Дошкольный возраст является важнейшим периодом для воспитания

дружеских

взаимоотношений

детей.

Каждый

период

жизни

и

развития

ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Для

детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети

отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений

взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра –

есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

1. Совместная деятельность детей является основным условием

возникновения и развития взаимодействий и взаимоотношений. Общение -

это

процесс

взаимодействия

людей,

направленный

на

согласование

и

объединение

их

усилий

с

целью

достижения

общего

результата,

взаимоотношения -

личностные

отношения

индивидов

между

собой,

возникающие

в

совместной

деятельности,

а взаимодействия -

компонент

совместной

деятельности

и

отношений.

Общение,

как

и

всякая

другая

деятельность,

представляет

собой

«особую

самостоятельную

потребность

человека,

не

сливающуюся

с

другими

его

нуждами

и

стремлениями,

например,

нуждой

в

тепле,

пище,

во

впечатлениях

и

активности

или

стремлении

к

безопасности.

Общение

обязательно

включает

взаимные

действия партнеров. Оно жизненно важно для человека и рассматривается

психологами как особый способ адаптации к окружающей социальной среде.

В результате общения формируется представление о другом человеке и о

самом себе, о своих возможностях и способностях.

Такая

потребность

проявляется

у

ребенка

рано,

но

ее

содержание

формируется и расширяется с возрастом. Уже к концу первого года жизни у

малыша

при

общении

с

другими

детьми

начинают

устанавливаться

различные, постоянно усложняющиеся формы взаимоотношений, но они

могут быть как положительными, так и отрицательными.

На формы и

способы взаимоотношений в ранние годы жизни ребенка влияет подражание

окружающим людям. Подражание рассматривается как процесс отражения

3

действий,

поступков,

отношений,

как

способ

их

усвоения,

как

форма

взаимоотношений между детьми.

Подражательность,

легкая

внушаемость

и

с амовнушаемо сть

характеризуют

основные

особенности

нервно-психической

организации

младшего дошкольника. Они оказывают значительное влияние и на характер

взаимоотношений

между

детьми.

Трех-четырехлетний

ребенок

не

имеет

прочно

закрепленных

представлений,

недостаточно

разбирается

в

отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко

верит всему, следует внушающей силе слова, наглядного примера. Он охотно

и энергично повторяет за другими и воспроизводит готовые образцы жестов,

манер, слов.

Отсутствие умения или низкий его уровень отрицательно сказывается на

характере участия в совместной деятельности, обусловливает, непрочность,

конфликтность контактов между детьми этого возраста.

Предпосылками, способствующими формированию достаточно высокого

уровня взаимоотношений детей четвертого и пятого года жизни, являются

существенные

изменения

во

взаимоотношениях

с

окружающими,

появившиеся в связи с потребностью в самостоятельных действиях, с более

осознанным

нравственным

поведением,

активностью,

развивающейся

способностью к подражанию и своеобразному отображению окружающей

действительности

в

игре,

с

повышением

уровня

развития

социальных

мотивов,

познавательных,

главным

образом

игровых,

интере сов,

нравственных чувств, речи, воли, навыков и привычек.

Дети младшего и среднего дошкольного возраста отличаются большой

эмоциональностью,

побуждающей

их

к

активному

выражению

сопереживания.

В

первую

очередь

они

отзываются

на

ярко

выраженные

внешние

переживания

сверстников.

Под

влиянием

чувств,

связанных

с

похвалой или порицанием взрослого, они могут изменить свое поведение,

решиться на определенный поступок, отказаться от удовольствий. В этом

возрасте при условии хорошо организованного коллектива возникают

4

начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств, которые во

многом определяют содержание отношений.

Содержательная

и

эмоциональная

сторона

взаимоотношений

детей

четвертого и пятого года жизни находит свое выражение в жестах, в мимике и

в

совершенствующейся

речи.

Дети

сопровождают

речью

свои

игровые

действия, пользуются ею во взаимоотношениях со сверстниками. Овладение

речью помогает ребенку стать инициатором в игре, занять такое положение,

при котором он «законно» становится объектом подражания для других.

Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с

детьми и поддерживать его. Ребенок с хорошо развитой речью свободно

может пригласить товарища в игру, передать другому собственный замысел

игры,

договориться

о

распределении

ролей,

материала,

самостоятельно

разрешить возникающие конфликты.

Следует подчеркнуть, что одним из важных компонентов этих детских

отношений

выступает

воля.

Уровень

волевого

развития

ребенка

подчас

является

определяющим

в

характере

его

отношений

с

другими

детьми:

умение

преодолевать

трудности,

сдерживать

свои

желания,

считаться

с

интересами

товарищей,

коллектива

в

целом,

подчинять

свое

поведение

установленным нормам и правилам. Дети с более высоким уровнем развития

воли

являются

организаторами

совместной

деятельности,

душой

микрогруппы. У таких детей контакты со сверстниками более длительны и

бесконфликтны. Общение со сверстниками дети реализуют в основном в

совместных

играх;

игра

становится

для

них

своеобразной

формой

общественной жизни. В игре дети по своему усмотрению объединяются,

самостоятельно

действуют,

осуществляют

свои

замыслы,

не

испытывая

прямой зависимости от взрослого.

Ученые особо подчеркивают влияние характера взаимоотношений на

повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость

создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы

для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с

5

младшей ступени дошкольного возраста. Положительные взаимоотношения

между

детьми

характеризуются

их

естественным

стремлением

быть

хорошими, желанием сделать приятное другим, готовностью оказать помощь,

проявить

уважение

к

сверстникам,

доброжелательностью.

Эти

качества

личности

дошкольника

определяют

не

только

внутреннюю

культуру

взаимоотношений, но и форму их выражения.

Таким

образом,

предпосылками

формирования

положительных

взаимоотношений

детей

младшего

и

среднего

дошкольного

возраста

являются

развитие

самостоятельной

деятельности

(игры

и

общения),

воспитание

общественной

мотивации,

интересов,

чувств,

навыков

и

привычек

поведения,

речи

и

воли.

Организуя

процесс

формирования

отношений,

педагог

должен

не

только

учитывать

уровень

развития

этих

качеств

у

ребенка,

но

и

постоянно

прогнозировать

и

программировать

дальнейшее их совершенствование.

2. Совместная деятельность позволяет формировать у детей ориентацию

на деятельность партнеров (деловое сотрудничество, разнообразные способы

выражения своего отношения друг к другу (личностные взаимоотношения).

Не последнюю роль здесь играет эмоциональная сфера ребенка. По мнению

педагогов и психологов (М. И. Лисина, В. А. Петровский, Е. О. Смирнова)

именно совместная деятельность и вызывает необходимость в установлении

взаимоотношений. Сначала эти взаимоотношения выступают в пассивной

форме (умении не мешать другому ребенку, не нарушать его деятельность, не

отнимать предметов и пр., а затем принимают активную форму (умение

установить контакт, соотнести свои действия с действиями другого ребенка и

т. д.) . На следующем этапе 4-5 лет начинают формироваться моральные

нормы взаимоотношений, которые обусловлены постоянно изменяющимися

жизненными

ситуациями.

Особенно

хорошо

это

проявляется

в

процессе

выполнения

заданий,

ставящих

детей

в

условия

необходимости

распределения общего задания и совместного достижения общего результата.

6

Из всех проявлений активности в условиях совместной деятельности мы

выделяем коммуникативную и продуктивную, т. е. активное общение.

Необходимо знакомить детей с основными правилами поведения в

процессе

совместной

деятельности.

Прежде

всего,

воспитатель

должен

определить

правила

поведения

детей

в

процессе

непосредственной

образовательной

деятельности

(НОД,

в

быту,

продуктивной

и

игровой

деятельности).

Основными

критериями

отбора

правил

являются

их

общественная направленность и доступность детям данного возраста.

В

небольшом

количестве

правил

должны

отразиться

основные

нормы

поведения

ребенка

в

обществе

сверстников.

Например,

для

совместной

игровой деятельности характерными правилами будут следующие:

1. Играть нужно дружно: не ссориться с товарищами из-за игрушек, ролей;

принимать

в

игру

любого

желающего

в

ней

участвовать;

вежливо

разговаривать.

2. Игрушки надо беречь: не ломать, не рвать, убирать на место.

3. В группе надо соблюдать порядок: разговаривать вполголоса (тихо, чтобы

не мешать другим детям; не разбрасывать игрушки, знать, в какие игры

можно играть в группе, а в какие - на улице.

4. Товарищам надо помогать: делиться игрушками, подавать материал, если

научился чему-то сам - научи другого.

Детям пяти лет важно показать в правилах конкретные формы поведения в

определенной ситуации и добиться их выполнения. Если, например, дети

громко разговаривают и мешают друг другу, вследствие чего их совместная

деятельность

не

может

быть

организована,

воспитатель

формулирует

требование: в группе надо разговаривать тихо, чтобы не перекрикивать друг

друга. Детям пятого года жизни даются не только конкретные указания, как

поступить в той или иной ситуации, но и предлагается подумать и найти

самостоятельное

решение.

Потребность

в

общении

и

взаимодействии

с

окружающими детьми в процессе совместной деятельности выражается:

7

– во внимании ребенка к другому человеку, направленности на познание его

ч у в с т в ,

с о с т о я н и й ,

д е й с т в и й ,

н а м е р е н и й ;

- в эмоционально-нравственных проявлениях по отношению к окружающим

его людям, желании оценивать их поступки, действия, состояния с позиции

усвоенных нравственных представлений;

– в разнообразных действиях с целью привлечения внимания сверстников и

вовлечения их в общение и совместную деятельность;

– в чувствительности к отношению сверстников, стремлении вместе активно

общаться, играть, дружить.

В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих

взаимоотношений.

Правильно

построенный

процесс

совме стной

деятельности,

имеющий

в

своей

основе

общение

-

это

и

есть

процесс

воспитания и развития ребенка, который помогает:

• развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию,

• развивать навыки социального поведения,

• способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности,

• формировать позитивное отношение к своему "Я",

• формировать позитивное отношение к сверстникам,

•

учить

ребенка

выражать

свое

отношение

к

другим

людям

разными

способами,

•

сформировать

чувство

принадлежности

к

группе,

помочь

ребенку

почувствовать себя более защищенным.

Характерной

составляющей

совместной

деятельности

будет

являться

пространственное

и

временное

соприсутствие

участников,

создающее

возможности

непосредственного

личного

контакта

между

ними

в

плане

обмена действиями и обмена информацией, в которое входит:

1) Создание условий для совместного общения и взаимодействия в заданном

пространстве

(зал,

участок,

группа,

парк

и.

т.

д.)

с

предполагаемыми

участниками.

8

2)

Учёт

содержания

совместной

деятельности

(предметная,

трудовая,

познавательная,

художественная,

речевая,

музыкальная

и.

т.

п.)

.

3)

Привлечение

детей

к

участию

в

совместной

деятельности,

которая

организовывается

естественным

переходом

от

самостоятельной

детской

деятельности

к

мотивированной

совместной

деятельности

с

педагогом

(главное – добровольное участие детей с постепенным подключением или

наблюдением со стороны) .

4) Проведение рефлексии педагогом – насколько он знает каждого ребёнка и

как реагирует на возможные действия детей.

5)

Наличие

достаточного

(количество,

вариативность)

материала

(вдруг

участие примет вся группа) и продуманность его размещения (для включения

каждого ребёнка) с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей.

Психологический «рисунок» взаимодействия педагога с детьми различен.

Поэтому, требуется принять решение как организовать детей в малые группы:

разделить или объединить.

Разделяя детей – мы делаем их более податливыми нашему влиянию, но

менее творческими и самобытными. Соединяя детей, мы даём им почву, в

которой вырастут спокойное самоуважение ребёнка, чувство собственного

достоинства, возможное только среди равно достойных. Человек, имеющий

группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное самораскрытие и

самовыражение,

столь

необходимые

и

для

инициативного,

не

подражательного сотрудничества ребёнка с взрослым, и для содержательных

разговоров и дискуссий ребёнка со сверстниками.

Основания к объединению детей:

- по интересам

- по симпатиям

- по полу (мальчики, девочки)

- по задачам

- вокруг персонажей

- вокруг лидеров

9

- на основе дидактических материалов и др.

Главное – объединение для совместной деятельности должно быть успешным

для

развития

положительных

взаимоотношений

между

детьми.

Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений

заключается

в

том,

что

в

них

создаются

благоприятные

условия

для

совместных

переживаний,

способствующие

становлению

общих

(коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать,

распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о

товарищах, помогать им.

В сюжетно-ролевой игре объективной основой взаимоотношений являются

содержание игры и роли, избираемые детьми. Основное назначение роли в

совокупности с игровыми действиями заключается в отражении социального

опыта окружающих взрослых. Беря на себя роль, ребенок тем самым в меру

своего понимания входит в положение взрослого, через действие в роли

осознает общественные нормы поведения.

Ребенок получает удовлетворение в сюжетно - ролевой игре только в том

случае, если действует в соответствии с правилами и выполняет их. Он легко

подчиняется ролевому правилу, так как оно имеет внутреннее оправдание (Д.

Б. Эльконин). В связи с этим нет особого процесса овладения правилом, т. е.

превращения

«внешнего

правила

во

внутреннее»,

нет

разрыва

между

моральными представлениями и моральными действиями. В игре у ребенка

впервые возникает соподчинение мотивов, вот почему ее можно считать

«школой произвольного поведения», овладения правилами. Но эти правила

внутренние

по

отношению

к

действительности,

они

приняты

ребенком

добровольно и вполне осознаны им. Однако в игре подготавливается переход

и к овладению внешними правилами, регулирующими реальные отношения

между детьми. Направляя игру, педагог учит детей простейшим нормам,

п р а в и л а м,

кото р ы е

с т а н о вя т с я

р е гул я то р ом

п о л ож и т е л ь н ы х

взаимоотношений,

помогают

справедливо

решать

возникающие

споры

и

повышают уровень детского поведения. Усвоение правил поведения в быту и

10

особенно

в

играх

(«Играть

надо

дружно»,

«Нельзя

отбирать

игрушку

у

товарища, если он с ней играет», «Все вещи и игрушки надо убирать на

место»

и

др.)

является

важнейшим

условием

укрепления

нравственного

поведения.

Педагог

должен

умело

использовать

это

средство

в

педагогическом процессе, четко определять объем и содержание правил, их

соответствие возрастным возможностям детей.

3.

Большинство

детей

четвертого

года

жизни

в

утренние

часы

предпочитают

одиночные

игры

и

игры

«рядом».

В

это

время

мало

наблюдается совместных игр. Этот факт, по-видимому, объясняется тем, что

небольшой запас знаний об окружающей действительности, недостаточное

развитие

воображения

младших

дошкольников

не

позволяют

им

самостоятельно и сразу развернуть совместную игру. Нельзя игнорировать и

тот факт, что у детей во второй младшей группе уже сложились устойчивые

игровые

группировки

на

основании

личных

склонностей

и

симпатий.

В

результате

нередко

можно

видеть

ребят

бесцельно

проводящих

время

в

ожидании

своих

постоянных

партнеров.

Характерной

особенностью

утренних игр является преобладание речевого общения: рассказывают об

увиденном и услышанном. Это можно рассматривать как положительный

фактор, способствующий накоплению социального опыта ребенка. Дневные

прогулки

и

особенности

поведения

детей

в

это

время

дня

наилучшим

образом способствуют установлению контактов в совместных играх. Однако

на

протяжении

полуторачасовой

прогулки

совместная

деятельность

претерпевает некоторые изменения: в начале прогулки менее половины детей

группы объединяются в совместных играх, а спустя 40—60 мин совместная

деятельность является преобладающей. В конце же прогулки значительно

увеличивается количество одиночных игр. В соответствии с критериями,

определяющими

уровень

взаимоотношений,

можно

выделить

(условно)

четыре группы детей. К I относятся дети, легко и свободно включающиеся в

совместную деятельность. Они сами проявляют в этом инициативу, у них

11

широкий круг общения, есть постоянные друзья. Такие дети редко вступают

в конфликты, умеют самостоятельно регулировать отношения, соблюдают

правила

поведения

в

совместной

деятельности,

делятся

игрушками..

Совместная деятельность с другими детьми у них относительно

продолжительная

(до

20

мин).

Во

II

группу

входят

дети,

которые

с

положительной стороны проявляют себя во взаимоотношениях со старшими

и

дошкольниками.

Они

готовы

оказать

помощь

товарищу,

делятся

игрушками, положительно относятся к правилам в совместных играх, но

сами

почти

не

проявляют

инициативы

в

установлении

контактов.

В

совместных играх выполняют второстепенные роли, однако могут играть

длительно и бесконфликтно. У детей III группы явно выражено стремление к

совместной деятельности, они умеют организовать общую игру, пригласить в

нее товарища. Однако выполнение правил поведения неустойчивое, контакты

с

детьми

кратковременны

(6—7

мин),

нередко

по

их

вине

возникают

конфликты. Наконец, IV группу составляют дети, которые редко принимают

участие в совместной деятельности. Они не умеют подчинять свое поведение

общеустановленным нормам и правилам, часто мешают в игре другим, не

хотят

делиться

игрушками,

в

обращении

со

сверстниками

допускают

грубость. Определение уровня взаимоотношений детей дает возможность

строить работу так, чтобы сформировать отсутствующие или недостаточно

развитые

качества

для

положительных

взаимоотношений.

С

этой

целью

можно

определить

основные

задачи

воспитания

каждой

подгруппы

и

каждого ребенка в ней. Так, в отношении детей I группы основной задачей

является воспитание устойчивости положительных взаимоотношений; для

детей II группы — 'воспитание инициативности в установлении контактов, а

для

детей

III

и

IV

групп

—

воспитание

нравственных

чувств

(доброжелательности, сочувствия, взаимопомощи).

У младших дошкольников роль подсказывается самим предметом: если у

ребенка в руках кастрюля—он мама, если ложка—он ребенок. Основные

12

конфликты

возникают

из-за

обладания

предметом,

с

которым

должно

производиться

игровое

действие.

Поэтому

часто

на

машине

едут

два

“шофера”,

а

обед

готовят

несколько

«матерей».

У

детей

среднего

дошкольного возраста роль формируется уже до начала игры. Главные ссоры

из-за

ролей—кто

кем

будет.

Наконец,

у

старших

дошкольников

игра

начинается с договора, с совместного планирования, как нужно играть, а

главные

споры

ведутся

вокруг

того,

«бывает

так

или

не

бывает».

Всякая роль предполагает определенные правила поведения, т.е. диктует, что

можно, а чего нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой

какую-либо роль, например, роль убегающего и догоняющего, роль ищущего

и прячущегося и т.д. Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами

достаточно условно.

Именно в этой максимально свободной от всякого

принуждения деятельности, казалось бы целиком находящейся во власти

эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и

регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами.

В игре можно выделить два вида взаимоотношений - ролевые и

реальные. Вступая в совместную игру, ребенок прежде всего руководствуется

собственным отношением к тем сверстникам, которые будут его партнерами.

Наметив сюжет, дети распределяют роли, и каждый стремится соотнести

свои действия с действиями партнеров, установить положительные ролевые

отношения

с

ними.

При

руководстве

играми

воспитателю

необходимо

учитывать и ролевые, и реальные отношения, возникающие между ребятами.

Начиная игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не так, как ее

персонажи, а как товарищи. Это отношение не меняется и во время игры,

когда им приходится играть согласно своих ролей.

Реальные отношения

часто противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем быстрее решаются

конфликты между ролевыми и реальными отношениями в пользу реальных

Потребность

играть

совместно

со

сверстниками,

с

каждым

ним

годом

становится

все

ощутимее,

ставит

ребенка

перед

необходимостью

13

выбратьсюжет,

распределить

роли,

проконтролировать

ролевое

поведение

партнера,

что

обусловливает

развитие

ее

коммуникативных

умений

и

навыков.

4.

Педагогическое руководство играми детей требует глубокого

знания основных возрастных и индивидуальных особенностей формирования

личности ребенка. Воспитатель должен стремиться к созданию в процессе

игровой

деятельности

активной

самостоятельной

личностной

позиции

каждого

ребенка,

предупреждать

пассивность,

добиваться

того,

чтобы

в

процессе игры ребенок не пребывал в роли наблюдателя чужих действий и

поступков или безучастного исполнителя распоряжений и поручений других

детей. В играх, как ни в какой другой деятельности, с наибольшей полнотой

раскрываются те черты личности ребенка, которые представляют для нас

наибольшую

ценность:

степень

инициативности

или

стереотипности,

общительности

или

замкнутости,

способности

к

координированию

своих

действий

с

действиями

коллектива,

сила

индивидуалистических

и

коллективистских проявлений.

Чтобы организовать деятельность воспитателя по руководству играми,

целесообразно

после

изучения

игровых

интересов

и

уровня

развития

творческих игр в своей группе составить перспективный план развития игр в

течение года, в котором наметить темы характерных игр, в каком объеме и

как их развивать. Кроме того, воспитатель, конкретизируя перспективный

план,

составляет

тематические

планы

учебно-воспитательной

работы,

обуславливающей

развитие

характерных

игр

в

определенной

возрастной

группе.

В

соответствии

с

ведущим

игровым

интересом

тематическое

планирование должно включать конкретные наблюдения за предметами и

явлениями

окружающей

жизни,

экскурсии

в

природу,

подбор

соответствующей

художественной

литературы,

рассматривание

картин,

иллюстраций; тематику конструирования, лепки, аппликации и рисования;

игрушки и атрибуты для развития игры (отметить, какие из них необходимо

14

приобрести в магазине, какие изготовить заранее с помощью родителей,

какие — совместно с детьми в процессе игры). Естественно, что в ходе игры

у детей может возникнуть потребность в таких атрибутах, которые нельзя

предвидеть

заранее.

В

таких

случаях

воспитатель

должен

поддержать

инициативу детей, помочь в изготовлении или замене другими предметами и

этим

самым

поддержать

интерес

к

игре,

не

дать

ей

угаснуть.

В педагогической работе на первом этапе, (учитывая возрастные особенности

детей четвертого года жизни: их естественную потребность к подражанию,

стремление к общению в совместной игровой деятельности и относительно

низкий уровень знаний, умений и навыков, волевых процессов и пр.), надо

уделять максимум внимания обучению игре. С этой целью используются

игры-занятия,

игры-беседы,

игры-

драматизации,

совместные

игры

воспитателя с детьми вне занятий, а также совместные игры младших и

старших детей. Воспитатель, организуя игру с детьми и беря на себя какую-

либо

роль,

имеет

возможность

показать

процесс

игры,

дать

указания

относительно

взаимоотношений

в

дальнейших

играх.

На

характер

взаимоотношений влияет личный опыт общения ребенка со взрослыми и

сверстниками. Накопление социального опыта в совместной деятельности

рассматривается как необходимое условие, без которого не могут развиваться

детские взаимоотношения. Совместное участие в игре воспитателя и детей,

установление более тесных контактов сближает, активизирует играющих. В

начале года внимание в педагогическом процессе должно быть уделено играм

с куклами и игрушками-животными (в групповой комнате и на участке). Так,

например, если у детей был развит интерес к строительным играм, играм с

машинами, целесообразно использовать также элементы конструирования и

сюжетно-ролевые

игры

с

машинами.

В

начале

учебного

года

(сентябрь)

внимание сосредоточивается на плановом развитии наиболее близкой детям

игры в «семью». Естественно, наряду с этим осуществляется педагогическое

руководство играми, возникающими по инициативе детей. Игры в «семью»

развиваются как игры с куклами. Куклы живут вместе с детьми, у каждой

15

есть свое имя, свой характер, свои любимые занятия. Так, например, кукла

Юля серьезная, любит рассматривать картинки, книжки, убирать в комнате и

др.; Оксана веселая, любит плясать, танцевать и пр. Особое значение в этот

период придается играм-занятиям. Обращаясь к играм-занятиям, на первое

место

выдвигаются

воспитательные

задачи:

формирование

нравственных

чувств,

положительных

взаимоотношений,

опосредованное

влияние

на

развитие

самостоятельных

игр.

Образовательный

материал

в

основном

повторный,

и

только

незначительная

часть

его

новая.

Игры-занятия

проводятся в обстановке, приближенной к условиям творческих игр. Они не

требуют большой предварительной подготовки детей, поскольку воспитатель

с помощью взятой на себя роли подсказывает развитие сюжета, показывает

образец выполнения некоторых игровых действий, заботливого отношения к

куклам. Приводим перечень сюжетов игр-занятий с куклами: «Встреча куклы

Оксаны. Постройка комнаты», «Встреча маленького Андрейки», «Купание

Андрюши»,

«День

рождения

Оксаны»,

«У

кукол

новоселье.

Постройка

комнаты и мебели» (на занятии по конструированию). Обогащение детей

жизненными

впечатлениями

и

создание

эмоционального

контакта

с

воспитателем осуществляется в процессе организации совместных игр детей

со

взрослым

вне

занятий.

Проводятся

игры

«Оксаночка

проснулась»,

«Покатаем кукол на машине», «Приготовим куклам обед».

Педагог может предложить тему игры, но нельзя ее навязывать. Игрой

следует

увлечь,

вызвать

у

ребенка

положительное

отношение

к

игровой

деятельности.

Воспитатель

должен

отвлечь

детей

от

нежелательных

игр,

убедив детей в их отрицательном значении. Участие воспитателя в игре не

должно быть длительным и постоянным, так как дети теряют инициативу,

активность, самостоятельность, попадают в определенную зависимость от

взрослых,

отчего

игра

теряет

большую

часть

своего

воспитательного

значения.

Чтобы закрепить воспитательное воздействие игры, необходимо во время

игры привлекать внимание детей не только к воображаемому смыслу игровых

16

ролевых действий, но и к реальным усилиям, проявленным в игре Благодаря

этому дети уже в ходе игры почувствуют радость победы и удовлетворение от

реальной ценности свершенных в игре действий. Участвуя в игре, педагог

разрешает различные конфликтные ситуации, а также разбирает различные

случаи,

возникшие

в

процессе

игры

и

требующие

внимания.

Иногда

использование воспитателем дополнительных элементов игры — введение

значков,

условного

пароля,

символических

названий

—

вводит

детей

в

воображаемую ситуацию, поддерживает у них стремление соответственно

действовать, вносит радостный, эмоциональный тон и способствует развитию

сюжета игры.

Одним из примеров использования игры как средства нравственного

воспитания личности следует рассматривать и разговор, беседу воспитателя с

детьми об играх. Темы бесед чрезвычайно разнообразны. Формы проведения

бесед могут быть коллективными, групповыми и сугубо индивидуальными. В

беседе

об

игре

можно

затронуть

и

вопросы

нравственности

(понятия

честности,

справедливости,

долга

и

т.

д.).

В

процессе

формирования

взаимоотношений

следует

сообщать

детям

соответствующие

знания,

вырабатывать умения, навыки и привычки,

п р е ж д е

в с е г о

у м е н и е

организовывать собственную деятельность, вступать в контакт, действовать

согласованно с другими, а также умения и навыки игры, нравственного

поведения,

привычку

делать

полезное

и

приятное

для

других

При

формировании навыков общения в группе важно воспитывать у детей доброе

расположение

к

сверстникам,

проявление

инициативности

и

первых

признаков

коллективизма.

Однако

выработка

этих

навыков

поведения

в

обществе

сверстников

возможна

только

при

условии

развития

у

детей

общественных

интересов

и

мотивов.

Поэтому

при

организации

педагогического процесса особое внимание должно быть уделено развитию

социальной мотивации поведения детей, осознанию социальной значимости

и мотивов игры.

17

Запись игры «Семья», проводимая на прогулке. Возраст детей 4-5 лет.

Игру начала группа детей из трех человек. В центре внимания была кукла-

м л а д е н е ц

« А н д р ю ш а »

и

н о в а я

к у х о н н а я

п о с у д а .

Инициаторы игры: Вера Б. — «мама» и Юра Ч. — «папа». Инна К. взяла роль

старшей

дочки

Оленьки.

Девочки

долго

убирали

в

игровом

домике,

переставляли

мебель,

выбирали

поудобнее

место

для

«Андрюшиной»

колыбели,

стелили

постель,

пеленали,

укладывали

его.

Юра

Ч.

(«папа»)

несколько раз ходил на «базар», каждый раз приносил траву — «лук». Когда

«папа» уходил на «работу», «Оленька» и «мама» тоже по очереди ходили на

«базар», оставляя «Андрюшу» друг другу: «Ты посмотри за маленьким, а я

с х о ж у

н а

б а з а р » .

На 26-й минуте включилась в игру Алла К: «Можно, я буду Ясочкой?»

Девочки ее приняли. «Ясочка» сразу начала переставлять кастрюльки на

плите, помешивать палочкой суп, «резать» «лук»-траву. В результате того, что

«мама», «папа» и «Оленька» по нескольку раз ходили на «базар», в доме

собралось много «лука». Услышав, что «Ясочка» тоже собирается на базар,

воспитателю пришлось сказать, что «лука» уже достаточно. Тогда «Ясочка»

заявила, что она пойдет за укропом, и снова принесла травы, сказав при этом:

« В о т

т е п е р ь

у ж е

х в а т и т » .

На 32-й минуте игры к домику подошел Павлик Б. с пластмассовым рулем в

руках.

Юра

Ч.

сразу

предложил

ему

и

Игорю

К.

поехать

в

лес.

Они

согласились. Юра Ч. побежал в домик, сказал «маме», что он едет в лес и

хотел забрать с собой посуду, потому что она им понадобится в дороге.

Девочки не давали. Назревал конфликт, который грозил разрушить игру.

Воспитатель предложил Юре взять с собой самую необходимую посуду —

одну кастрюльку, ведь в дорогу не берут много вещей. Юра принял совет

воспитателя. Девочки не возражали, отдали ему кастрюльку, и конфликт был

разрешен.

(В

данной

ситуации

воспитатель

умело

использовал

ролевые

18

взаимоотношения

для

укрепления

ре а льных

п о л ож и т е л ь н ы х

в з а и м о о т н о ш е н и й

м е ж д у

д е т ь м и . )

«Папа»,

попрощавшись,

поехал

с

Павликом

Б.

и

Игорем

К.

(со

своими

друзьями) в лес. Вместо автомобиля дети использовали садовую скамейку.

Павлик в роли «шофера» был активен, он «заправлял» машину бензином,

«вертел руль», гудел. С ним рядышком сидели на скамейке и «ехали» Юра и

Игорь.

Через

2—3

минуты

Юра

(«папа»)

попросил

воспитателя

сказать

девочкам,

что

они

уже

возвращаются,

пусть

встречают.

«Мама»,

«Оля»,

«Яся» с радостными возгласами «Приехал! Приехал!» выбежали из домика

встречать «папу». Затем они угощали всех троих мальчиков «обедом», в

домике

стало

тесно

и

шумно.

«Папа»

предложил

всей

семье

вместе

с

друзьями

поехать

отдыхать

к

речке.

Забрали

с

собой

часть

мебели,

Андрюшину колыбель, всю посуду. Долго размещались на скамейке, для всех

детей

и

вещей

не

хватало

места.

Юра

Ч.

в

роли

«папы»

был

очень

внимателен. Он усадил «маму» с «Андрюшей» возле «шофера», а Игорю

сказал: «А мы сядем сзади». Мальчики взобрались на спинку скамейки.

По дороге Юра все беспокоился, «проверял», закрыты ли дверцы машины,

чтобы никто не выпал. Когда приехали, забрал у Оли сумку, объяснив это тем,

ч т о

о н а

т я ж е л а я

и

е е

б у д е т

н е с т и

« п а п а » .

Павлик

Б.

—

«шофер»

несколько

раз

в

пути

«ремонтировал»

машину,

«заправлял»

бензином,

останавливался,

объясняя,

что

дорога

завалена

камнями (общими усилиями их убирали) или в светофоре горит красный свет.

Приехав «к реке», все под руководством «папы» стали устраивать «палатку».

Из машины перенесли все вещи, мебель, посуду в павильон, разместили их,

уложили «Андрюшу» в колыбель. Затем с радостными возгласами «плавали»

в воображаемой воде, «ловили» рыбу (опавшие листья). «Оля» и «мама»

пошли в палатку «чистить» и «жарить» рыбу. «Папа» и «шофер» помогали

им. Поездка к речке с некоторыми вариантами повторилась еще раз, уже с

у ч а с т и е м

в о с п и т а т е л я ,

к о т о р о г о

п р и г л а с и л

« п а п а » .

Описанная игра в составе сначала трех, а затем шести участников длилась

19

более

часа

(1

час

10

минут)

и

закончилась

в

связи

с

предложением

воспитателя идти в группу обедать. Играли дружно, без конфликтов, не

отвлекаясь

от

сюжета

игры.

Замысел

игры

в

основном

развивался

по

инициативе Юры Ч., однако он не подавлял активности других участников

игры.

Много

интересной

выдумки,

самостоятельности

проявляли

в

разыгрывании своих ролей Павлик Б. — «шофер» и Вера Б. — «мама».

Интерес детей к играм с куклой-младенцем побудил воспитателя провести

еще несколько игр-занятий, чтобы обогатить содержанием самостоятельные

игры детей, развивать у них воображение, добрые чувства. Играя в «семью»,

дети часто купали кукол, «устраивали» банный день, «большую стирку».

Углублять содержание игры в «семью» можно за счет увеличения количества

ролей (если в младшей группе — отец, мать, дочка, то в средней — бабушка,

дедушка,

братья,

сестры,

младенец);

за

счет

развития

новых

вариантов

сюжета, отображающих не только уход за младенцем, отношение к нему, но и

заботу о взрослых членах семьи, эмоционального отношения к ним; за счет

таких

форм

игры,

как

игра-строительство,

игра-лепка,

игра-труд.

Чтобы поддержать интерес к этим формам игры и обогатить их содержание,

воспитатель может наметить несколько занятий (в детском саду и дома),

подчинить совместный труд нуждам игры. Так, например, можно дать детям

задание наблюдать и помогать маме в подготовке и купании младших братьев

или

сестер.

Причем

следует

обратить

внимание

не

только

на

внешнюю

сторону действий взрослых (последовательность раздевания, купания и т. д.),

но

и

на

их

ласковое,

внимательное

отношение

к

детям.

Желательно

в

ближайшие дни прочитать произведения «Девочка чумазая» и «Купание» из

книги

А.

Барто

«Младший

брат»

Целесообразно

показать

диафильм

К.

Чуковского «Мойдодыр», рассмотреть картины E И Радиной, В. А. Езикеевой

«Игра с куклой», провести беседу «Как мы купались», в которой закрепить не

только последовательность купания, но и уточнить представления детей об

оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково

относятся мамы и папы к своим детям.

20

Запись игры «Магазин» Возраст детей 4-5 лет

После полдника Оля Г. предложила Лиде, Тане, Виталику и Алле поиграть в

«магазин», выдвигая себя на роль продавца. Это не понравилось остальным

детям, так как каждый хотел быть продавцом. По предложению воспитателя

продавцом

выбрали

Аллу

(при

помощи

считалочки),

остальные

дети

—

«покупатели». Все вместе устанавливают витрину, раскладывают овощи по

ячейкам,

берут

корзинки,

«кошельки»,

«деньги»

и

идут

в

магазин.

Таня просит продавца взвесить килограмм клубники. «Продавец» взвешивает

на весах покупку и отдает ее «покупателю». Дети внимательно следят друг за

другом,

чтобы

кто-нибудь

не

забыл

поблагодарить.

Лида,

Вита,

сделав

покупки,

начинают

играть

в

«семью»,

привлекая

к

игре

Игоря,

Славу.

Магазин

они

посещают

по

три-четыре

раза,

посылая

туда

«пап».

Вита

покупает пирожное для своей «дочки», затем конфеты, печенье, хлеб. Она —

с а м ы й

ч а с т ы й

п о к у п а т е л ь

м а г а з и н а .

Постепенно интерес к магазину ослабевает, поэтому воспитатель напоминает

«морякам» (детям, играющим в «теплоход»): «А вы не забыли купить своим

детям подарки, угощенье? Что вы им привезете из плаванья?» Теперь в

магазине

собрались

все

«моряки».

Они

наперебой

делают

покупки.

Со временем в магазине покупателей становится все меньше и меньше.

Продавцу явно надоело украшать витрину, вытирать кассу и она объявляет,

что магазин закрыт на обед и уходит. В игре, которая длилась 63 мин,

п р и н и м а л о

у ч а с т и е

1 5

д е т е й .

В ходе игры в «магазин» у детей часто возникают вопросы: Откуда берутся в

магазине

хлеб,

молоко,

овощи?

Кто

и

откуда

их

доставляет?

Где

их

производят?

Где

выращивают?

Воспитатель

должен

поддерживать

этот

интерес,

удовлетворять

его,

расширять

кругозор

детей

и

одновременно

с од е й с т в о в ат ь

д а л ь н е й ш е м у

о б о г а щ е н и ю

с од е р ж а н и я

и г р .

Работая на своем огороде в детском саду или дома, дети выращивают свеклу,

21

лук, морковь и другие овощи. Однако четких представлений о выращивании

овощей, злаковых, бахчевых культур они еще не имеют. Поэтому желательно,

по возможности, организовать экскурсию в теплицу,, посмотреть обучающую

видеопрезентацию, рассмотреть на занятиях картину о «сборе урожая на

огороде», прочитать отрывок из книги Б. Житкова «Что я видел» («Бахча») и

книгу С. Михалкова «Овощи» (по Тувиму). Беседа о труде на полях уточнит,

с и с т е м а т и з и р у е т

з н а н и я

д е т е й .

Параллельно с работой по ознакомлению с трудом на огородах, теплицах

целесообразно

на

занятиях

(во

второй

половине

дня)

проводить

лепку,

конструирование,

организовывать

труд

детей

(из

крупного

строительного

материала построить магазины с большими витринами; из глины, пластилина

слепить овощи, фрукты, арбузы, дыни, хлеб, булки, бублики, печенье и т. д.) с

у с т а н о в ко й ,

ч т о

э т и

и зд е л и я

м ож н о

и с п ол ь з о в ат ь

в

и г р е .

Установление связи между занятиями, трудом и игрой способствует более

прочному усвоению знаний, развитию детского воображения и игры.

Заключение

Игра теснейшим образом связана с широкими воспитательными

проблемами.

Чтобы

успешно

руководить

игрой,

решать

с

ее

помощью

воспитательные задачи, надо помнить о том, что в любой игре, особенно

сюжетно-ролевой,

творческой,

имеют

место

два

типа

взаимоотношений:

взаимоотношения

детей

по

сюжету,

по

ролям,

которые

они

выполняют

(воображаемые), и взаимоотношения их как товарищей по игре, в связи с

игрой, или, как иногда говорят, реальные взаимоотношения.

Играя,

дети

передают

свое

отношение

к

изображаемым

событиям,

искренне и непосредственно входят в роль. С одной стороны, у ребенка

возникает

внутреннее

побуждение

вести

себя

соответственно

образу,

с

другой, он научается определенным способам поведения: действовать, как

заботливая мама, справедливая учительница, смелый геолог. В результате

22

становятся более устойчивыми и осознанными усваиваемые ребенком нормы

поведения.

Все

это

способствует

развитию

дружеских

взаимоотношений.

Самые

любимые

игры

—

это

игры

совместные.

Ребенок

тянется

к

обществу

сверстников. Известно, что чем старше становятся ребенок, тем все более и

более коллективный характер приобретают игры, появляются устойчивые

игровые объединения. Игры увлекают детей и помогают воспитывать у них

ряд важнейших общественных, коллективистских качеств, на основе которых

строится жизнь людей в обществе: взаимопомощь, сотрудничество, умение

действовать

совместно

для

достижения

общей

цели,

инициативность,

справедливость, начала принципиальности и ответственности.

Нравственное воспитание детей в сюжетно-ролевой игре осуществляется в

тесной связи с их умственным воспитанием. Необходимо побуждать детей к

тому,

чтобы

они

использовали

в

игре

имеющиеся

знания

и

умения,

в

частности

приобретенные

на

занятиях,

в

трудовой

деятельности,

способствовать

более

глубокому,

прочному

усвоению

приобретенного,

активизации мышления и воображения, развитию речи и т. д.

В ходе игры, особенно творческой, перед детьми постоянно возникает ряд

вопросов, которые нужно решать и которые требуют размышления, обсужде-

ния,

общения.

Поэтому

взрослым

следует

поддерживать

и

развивать

интеллектуальные

интересы

детей,

связанные

с

их

игрой:

поддерживать

интересные

замыслы

и

соответствующие

пути

их

реализации,

задавать

вопросы и отвечать на вопросы детей, с помощью книги, картинки и т. п.

уточнять после игры то, что осталось неясным.

23

Используемая литература:

1.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

2.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для

воспитателя дет. сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Жатова и др.; Под ред.

А. Владимировой. - 2-е изд., испр и доп. - М.: Просвещение, 1989.

3.

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. 1981.

4.

Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по

формированию игры. – М., 1989.

5.

Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире //

Дошкольное воспитание. - 2001.- № 9

6.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение,

1998.

7.

Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной

игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.

8.

Петрова В.И., Стульник Г.Д. Нравственное воспитание в детском саду.

Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез. 2006

9.

Подласый И.П. Педагогика. - М.: , 2000.

10. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение,

1992г

11. Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца и М. И.

Лисиной. М.: Педагогика, 1994.

12.

Рылеева

Е.В.,

Барсукова

Л.С.

Управление

качеством

социального

развития

воспитанников

дошкольного

образовательного

учреждения:

Пособие для руководителей и методистов. - М.: Айрис - пресс, 2003.

24

13. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3- лет в игре

М.: Просвещение, 1984

14. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. –

М.:Просвещение, 1985.

15. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

25