Дьячковская Виктория Романовна

Формирование коммуникативной культуры у детей старшего

дошкольного возраста посредством театральной деятельности

Понятие «коммуникативная культура детей старшего дошкольного возраста»

как личностное качество, включает в себя: потребность в общении с другими

на

основе

общих

познавательных

и

игровых

интересов;

самостоятельность

в

выборе

партнёра

по

общению,

ориентируясь

на

познавательные

мотивы

и

эмоционально-положительное

отношение;

представления

о

ценностях

коммуникации

как

средстве

организации совместной деятельности и достижения цели; эмоционально-

позитивное отношение к себе и партнёру; способность прийти к согласию,

договорённости в процессе коммуникации.

Проблема

развития

коммуникативной

культуры

у

детей

старшего

дошкольного возраста мало изучена в педагогической теории и практике и

является актуальной на сегодняшний момент. Воспитание коммуникативной

культуры у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда

н о рма ми

о б щ е н и я

с т а н о вя т с я

ве ж л и во с т ь ,

в н и м а т е л ь н о с т ь .

Важно научить детей

поведению

с

родными,

друзьями,

со седями,

посторонними

людьми.

В

семье, детском саду,

школе

необходимо

позаботиться

о знакомстве детей

с

ритуалами

поздравлений,

вручения

подарков,

высказывания

соболезнования,

с

правилами

ведения

деловых,

телефонных разговоров. Общение как коммуникативная деятельность может

быть

представлено

как

процесс

активности

человека,

направленный

на

другого

человека

(на

его

чувства,

мотивы,

поступки),

выражаемый

с

помощью различных коммуникативных средств (слов, жестов, мимики) и

побуждаемый соответствующими мотивами (познавать другого человека как

личность

для

реализации

той

или

иной

коммуникативной

потребности,

вступать

в

контакт

с

другим

человеком,

приобщать

партнера

к

своим

ценностям). Педагоги, специалисты по дошкольному воспитанию, понимая

неоценимую значимость культуры в становлении личности, используя ее в

качестве социокультурного фактора развития ребенка, создают условия для

раскрытия

и

рождения

новых

возможно стей

ребенка,

новых

культуросообразных взаимодействий,

деятельности,

средств

и

способов

общения.

Актуальность. Театрализованная деятельность помогает решить одну

из

важнейших

задач

-

развитие

коммуникативной

культуры,

так

как

в

процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка,

совершенствуется

звуковая

культура

его

речи,

ее

интонационный

строй.

Исполняемая

роль,

произносимые

реплики

ставят

ребенка

перед

необходимостью

ясно,

четко,

понятно

изъясняться.

У

него

улучшается

диалогическая

речь,

ее

грамматический

строй.

Вместе

с

тем

ныне

в

дошкольным

учреждениях

развивающий

потенциал

театрализованной

деятельности используется недостаточно.

Объект

исследования

–

процесс

формирования

коммуникативной

культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного

образовательного учреждения.

Предмет

исследования

-

педагогические

условия

формирования

коммуникативной

культуры

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством театрализованной деятельности.

Цель

исследования:

определить

наиболее

эффективные

условия

формирования

коммуникативной

культуры

старших

дошкольников

посредством театрализованной деятельности.

Гипотеза

исследования:

Формирование

коммуникативной

культуры

старших дошкольников будет более эффективным, при целенаправленном

использовании

программы

формирования

коммуникативной

культуры,

посредством театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу

с целью определения структурных компонентов коммуникативной

культуры, критерии и показатели их сформированности;

2.

рассмотреть

и

выявить

принципы

и

особенности

формирования

коммуникативной культуры у старших дошкольников;

3. определить содержание, формы и методы формирования

коммуникативной

культуры

у

старших

дошкольников

в

процессе

театрализованной деятельности.

Методы исследования: изучение и анализ литературных источников,

тестирование,

наблюдение,

беседа,

анкетирование

родителей,

анализ

продуктов деятельности детей, опытно-экспериментальная работа, методы

качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Методологической

основой

исследования

явились

концепции

формирования коммуникативной культуры, разработанные психологами Л.Н.

Выготским, С.Л Рубинштейном, Е.И. Игнатьевой и др.

Теоретическая значимость исследования: заключается в раскрытии

проблемы и сущности понятия формирования коммуникативной культуры, в

анализе

различных

подходов

по

данной

проблеме

в

психолого-

педагогической

литературе,

в

обосновании

возможностей

формирования

коммуникативной культуры средствами театрализованной деятельности.

Практическая значимость исследования: заключается в апробировании

Программы

формирования

коммуникативной

культуры,

посредством

театрализованной

деятельности,

которые

могут

служить

пособием

для

работы в детском саду.

База исследования: МБДОУ детский сад №4 «Сырдах» г. Якутска.