Основные принципы сюжетно – ролевых игр, как одного из ведущих видов

деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Ляшко Лина Александровна,

Воспитатель МДОУ№48

«Энергетик»

Игра – это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и

построение их них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого

ребенка.

Л.С. Выготский

Сюжетно-ролевая игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Умение в

них играть формируется уже в раннем дошкольном возрасте. В ходе проигрывания

различных ситуаций и сцен из жизни, малыш узнает много нового о мире вокруг.

Наблюдая за инсценировками, ребенок постепенно начинает понимать, что послужило

причиной реакции персонажа (например, мишка плачет, потому что упал). Также,

сюжетно-ролевые игры - это отличный способ развить речь младших дошкольников,

обогатив их словарный запас. Благодаря сюжетно-ролевым играм, дошкольники учатся

лучше понимать интонации и мимику.

Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связано с рядом

условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением

предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения с взрослым,

развитием самостоятельности детей.

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со

скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в

цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и

многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются

разнообразные действия с предметами. Неизменной остается и форма игры: или как

индивидуальная, или как игра «рядом». Действия с предметами, игрушками

осуществляются каждым из играющих самостоятельно, и основания для объединения у

них еще нет. Совместные игры малышей возможны лишь при участии взрослого.

Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых

действий, прежде всего, должно быть совмещено с организацией предметного игрового

взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную

игру друг с другом.

Дальнейшая игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного

взаимодействия может принимать разнообразные формы: это совместная постройка

башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п.

Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия воспитатель

формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и

предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у детей,

он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи.

По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками

воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые

ситуации, связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем

кормит им кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его

утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже

известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.

Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со

взрослыми могли развертывать игровые действия, воспитателю следует сохранять

предметно-игровую среду или специально ее организовывать.

Педагогами и психологами было замечено, что во второй половине третьего года

жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок – в игре

появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребенок, действуя

определенным образом, еще не называет себя именем взрослого. Затем свою роль в игре

ребенок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как им был

совершен ряд соответствующих действий. Через некоторое время уже в самом начале

игры ребенок берет себе роль, обозначает ее словом и начинает действовать в

соответствии с этой ролью.

Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребенка (по

мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует,

то есть на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой

у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других

людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся

сюжетно-ролевыми.

Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к

появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трех, а затем и большее

количество детей. Вначале они группируются на основе действия по его направленности:

ведет машину шофер, а пассажир едет в ней; врач лечит больного, парикмахер стрижет

маму и т. д. Такие объединения еще очень кратковременны, быстро распадаются. Сюжет

игры малышей несложен: в нем дети преимущественно отражают жизнь семьи, детского

сада.

Основными задачами педагогов в играх с воспитанниками младших групп детского

сада являются:

1. Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения

отдельных игровых действий.

2. Развитие и обогащение сюжетов игры.

3. Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе. Одним из основных

приемов является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем

способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей.

Можно сделать вывод, что младший дошкольный возраст – самое важно время для

развития личности воспитанников. Именно в детстве происходит созревание человека,

способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся среде и выделить

свое Я среди других индивидов. Именно благодаря своевременному знакомству младших

дошкольников с основами сюжетно – ролевых игр, мы можем добиться успехов в

выполнении образовательных задач.

Список литературы.

1.

Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР под ред. Л.А. Парамоновой, Москва

«Просвещение», 1989г.

2.

Воспитатель и дети, Буре Р.С., Островская Л.Ф, М.,»Просвещение», 1985г

3.

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильева,

Москва «Просвещение», 1985г

4.

Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного

возраста. Нечаева В.Г..,М.,1968г