«Педагогические условия развития познавательного интереса у детей среднего

дошкольного возраста средствами экспериментирования»

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог

непосредственно

участвует

в

эксперименте

таким

образом,

чтобы

быть

для

детей

равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось

чувство

самостоятельности

открытия.

Подготовка

к

проведению

экспериментов

начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается

объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на

практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования,

если та ему незнакома.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно

варьирование

заранее

намеченного

плана,

так

как

непредсказуемы

предложения

и

предложения

детей.

Продолжительность

эксперимента

определяется

и

особенностями

изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением

к данному виду деятельности.

Предлагая

детям

поставить

опыт,

воспитатель

сообщает

им

цель

или

задачу,

которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к

обсуждению

методики

и

хода

эксперимента.

Нежелательно

заранее

предсказывать

конечный результат: у детей теряется ценное ощущение

первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины:

работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Воспитатель постоянно должен

стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания

в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив

небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике

убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом

никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку).

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы

решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же

время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине

отстает и теряет основную мысль.

Заключительным

этапом

эксперимента

является

подведение

итогов

и

формулирование

выводов.

При

формулировании

выводов

необходимо

стимулировать

развитие

речи

детей

путем

постановки

неповторяющихся

по

содержанию

вопросов,

требующих

от

детей

развернутого

ответа.

При

анализе

и

фиксировании

полученных

результатов

необходимо

помнить,

что

непредусмотренный

результат

не

является

неправильным.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее

место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки

с мылом.

При

правильной

организации

работы

у

детей

среднего

возраста

формируется

устойчивая привычка задавать вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы.

Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны

постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте

посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает.

Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав

разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а

постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов

направить

рассуждения

в

нужное

русло.

Однако

такой

стиль

поведения

будет

эффективным

лишь

в

том

случае,

если

у

детей

уже

выработан

вкус

к

экспериментированию и сформирована культура работы.

В средней группе проведение экспериментов должна стать нормой жизни. Их надо

рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь

ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития

мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и

все

стороны

воспитания.

Инициатива

по

их

проведению

распределяется

равномерно

между воспитателем и детьми.

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все

незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо

совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной

ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического

приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность

совершения которой велика;

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность

проконтролировать работу каждого ребенка;

- действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с живым

объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе

объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе

эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Итак,

анализ

психолого-педагогической

литературы

позволяет

говорить

о

следующих особенностях детского экспериментирования:

- экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения

действительности,

направленный

на

создание

таких

условий,

в

которых

предметы

наиболее ярко обнаруживают свою сущность;

- экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям

новых знаний;

-

экспериментирование

как

специально

организованная

деятельность

способствует

становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного

познания им окружающего мира;

-

экспериментальная

работа

вызывает

у

ребенка

интерес

к

исследованию

природы,

развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.),

стимулирует

познавательную

активность

и

любознательность

ребенка,

активизирует

восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами

математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;

- детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов

и имеет свои возрастные особенности развития;

-

детское

экспериментирование,

претендует

на

роль

ведущей

деятельности

в

период

дошкольного развития ребенка.

Обозначенные особенности детского экспериментирования, несомненно, способствуют

развитию познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста, а уровень его

развития

будет

выше,

если

педагог

систематически

и

последовательно

будет

организовывать экспериментальную деятельность детей, использовать систему разных

типов

познавательных

занятий,

оптимизировать

познавательную

деятельность,

будет

учитывать

индивидуальные

проявления

познавательного

интереса

во

время

организованной и самостоятельной деятельности.