«Мир эмоций у ребёнка с ОВЗ»

Подготовила статью

воспитатель высшей категории

Ромашина Елена Тадеушовна

Эмоции

–

особый

класс

субъективных

психических

состояний,

отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного

или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результат

его

практической

деятельности.

К

классу

эмоций

относятся

настроение,

чувства,

аффекты,

страсти,

стрессы.

Они

включены

во

все

психические

процессы

и

состояния

ребенка.

Любые

проявления

его

активности

сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Главная функция эмоций в том, чтобы благодаря им лучше понимать

друг друга, не пользуясь речью, судить о состоянии друг друга и лучше

настраиваться на совместную деятельность и общение. Жить без эмоций

невозможно.

Доказано,

что

готовность

ребенка

к

социализации,

в

жизнедеятельности

во

всех

сферах

прямо

пропорционально

зависит

от

уровня

развития

эмоциональной

сферы.

В

процессе

роста

происходят

изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и

отношения к окружающим. Способность ребенка сознавать и контролировать

свои эмоции возрастают. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно

не развивается, ее необходимо развивать.

Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме

своих переживаний, а тем более для наших детей эта задача становится очень

трудной. Они не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем

более им сложнее осознавать и переживать эмоции, которые возникают в

окружающем мире.

Одной из важных характеристик

личности ребёнка с ОВЗ является

незрелость его эмоциональной сферы. Аномальное развитие эмоциональной

сферы ребенка с нарушением интеллекта связано с наличием первичного

дефекта

–

поражение

головного

мозга.

Эмоции

и

чувства

играют

существенную

роль

в

развитии

личности.

У

ребёнка

с

нарушением

интеллекта наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений

способствует

своеобразному

психопатологическому

формированию

характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию

основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств

ребёнка с ОВЗ, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.

Как

и

все

другие

дети

с

ОВЗ

на

протяжении

всех

лет

своей

жизни

развиваются.

Для ребёнка с ОВЗ распознавание и передача эмоций – достаточно

сложный

процесс,

который

требует

от

него

определённых

знаний,

определённого

уровня

развития.

Ведь

передача эмоций

-

это

не

только

выражение лица, но и определённая поза, жесты, которые соответствуют

тому или иному эмоциональному состоянию.

Эмоции отражают внутреннее состояние детей с ОВЗ, его отношение к

окружающим процессам, руководят действиями ребенка. Поэтому ребёнок

на все реагирует в состоянии аффекта, т. е. бурными, сильными эмоциями с

глубоким

переживаниями

и

снижением

самоконтроля.

Отсюда

детская

непосредственность и искренность.

Дети с ОВЗ открыто проявляют как положительные радость, восторг,

так и отрицательные эмоции гнев, грусть, но смена настроения происходит

внезапно.

Эмоциональное

состояние

отражается

в

мотивируемых

поступках.

Эта

цепочка

имеет

и

обратную

связь.

Если

изменилось

настроение,

нужно

искать

причину,

а

не

ругать

или

наказывать.

Таким

образом, родители насильно навязывают ребенку положительное отношение

и запрещают проявлять отрицательные эмоции, которые в равной степени

необходимы для формирования правильного восприятия у ребенка понятий

«плохого» и «хорошего».

Психика детей с ОВЗ только формируется, поэтому следует аккуратно

выбирать

формы эмоционального воздействия. Зная эту связь, совсем не

трудно изменить настроение у ребенка, ведь дети легко «переключаются».

Эмоционально – развивающие игры и занятия играют существенную

роль в социализации детей и их подготовке к школьной жизни.

Цель

занятий:

создание

особой

психологической

атмосферы,

благоприятным

образом

сказывающейся

на

эмоциональном

состоянии

ребенка с ОВЗ, его настроении чувств и мыслей, а тем самым на характере

его действий, поступков и поведения в целом.

Задачи:

• развивать у детей положительные эмоции и умения справляться с

отрицательными;

• учить детей свободному выражению эмоциональных состояний, чувств,

осознанию их;

• развивать способности общаться с помощью мимики, жестов, пантомимы;

• умение распознавать настроение других (по мимике, картине, фотографии);

• закреплять эмоциональный словарь;

• развивать коммуникативные способности;

• воспитывать желание сотрудничать;

• учить находить конструктивный выход из ситуации;

• учить конструктивным способом управления собственным поведением

(снять напряжение, избавиться от злости, раздражительности), разрешать

конфликтные ситуации;

• воспитывать умение принимать и уважать позицию другого человека;

• учить оценивать себя со стороны, развивать уверенность в себе.

Коррекционная

работа

на

занятиях

проводится

с

использованием

следующих методов и приемов: имитационные игры, тренинги, чтение и

обсуждения художественных произведений, решение конфликтных ситуаций

и моделирование выхода из них, интерактивные беседы, выражение своего

эмоционального состояния в музыке и рисунке, диагностика, релаксация,

коррекционные игры и упражнения.

Наиболее успешно реализовать эмоциональное развитие через игру,

через проигрывание и переживание ситуации, а не заучивание сообщенного

взрослым «правильного ответа». Тем самым дети сами находят различные

выходы

из

одной

ситуации. На

занятиях

необходимо

создание

особой

атмосферы доверия и понимания в группе. Нужно спокойно и внимательно

относиться к любому мнению ученика, но, четко и аргументировано излагая

свои доводы, подвести ребенка к правильному выбору. Важно уважительное

отношение к личности ребенка.

В материалах данного тематического и практического раздела собран и

обобщён опыт использования дидактических игр и пособий о человеческих

эмоциях, подходящих для любого возраста.

Для

того

чтобы

дети

с

ОВЗ

преодолевали

отрицательные эмоции

помогает лэпбук «Регулятор настроения».

Лэпбук

разрабатывался

с

целью

коррекции

психоэмоционального

состояния

воспитанников.

Работа

с

ним

позволяет

самостоятельно

скорректировать настроение.

Данная

разработка

может

быть

полезна

педагогам-психологам, воспитателям и другим педагогам, которые желают

помочь детям справиться с отрицательным настроением.

Цель:

оказание

помощи

детям

в саморегуляции

эмоционального

состояния.

Задачи:

Рефлексия своего эмоционального состояния;

Развитие воображения;

Отвлечение от негативных мыслей.

На

странице Лэпбука,

дети

могут

увидеть

часики настроения, на

которых отмечают свое настроение на данный момент.

Сегодня

я

хочу

представить

вашему

вниманию

лэпбук

"Эмоции

и

чувства".

Данный

лэпбук

я

решила

сделать

для

того,

чтобы

объединить

раздаточный

материал,

направленный

на

изучение

тема

«Эмоции».

Этот

тематический лэпбук помогает ребенку лучше понять и запомнить материал,

а так же это хороший способ для закрепления. Данное пособие содержит

шесть карманов с полезной информацией. Также

конверт со стихами о

различных эмоциях, что позволяет детям познакомиться с теми эмоциями,

которые им еще не известны.

Далее мы видим пучок нитей разных цветов, из конверта ребенок

достает задание, например: сплети косичку из синей, красной и желтой нити.

Это позволяет ребенку расслабиться, развивает мелкую моторику.

Странички с играми «Угадай эмоцию»

Есть

книжка

с

различными

смайликами (в

целях

ознакомления

с

мимикой).

Расположена дидактическая игра "Найди вторую половинку"

(разрезные картинки с различными эмоциями).

Также игра "Тучки и дождик".

2 тучки: грустная и веселая и к ним набор капелек: грустных и веселых. К

каждой тучке необходимо подобрать нужные капельки.

Дидактическая

игра

«Поле

настроений».

Игру

изготовили

Штыцко

Артём со своей мамой.

Цель:

Развитие

эмоциональной

сферы

детей,

умения

соотносить

настроение

с

определенным

цветом,

определять

настроение

по

схематическому

изображению.

Развитие

зрительного

восприятия,

концентрации

внимания,

зрительной

памяти,

мышления.

Закрепление

основных цветов и их оттенков. Развитие связной речи, мелкой моторики рук

детей.

И

з а в е р ш а е т с я лэпбук

итоговым

заданием "Нарисуй

свое

настроение".

Некоторые названия игр и упражнений, которые использовались на

занятиях:

1.

Игра "Изобрази, угадай эмоцию”. (Работа с пиктограммами).

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения

эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая, ее остальным.

Задача

ребенка

–

узнать

эмоцию

и

изобразить

ее

с

помощью

мимики,

пантомимики,

голосовых

интонаций.

Остальные

дети-зрители

должны

угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-

сценке.

2.

Упражнение. Изображение эмоций.

Схематически нарисуйте эмоции, которые помогают вам в общении, а

затем те эмоции, которые мешают вам общаться.

3.

«Этюды»

Прочитайте

задание,

которое

вам

нужно

показать.

Все

остальные

отгадывают. Участники получают записки с заданиями. Показывать никому

нельзя. (Изобрази Бабу Ягу, Карлсона, Карабас Барабаса, волка, зайца, ежика

и т.д.)

4.

Игра «Назови ласково».

Ребенок

называет

себя

именами,

которые

ему

нравятся,

так,

как

называют его дома, дети повторяют.

5.

Игра «Комплименты»

Дети друг другу говорят комплименты, говорят друг другу добрые

слова.

6.

Игра « Я чувствую»

Детям раздаются карточки с изображением различных эмоций. Ребенок

называет изображенное чувство и говорит, когда он его испытывает. И так

далее.

Я хочу познакомить вас с пособием «Весёлый светофор».

Приходя на занятие, дети подходят к пособию и сразу же отмечают своё

настроение. Я обязательно фиксирую для себя, с каким настроением ребёнок

пришёл на занятие.

Круг красного цвета означает, что у ребёнка плохое настроение, он

грустит

или

печалится.

Круг

желтого

цвета

означает,

что

у

ребёнка,

пришедшего на занятие, спокойное, нейтральное настроение, без эмоций.

Круг

зелёного

цвета

–

это,

конечно

же,

веселье,

радость,

настроение

прекрасное.

Если я вижу, что кому-то из детей необходима помощь, ласка, я делаю

все, чтобы ребёнку было хорошо и комфортно на занятии. В основном ребята

предпочитают желтый и зеленый круги.

Я хочу пожелать вам сегодня, чтобы и у вас, уважаемые коллеги, от

нашей встречи осталось только хорошее «зеленое» настроение!

Для того чтобы создать позитивной микроклимат в группе я использую

в своей работе игру «Ролевая гимнастика». С помощью этой игры дети

раскрепощаются,

развивается

актёрское

мастерство,

коммуникативная

компетентность.

Игра

помогает

познавать

чувства

другого

существа,

развивает эмпатию.

Конечным результатом работы должна стать модель ребенка с ОВЗ,

понимающего

чувства

другого,

активно

откликающегося

на

переживания

окружающих людей и живых существ, стремящегося прийти на помощь

попавшему

в

трудную

ситуацию,

не

проявляющему

враждебность

и

агрессивность в отношении окружающих.

Выводы: в ходе реализации проекта

дети с ОВЗ научились лучше

определять эмоции, контролировать их, понимать поведение людей.

Была

разработана

Адаптированная

образовательная

программа

дополнительного образования по социально-личностному развитию детей с

ОВЗ младшего школьного возраста (7-11 лет) «Лесенка общения» / автор:

воспитатель

Государственного казённого учреждения Самарской области

«Чапаевский

реабилитационный

центр

для

детей

и

подростков

с

ограниченными возможностями «Надежда» Е.Т. Ромашина.

Программа «Лесенка общения» является примерной образовательной

программой дополнительного образования детей с ОВЗ младшего школьного

возраста (7-11 лет). Данная программа ориентирована на коррекционную

работу

с

детьми

ОВЗ,

имеющими

различные

нарушения

в

развитии

эмоционально-коммуникативной сферы.

Программа

«Лесенка общения» определяется логикой постепенного

перехода от мира познания к овладению ребенком

языком эмоций, своим

поведением и умением взаимодействовать с другими людьми.

Программа

насыщена психологическими играми, этюдами, и упражнениями. Все они

подобраны

таким

образом,

чтобы

«оттенить»

тему

дня,

подтвердить

некоторые

положения

и

выводы,

к

которым

дети

придут

совместно

с

педагогом.

Адаптированная

образовательная

программа

дополнительного

образования

«Лесенка

общения»

будет

интересна

не

только

психологам,

воспитателям,

педагогам,

родителям

для

оказания

помощи

в

развитии

коммуникативных навыков и умений у детей с ОВЗ, но и тем специалистам,

которые хотят помочь детям социализироваться и которые могут дополнить

программу дополнительными темами занятий.

Перспектива:

Однако

работа

в

данном

направлении

будет

продолжаться

и

в

дальнейшем.

Планируется

создать

видеофильмы

с

проблемными

ситуациями, а так же проводить работу с родителями и педагогами по данной

теме.

Литература:

1. Выготский Л.С. Проблема возраста/Собр. Соч. в 6 т. М. 1984. Т.4.

2. Ежова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности //

Дошкольное воспитание. 2003. № 8.

3. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие

дошкольников. - М., 2002.

4. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-

М., 1996.

5. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста.-

Ростов н/Д: Феникс

6. Белопольская Н.А. и др. «Азбука настроения». Развивающая

эмоционально-коммуникативная игра.

7. Дьяченко О.М., Агеева Е.Л. «Чего на свете не бывает?» – М.:

Просвещение,1991 г.

8. Калинина Р.Р. «В гостях у Золушки». Псков,1997 г.

9. Клюева И.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению». – Ярославль:

Академия развития, 1996 г.

10. Панфилова М.А. «Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры». –

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 г.

11. Хухлаева О. В. «Лесенка радости».- М.: Издательство

«Совершенство»,1998г.

12. Чистякова М.И. «Психогимнастика» – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995 г

13. Адаптированная образовательная программа дополнительного

образования по социально-личностному развитию детей с ОВЗ младшего

школьного возраста (7-11 лет) «Лесенка общения» / автор: воспитатель

Государственного казённого учреждения Самарской области «Чапаевский

реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными

возможностями «Надежда» Е.Т. Ромашина.