Гагарина Ольга Леонидовна

МБУ ДО «ЦВР» НГО

«Преподавание классического танца в младших классах хореографических

коллективов

Специфика учебного процесса в хореографической школе

Учебный процесс на хореографическом отделении и в хореографической школе имеет ряд

сходств с учебным процессом профессионального учебного заведения (хореографического училища):

- наличие учебного плана, определяющего цели, задачи и форму обучения

- наличие в учебном плане комплекса специальных дисциплин, основой, фундаментом которого

является классический танец

- строгая последовательность в овладении лексикой и техническими программами по

танцевальным предметам

- систематичность и регулярность занятий, обеспечивающие постепенность в развитии

природных данных и способностей учащихся.

Однако учитывая, что основная цель хореографических отделений – не подготовка

профессиональных артистов, а эстетическое воспитание средствами танца, обучение здесь должно

быть доступно значительно большему кругу детей и подростков, чем в хореографическом училище.

Поэтому учебный процесс здесь имеет свои специфические черты. В сравнении с хореографическим

училищем на хореографических отделениях и в школах:

- значительно меньше объем изучаемого материала

- ниже уровень требований к способностям и физическим данным учащихся

- значительно меньше недельная нагрузка учащихся

- более дифференцированный подход к различным группам учащихся, требующий гибкого

варьирования в подаче изучаемого материала, его отбора с учетом возможностей каждого конкретного

класса.

Все это вместе взятое диктует иные, чем в хореографическом училище, сроки прохождения

программного материала, иную степень интенсивности в нарастании нагрузок и технических

сложностей, изменения в сроках освоения того или иного элемента или приема, а иногда и введение

определенных ограничений в работе над хореографической лексикой, содержавшейся в

соответствующей программе.

В процессе работы следует учитывать и то, что у учащихся, как правило, нет в дальнейшем

перспективы профессионального исполнительства, они должны максимально реализовать свои

творческие задатки и способности в самом процессе обучения, во время пребывания в школе

искусств.

Таким образом, учебный процесс хореографических отделений не копируется из

хореографического училища, а приближается к нему, но не по объему проходимого материала и

степени его технической сложности, а по уровню организации, высокой хореографической культуре,

по подходу к основным методическим принципам и приемам, высокому качеству обучения. При этом

хореографические отделения и школы остаются в рамках своей специфики и своих задач. Используя

хореографию как действенное средство воспитания, важно не только выработать у учащихся

комплекс практических навыков и умений, но и воспитать сумму качеств, главное из которых –

развитое творческое начало.

2.4 Основные принципы построения урока

1)

каждый урок имеет свою цель, тему. Экзерсис у станка готовит к исполнению на середине.

2)

Связь с предыдущими и последующими уроками

3)

Постепенное увеличение нагрузки от простых упражнений к сложным.

4)

Правильное распределение физической нагрузки, чередование упражнений с применением

физических усилий с упражнениями на расслабление, нагрузки на разные группы мышц.

Добавление элементов танцевально-игрового характера.

5)

Темп и ритм урока по восходящей линии для концентрации внимания учащихся

6)

Исполнение упражнений на свободном дыхании.

7)

Учет психофизических и возрастных факторов:

- эмоционального состояния учащихся, реакции на замечания

- возрастных особенностей мышления,

- уровень волевых качеств

8)

Цель урока – дать бодрость.

2.5 Требования к уроку классического танца

Урок должен быть целенаправленным, т.е. замысел урока должен сочетать в себе, в

необходимой пропорции, ближайшие, частные задачи и отдаленную перспективу. Урок должен

развивать достижения предыдущих и готовить основание для последующих занятий. Замысел и цель

каждого конкретного урока воплощается в его движенческом материале и композиции, которые

воздействуют на ученика многими факторами. Вот некоторые из них:

- структура урока в целом и каждой его отдельной части, построение каждой учебной

комбинации в соответствии с замыслом и логикой его развития.

- темп урока в целом, темпы выполнения отдельных заданий и их соотношение

- техническая и композиционная сложность задания.

- Степень физических нагрузок, распределение их во времени и пространстве

- соотношение статических и динамических нагрузок

- порядок чередования в работе различных групп мышц при исполнении заданий

- эстетическое качество материала.

Между всеми компонентами урока существует теснейшая связь и взаимозависимость.

Материал урока - это средство осуществления его целей, следует так подбирать учебные комбинации,

чтобы в них самих и их последовательности, содержались предпосылки для осуществления

преследуемых педагогом целей. Тогда требования и указания педагога активно помогают ученику их

добиваться. На разных этапах обучения учащиеся с различной степенью сознательности оценивают

целесообразность учебных комбинаций, но даже начинающие интуитивно ее ощущают, и, если

построение урока не соответствует задачам, то отношение учеником к уроку быстро становится

отрицательным.

Итак, при составлении и подборе учебных комбинаций для урока следует учитывать:

- возраст, возможности учащихся, уровень их подготовки.

- логическую связь движений: положение тела в конце одного упражнения должно быть

исходным для следующего, компоненты комбинации помимо самостоятельного значения имеют

дополнительную функцию связи.

- оптимальную для учеников трудность композиции. Важно не умалять и не переоценивать их

возможности.

- необходимость элементов новизны и разнообразия. Сочетание хорошо знакомых движений с

недавно освоенными, но без чрезмерного разнообразия.

3.1 Роль первых лет обучения

Первый год, как правило, оказывает решающее влияние на все последующее обучение и его

конечной результат. Именно в первом классе закладывается фундамент для всего комплекса знаний,

навыков, умений, и качеств будущего исполнителя. В случае возникновения существенных пробелов

и недостатков в качестве обучения в первом классе, исправить их потом практически невозможно.

Говоря о выработке правильной балетной осанки, то есть о постановке корпуса, ног, рук, головы

необходимо упомянуть, что именно этот этап является наиболее сложным, требующим преодоление

рядя как физических, так и психологических трудностей. Они связаны, в первую очередь, тем, что

формирование балетной осанки начинается с изучения позиций ног лицом к станку. Это предполагает

довольно значительные и длительные статические нагрузки, которые детьми младшего возраста

переносятся тяжелее, чем динамические. Если к тому же, ученики не имеют достаточных данных, как

часто бывает в условиях хореографических отделений и школ, то трудности еще возрастают.

Основной путь преодоления этих трудностей – правильное соотношение изучения позиций у станка в

статике с динамической работой в процессе освоения элементов классического экзерсиса. Эти два

типа работы тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Кроме того следует вводить в урок

упражнения, направленные на разработку природных данных и исправление природных недостатков

сложения учащихся. Так же облегчить работу может предварительное обучение в подготовительных

классах, направленное на развитие нужных групп мышц, общее физическое развитие и приобретение

простых движенческих навыков.

Введение выворотных позиций ног и перевод всей мышечной работы на эту основу оказывает

существенное влияние на координационные возможности ребенка, приводя иногда к их

значительному снижению, из-за резкой ломки приобретенных ранее двигательных навыков и

построении новой координационной системы. Перед началом работы над координацией необходимо

добиться точной дифференцированности в работе различных групп мышц, то есть в работе должны

участвовать лишь те мышцы, которые непосредственно обеспечивают правильное исполнение

движения. Если ученик не научится владеть группами мышц по отдельности, то согласованности в их

работе достичь будет невозможно.

Одним из основных принципов воспитания координации является постепенность введения

работу на уроке различного рода трудностей исполнения –технических, скоростных,

композиционных. Педагог должен точно и целенаправленно дозировать трудности как на отдельном

уроке, так и на каждом этапе обучения. Например, если усложняется композиция задания, то оно

должно состоять из хорошо усвоенных элементов и не быть слишком сложным технически; если

изучается новый технический прием, то его нельзя включать в сложные комбинации, пока он не будет

усвоен и так далее.

3.2 Построение урока классического танца в младших классах

Традиционный урок классического танца в младших классах делится на три части –

подготовительную, основную и заключительную.

Первая, подготовительная, часть урока включает в себя маршировку и бег, активные и активно-

пассивные упражнения на полу. Ее задачей является организация и концентрация внимания учащихся

и направление из усилий на физическую нагрузку. Подготовка мышц, связок, суставов для

классического экзерсиса, формирование балетной осанки.

Вторая, основная часть урока – традиционный классический экзерсис на середине зала. Его

задача – постановка корпуса, ног, рук, головы, выработка выворотности в упражнениях у станка и на

середине зала, развитие силы и выносливости.

Третья, заключительная часть – танцевально-игровые упражнения. Это могут быть различные

танцевальные «па», их комбинации, танцевальные композиции, отдельные небольшие этюды.

Функцией этой части является развитие у детей танцевально-ритмической координации и

выразительности в движениях, а так же снятие физического напряжение и подъем эмоционального

тонуса детей.

Время на упражнения у станка и на середине должно быть, по возможности, распределено

равномерно.

Однако, учитывая возрастные особенности учеников, может быть целесообразной другая форма

урока. Например, смена типа деятельности (упражнения у станка, на полу, на середине) поддерживает

интерес, а значит и учебное внимание. Выполнение непосредственно перед тем или иным элементом

классического экзерсиса подготовительных к нему упражнений партерной гимнастики способствует

переносу навыков.

3.3 Объяснения и показ на уроке

Первоначальное представление о движении учащийся на всех этапах обучения может получить

только из показа педагога, словесное объяснение не в состоянии дать образа движения в целом, но и

его роль несомненно важна. Задача педагога – найти такое соотношение этих двух приемов, которое

обеспечит максимальный педагогический эффект. Наиболее хорошо отражает это соотношение схема

«от живого созерцания к абстрактному мышлению», то есть начиная с показа, но формируя в

процессе обучения ряд представлений, понятий, приемов, с помощью которых возможно в

дальнейшем вести занятие, прибегая к показу минимально.

Однако, особенности каждого возраста требуют своих приемов и средств обучения, и, в

частности, своего соотношения объяснения и показа.

В младших классах, мышление детей носит конкретно-образный характер, они воспринимают

движение в целом, не выделяя составных частей и отдельных технических моментов. В этом возрасте

учащиеся лучше исполняют движение просто копируя показ педагога, а подробные объяснения,

напротив, задерживают освоение ими элемента. Поскольку показ на этом этапе имеет исключительно

большое значение, то и требования к нему высоки. Поскольку показ дает первоначальные

представления о движении, он должен быть предельно точным, конкретным, технически

совершенным. Важно сделать в показе наглядными все детали движения, исполняя их тщательно. Он

должен быть лаконичным, с комментарием в виде словесного объяснения, не перегруженного, однако,

подробностями.

Впоследствии, чем старше ученики, тем важнее сознательное управление своим телом,

контроль над мышечными ощущениями и осмысление того или иного технического приема, а значит

роль объяснения возрастает.

При возникновении грубых ошибок в исполнении лучше остановить весь класс и вновь

объяснить упражнение. Замечания могут быть профилактическими, до выполнения движения, чтобы

предупредить о возможных ошибках. Во время исполнения можно делать замечания как все группе,

так и отдельным ученикам. В младших классах замечания должны носить конкретный характер и

точно регулировать действия учеников, полезно так же применять проводку по движению, для

создания правильных мышечных ощущений. Замечания и объяснения должны проводится в простой,

краткой, убедительной форме. Необходимо добиваться выполнения замечаний, проявляя строгость,

взыскательность, доброжелательность. Указания и замечания в грубой, резкой форме недопустимы.

Полезно проводить во время урока индивидуальный, устный и с показом опрос учащихся,

поиск ошибок в исполнении других, чтобы они активно участвовали в уроке и знали, на что нужно

обращать внимание при исполнении того или иного упражнения. Французские термины нужно при

объяснении переводить на русский язык и регулярно проверять усвоение их учащимися.

Список использованной литературы:

1.

Базарова Н. Мэй В. Азбука классического танца. Л.: Искусство, 1983.

2.

Балет. Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1981г

3.

Балетная осанка – основа хореографического воспитания детей, методическая разработка по

классическому танцу для школ искусств – I год обучения/ М-во культуры РСФСР, сост. Т.И.

Васильева. – М., 1983. - 28с.

4.

Ваганова А.Я. Основы классического танца. – Л., 1984

5.

Васильева Т. Побеждать природу// Советский балет – 1983 №3

6.

Виноградов О., Боярчиков Н., Мессерере А. Концертмейстер в балете – профессия или место

работы?// Советский балет – 1988 №2

7.

Головкина С.Н. Уроки классического танца. – М.: Искусство 1989

8.

Классический танец, Методическая разработка для преподавателей детских хореографических

школ и школ искусств/М-во культуры РСФСР, сост. В.П. Сердюков. – М., 1988. – 27с.

9.

Костровицкая В. 100 уроков классического танца. –Л: Искусство, 1981.

10.

Костровицкая В. Писарев А. Школа классического танца. – Л.: Искусство, 1976.

11.

Ладышин Л. Первый помощник балетмейстера// Советский балет – 1984 №1

12.

Мессесер А. Уроки классического танца. – М.: Молодая гвардия, 1967.

13.

Тарасов Н. Классический балет. – М.: Искусство, 1981

14.

Цветкова Р. Психофизиологические особенности детей и их учет в работе руководителя

хореографического коллектива. Лекция.

15.

Ярмолович Л. Классический танец: метод. Пособие.- Л.: Музыка, 1986. - 88 с., нот.