветовая палитра

должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего

пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой

деятельности. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости

от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной

к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и

развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка,

необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного

возраста. Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной

группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного

взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и

эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности

возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Памятка для воспитателей

Принципы организации предметно-развивающей среды:



соответствие требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта и образовательной

программы «От рождения до школы»



соответствие возрастным особенностям и

интересам детей



соответствие требованиям СанПиН (от 15 мая 2013 года)



открытость

среды для преобразований



современность среды



эстетика среды



комфортность среды

Модель предметно-пространственной среды с учетом требований Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования При

проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать следующие

факторы: - психологические факторы, определяющие соответствие параметров

предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти,

мышления, психомоторики ребенка; - психофизиологические факторы, обусловливающие

соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим

возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании

предметной развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные

ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной

развивающей среды; - зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как

факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и

информационного источника. При выборе и расположении источников света должны

учитываться следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих

поверхностях, цвет света (длина волны); - слуховые ощущения. Учитывать совокупность

звучания звукопроизводящих игрушек; - тактильные ощущения. Материалы,

используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны

вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка; - физиологические

факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды

силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка; - антропометрические

факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам

предметной развивающей среды. Компоненты предметно-развивающей среды по

образовательным областям Художественноэстетическое развитие:

Социальнокоммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие

Физическое развитие Младшая группа центр творчества; музыкальный центр; центр

рисования кукольный центр; больница; парикмахерская; центр ряженья; центр уединения;

сенсорный центр; книжный центр; центр дидактических игр; центр природы; центр

«песок-вода» учите с нами; центр речевых игр; театральный центр; центр общения

физкультурн ый центр Средняя группа центр творчества; музыкальный уголок; центр

ручного труда; полочка красоты; центр рисования; центр конструирования кукольный

центр; центр сюжетноролевых игр; мое настроение; я пришел; центр именинника;

ладошка успеха; наши славные дела; центр уединения; центр нарядов; центр дежурств

центр природы; книжный центр; центр дидактических игр; центр безопасности; центр

коллекционера; мини-музей; огород на окне учите с нами; речевой центр; театральный

центр; центр общения физкультурн ый центр; мы спортсмены Старшая и подготовител

ьная группа центр творчества; музыкальный центр; творческая мастерская; полочка

красоты; центр рисования; центр конструирования кукольный центр; центр

сюжетноролевых игр; азбука настроения; я пришел; центр именинника; панорама добрых

дел; наши успехи; центр уединения; центр дежурств буквенный фриз; цифровой фриз;

центр занимательной математики; центр природы; центр дидактических игр; книжный

центр, полочка умных книг; мини-лаборатория; патриотический центр; центр

безопасности; островок сокровищ; мини-музей; фоторепортаж макеты; огород на окне;

центр космоса; центр «права ребенка»; центр первоклассника учите с нами; центр речи и

грамотности; театральный центр; центр общения центр двигательно й активности; книга

рекордов Требования к центрам Познавательное развитие: - Наличие календарей природы,

коллекций - Наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности - Наличия

материалов для сенсорного образования - Наличие наглядного материала, игр, пособий

для ознакомления с окружающим миром - Наличие художественной и энциклопедической

литературы - Наличие материалов по правилам безопасности - Наличие дидактических и

развивающих игр Речевое развитие: - Наличие наборов предметных и сюжетных картинок,

альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам - Наличие картотеки

речевых игр - Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой,

фланелеграф и др.) - Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки)

Физическое развитие: - Наличие атрибутов для подвижных игр - Наличие спортивных игр

(городки, бадминтон, теннис и др.) - Наличие в группе условий для проведения

закаливания и профилактики плоскостопия - Наличие нестандартного оборудования,

изготовленного воспитателями и родителями - Наличие выносного материала для

проведения подвижных игр на прогулке Художественно-эстетическое развитие: - Наличие

материалов для ИЗО, их разнообразие - Наличие литературы по искусству, репродукций,

открыток и альбомов для рассматривания - Наличие конструкторов и строительного

материала, игрушек для обыгрывания Наличие природного и бросового материала -

Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства - Наличие

дидактических игр Социально-коммуникативное развитие: - Наличие фотографий,

символов, отражающих жизнь группы, эмоции - Наличие атрибутов, игрушек, предметов –

заместителей для сюжетно-ролевых игр - Наличие уголка дежурств - Наглядная

информация для родителей - Наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми

и родителями