Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств №2

имени Народного артиста РСФСР А.Г.Розума» города Ржева Тверской области

Методическая работа

преподавателя дополнительного образования детей

Петровой Ирины Николаевны

«Воспитание личности ребенка дошкольного возраста средствами

хореографии, НХТ»

Ржев, 2016

Содержание

Введение....................................................................................................................... 3

Глава

1

.

Теоретические

аспекты,

воспитания

детей

дошкольного

возраста

средством хореографии…...........................................................................................5

1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей……………………….5

1.2.

Хореографическое искусство как средство воспитания детей..................11

Глава 2 .Методика проведения занятий с детьми дошкольного возраста............1

4

2.1.Хореографическое искусство как эстетическое воспитание……................14

2.2. Практическая деятельность в классе с детьми дошкольного возраста..... 16

2.3.Сущность народного художественного творчества.......................................22

Заключение.................................................................................................................25

Список используемой литературы...........................................................................26

2

Введение

Каждый

ребенок

обладает

с

рождения

уникальными

способностями, талантами, возможностями, и мы должны создавать те

условия,

в

которых

дети

могут

раскрыться,

поверить

в

свои

силы,

творчески развить свою индивидуальность.

В процессе творческого воспитания хореографическое искусство

имеет

большие

возможности. Его

специфика

определяется

большим

воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как

синтетического

вида

искусства.

Влияя

на

развитие

эмоциональности

личности,

совершенствуя

также

и

тело

человека

именно

физически,

воспитывая

через

музыку

духовно,

хореография

помогает

обрести

у в е р е н н о с т ь

в

с о б с т в е н н ы х

с и л а х ,

д а ё т

т о л ч о к

к

самосовершенствованию,

к

постоянному

развитию

и

даже

саморазвитию.

В

любое

время

эволюции

человечество

всегда

обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и

души человека.

Личность ребёнка характеризуется отношением к окружающему

миру, другим людям и к себе самому. Некоторые свойства личности

ребёнка (темперамент,

характер,

способности

и

др.)

являются

генетически обусловленными, но определяющую роль в формировании

личности играют конкретные условия обучения и целенаправленного

воспитания.

Но немало важно в воспитании личности ребенка эстетическое

воспитание,

которое формирует

у

детей

потребности

в

высоких

культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении,

развитие

творческих

способностей.

Составными

элементами

эстетического

воспитания

являются

художественное

образование

и

художественное

воспитание.

Совокупность

этих

элементов

обеспечивают

культуру

подрастающего

поколения,

формирует

способность

чувствовать,

понимать,

любить

искусство,

формировать

потребности в творческой деятельности.

Время меняется и меняется жизнь, взгляды, а так же потребности

общества.

В

связи

с

этим

меняются

формы,

методы

и

средства

воспитания подрастающего поколения. Поэтому задача, стоящая перед

преподавателями

творческих

коллективов

заключается

в

поиске

и

использовании

специальных

методик,

которые

позволяют

подойти

к

вопросу

воспитания

детей

(физического,

психологиче ского,

интеллектуального) более продуктивно. Актуальность представленного

исследования заключается в разрешении сложившегося противоречия, в

котором

с

одной

стороны

выступает

необходимость

всестороннего

3

развития

ребенка

уже

в

дошкольном

возрасте

и

недостаточным

количеством развивающих методик с другой.

Исходя из всего вышеизложенного, мною выбрана тема курсовой

работы

«Воспитание

личности

ребенка

дошкольного

возраста

средствами хореографии, НХТ».

Цель

курсовой

работы: изучение

особенностей

воспитания

детей средствами хореографического искусства.

Задачи курсовой работы:



рассмотреть

хореографическое

искусство

как

средство

эстетического воспитания детей;



определить роль хореографического искусства в воспитании

детей;



изучить возрастные особенности дошкольника.

Для решения поставленных задач были использованы методы:



теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической

литературы по дошкольному воспитанию, эстетическому воспитанию и

специальной литературы по хореографическому искусству);



практический

(разработка

и

апробация

методов

и

средств,

способствующих

развитию

и

воспитанию

дошкольников

на

уроках

хореографии).

Объект исследования: воспитание детей дошкольного возраста

на уроках хореографии.

Предмет

исследования: учебно-воспитательный

процесс,

его

формы, методы и средства на занятиях хореографии.

Т е о р е т и ч е с к а я

з н а ч и м о с т ь

р а б о т ы : методического

исследования в изучении особенностей воспитания детей средствами

хореографического искусства и определении педагогических условий

успешности воспитательного процесса.

Структура

курсовой

работы: курсовая

работа

состоит

из

38

страниц,

введения,

двух

глав,

заключения

и

списка

используемой

литературы.

4

I

Глава

.

Теоретические

аспекты

,

воспитания

детей

дошкольного

возраста

средством

хореографии

.

1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Воспитательная

работа

в

хореографическом

коллективе

обусловлена

сочетанием

худ оже с т в е н н о - и с п ол н и т е л ь с к и х ,

общепедагогических

и

социальных

моментов

в

ее

проведении

и

обеспечении. Усилия педагога направлены на формирование у детей

мировоззрения,

на

воспитание

высокой

нравственной

культуры,

на

художественное и эстетическое развитие. Все эти задачи воспитания

неотделимы от возрастных особенностей детей.

Каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой

потенциал

развития,

свое

значение

в

обеспечении

перехода

на

следующий возрастной этап.

Принято считать:

от рождения до года – младенческий возраст,

от года до 3-х лет – преддошкольный возраст,

от 3-х до 6-ти лет – дошкольный возраст,

от 6-ти до 12-ти лет – младший школьный возраст,

от

12-ти

до

15-ти

лет

–

средний

школьный

возраст

(подростковый),

от 15-ти до 17-ти лет – старший школьный возраст (юношеский).

На примере данной работы мы рассмотрим период дошкольного

возраста.

Дошкольный

возраст

(от

3-х

до

6-ти

лет)

–

это

постепенное

исчезновение

младенческих

черт

и

появление

новых,

характерных

только для дошкольников.

Дошкольный возраст можно разделить на 3 периода:



от 3-х до 4-х – младший дошкольный



от 4-х до 5-ти – средний дошкольный



от 5-ти до 6-ти – старший дошкольный

Дошкольный

возраст

имеет

важное

значение

для

развития

психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку

именно игра - ведущая деятельность данного возраста

.

В младшем дошкольном

возрасте основное содержание игры

составляет воспроизведение предметных действий людей, которые не

направлены на партнера или на развитие сюжета.

В

среднем

дошкольном

возрасте

главным

содержанием

игры

выступают отношения между людьми. Действия выполняются не ради

них самих, а ради определенного отношения к другим в соответствии с

взятой на себя ролью (4-5 лет - возраст максимального расцвета ролевой

5

игры).

Введение

сюжета

и

игровой

роли

значительно

повышает

возможности ребенка во многих сферах психической жизни.

В

старшем

дошкольном

возрасте

сутью

игры

становится

выполнение

правил,

вытекающих

из

взятой

на

себя

роли.

Игровые

действия сокращаются, обобщаются и приобретают условный характер.

Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Биологически в этом дошкольном возрасте организм развивается

неравномерно, поэтому у детей заметно меняются пропорции тела. В

результате всего этого центр тяжести смещается вниз, это позволяет

детям двигаться уверенно и быстро.

Так же изменения происходят в нервной системе и мозгу. К 5

годам у ребенка мозг увеличивается и составляет почти 90% мозга

взрослого человека, помимо этого на нем образуются новые извилины, и

увеличивается число нервных клеток. Все эти процессы очень важны

для психологического развития ребенка, благодаря этому, увеличивается

работоспособность

ребенка,

повышается

возможность

усвоения

различных

действий,

создаются

условия

для

систематического

и

целенаправленного

обучения

и

воспитания.

От

получения

внешних

впечатлений зависит активность работы мозга, наукой доказано, что те

участки

мозга,

которые

не

упражняются,

перестают

нормально

созревать, и могут атрофироваться.

Мягкие хрящики постепенно крепнут и превращаются в кости,

которые

увеличиваются

в

объеме.

Рост

мышечных

тканей

у

дошкольников замедляется, отставая от роста других тканей, несмотря

на увеличение веса.

Все

двигательные

навыки

и

координация

движений

совершенствуется, но все более сложные виды активности, развиваются

у детей благодаря обучению, но не спонтанно.

В ходе развития изменяется структура эмоциональных процессов.

Мышление

в

дошкольном

возрасте

характерно

от

наглядно-

действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному

мышлению.

Основным

видом

мышления,

тем

не

менее

является

наглядно-образное,

что

соответствует

репрезентативному

интеллекту

(мышлению

в

представлениях)

по

терминологии

Жана

Пиаже.

Дошкольник

образно

мыслит,

но

еще

не

приобрел

взрослой

логики

рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление

становится внеситуативным.

Складываются

предпосылки

таких

каче ств

ума,

ка к

самостоятельность,

гибкость

и

пытливость.

Возникают

попытки

объяснить явления и процессы. Детские вопросы - показатели развития

любознательности.

6

На

умственное

развитие

ребенка

дошкольного

возраста

постоянное

влияние

оказывают

игровая

ситуация

и

действия.

Опыт

игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре

ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на

точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в

зависимости от этого строить свое собственное поведение.

В

дошкольном

возрасте

существует

универсальное

средство

внимания — речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей

деятельности, формулируя словесно.

В этом возрасте:

• значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость

внимания;

•

складываются

элементы

произвольности

в

управлении

вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

• внимание становится опосредованным;

•

внимание

связано

с

интересами

ребенка

к

деятельности;

появляются элементы послепроизвольного внимания.

Речь

к

шести,

семи

годам

становится

средством

общения

и

мышления

ребенка,

а

также

предметом

сознательного

изучения,

поскольку

при

подготовке

к

школе

начинается

обучение

чтению

и

письму.

Развивается

звуковая

сторона

речи.

Младшие

дошкольники

начинают

осознавать

особенности

своего

произношения.

К

концу

дошкольного возраста процесс фонематического развития завершается.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие

закономерности

морфологического

порядка

(строение

слова)

и

синтаксического (построение фразы).

Ребенок

усваивает

грамматические

формы

языка

и

активно

увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного

возраста

перейти

к

контекстной

речи.

Он

может

пересказать

прочитанный

рассказ

или

сказку,

описать

картину,

передать

свои

впечатления об увиденном.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:



речь превращаясь в универсальное средство общения;



появляют ся

связные

формы

речи,

возраст ает

е е

выразительность;

7



ребенок постигает законы родного языка в процессе действий

со словом;



ребенок учится излагать свои мысли связно, логично;



речь становится орудием мышления и средством познания,

интеллектуализации познавательных процессов;



речь превращается в особую деятельность, имеющую свои

формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;



речь становится особым видом произвольной деятельности,

формируется сознательное отношение к ней.

Восприятие

в

дошкольном

возрасте

утрачивает

с в о й

первоначально

аффективный

характер.

Восприятие

становится

осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются

произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Большое

влияние на развитие восприятия оказывает речь - ребенок начинает

активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных

объектов и отношений между ними.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:



восприятие

превращается

в

особую

познавательную

деятельность;



зрительное восприятие становится одним из ведущих;



воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более

точно оценивает цвет, форму, величину;



совершенствуется

умение

определять

направление

в

пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность

событий.

Дошкольное

детство

—

возраст,

наиболее

благоприятный

для

развития памяти.

Как

считал

Л.С.

Выготский,

память

становится

доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего

становления.

Ребенок

запоминает

с

легкостью

самый

разнообразный

материал.

У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не

ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет

специальными

способами

запоминания.

Ребенок

быстро

запоминает

стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их

героям,

что

расширяет

сферу

познавательной

деятельности

ребенка.

Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал

в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает

формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с

речью

и

мышлением,

приобретает

интеллектуальный

характер,

8

формируются

элементы

словесно-логической

памяти.

Память

дошкольника,

несмотря

на

ее

видимое

внешнее

несовершенство,

в

действительности становится ведущей функцией.

Воображение

формируется

в

игровой,

гражданской

и

конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью,

переходит

в

фантазирование.

Ребенок

осваивает

приемы

и

средства

создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре

для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится

управляемым.

Формируются действия воображения:



замысел в форме наглядной модели;



образ воображаемого объекта;



образ действия с объектом.

Для

дошкольного

возраста

характерна

в

целом

спокойная

эмоциональность,

отсутствие

сильных

аффективных

вспышек

и

конфликтов по незначительным поводам. Изменяется роль эмоций в

деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.

Чувства

становятся

более

осознанными,

обобщенными,

разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие

чувства

—

нравственные,

интеллектуальные,

эстетиче ские.

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Развитие

мотивационной

сферы

или

соподчинение

мотивов,

формирует

в

дошкольном

возрасте

самый

важный

механизм

личностный. Изначально он появляется в начале дошкольного возраста,

а затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в

мотивационной

сфере

ребенка

связывают

начало

становления

его

личности.

В младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко

может принять решение в ситуации выбора одного предмета из других,

не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным

благодаря

более

сильным

мотивам,

которые

выполняют

роль

«ограничителей».

Наиболее

сильный

мотив

для

дошкольника

-

поощрение, получение награды. Более слабый – наказание. В общении с

детьми в первую очередь необходимо исключить собственное обещание

ребенка.

Требовать

от

детей

обещаний

не

только

бесполезно,

но

и

вредно, так как они не выполняют, а ряд неисполненных заверений и

клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и

беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то

9

действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами,

хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы

отношений, появляются соответственно, и новые мотивы, связанные с

формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха,

соревнования,

соперничества;

мотивы,

связанные

с

усваивающимися

моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к

содержанию

деятельности

и

мотивация

достижения.

В

этот

период

начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка.

Мотивы

приобретают

относительную

устойчивость.

Среди

них

выделяются

доминирующие

мотивы

—

преобладающие

в

формирующейся мотивационной иерархии.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в

обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали,

подчинять свое поведение этим нормам.

Изначально ребенок оценивает только чужие поступки - других

детей или литературных героев, но не умея оценить свои собственные.

Воспринимая,

например,

сказку,

младший

дошкольник

не

осознает

причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает

их как хороших или плохих.

Постепенно

эмоциональное

отношение

и

этическая

оценка

начинают дифференцироваться.

Самосознание формируется

к

концу

дошкольного

возраста

благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию,

оно

обычно

считается

центральным

новообразованием

дошкольного

детства.

Возникает

критическое

отношение

к

оценке

взрослого

и

сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого

себя. Самооценка появляется во второй половине периода на основе

первоначальной

чисто

эмоциональной

самооценки

(«я

хороший»)

и

рациональной оценки чужого поведения.

О

моральных

качествах

ребенок

судит

главным

образом

по

своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в

семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих

отношений. Его самооценка, поэтому практически всегда совпадает с

внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. К концу

дошкольного

возраста

складывается

правильная

дифференцированная

самооценка, самокритичность.

10

Дошкольник

осознает

свои

физические

возможности,

умения,

нравственные

качества,

переживания

и

некоторые

психические

процессы.

Усвоение норм предполагает:



ребенок

постепенно

начинает

понимать

и

осмысливать

их

значение;



у

ребенка

в

практике

общения

с

другими

людьми

вырабатываются привычки поведения;



ребенок

проникается

определенным

эмоциональным

отношением к этим нормам.

1.2.

Хореографическое искусство как средство воспитания детей.

Хореография

-

это

прекрасный

вид

искусства,

заставляющее

человека переживать целую бурю чувств и эмоций. Люди, работающие и

прикасающиеся к хореографии, - это тонкие натуры, с эстетическим

восприятием окружающей действительности, с изысканным вкусом и

с т и л е м . Занятия

хореографическим

искусством

способствуют

физическому развитию детей и обогащают их духовно.

Хореография

-

это

мир

красоты

движения,

звуков,

световых

красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Дети стремятся

увидеть

это

на

балетных

спектаклях,

в

художественных

альбомах,

видеофильмах.

Правильно

воспитывать

детей

в

коллективе

не

мало

важно.

Посещение

спектаклей,

концертов,

художественных

выставок,

специальные беседы все это формирует в ребенке чувство прекрасного.

Для достижения этого преподаватель должен отводить либо специальное

время вне урока, либо во время учебных занятий.

Методы воспитательной работы можно разделить на три вида:



Словесный

(основывается

данный

метод

на

объяснение,

рассказе, анализа, разборе, беседе)



Практический

(основывается

на

обучении

навыками

хореографии)



Наглядный

(качественный

показ,

демонстрация

всех

движений)

Из всех вышеперечисленных методов, самым важный является –

наглядный

метод.

Исполнительское

мастерство

педагога

должно

вызывать

у

детей

стремление

подражать.

Для

этого

преподаватель

должен обладать хорошими профессиональными данными и ежегодно

проходить

курсы

повышения

квалификации.

Если

вернуться

к

физиологическому

восприятию

детей

дошкольного

возраста,

то

они

11

стараются в точности исполнять движения своего педагога. Впитывают

не только грамотный показ, но и его же ошибки. Так же и подражают в

манере

исполнения,

копируют

постановку

рук,

головы,

корпуса.

Поэтому, пользуясь данным методом, необходимо быть внимательным,

для того чтобы исключит недочеты в исполнении детей.

Все - таки этот метод имеет решающее значение в воспитании

детей дошкольного возраста.

Еще

не

мало

важной

задачей

педагога

состоит

в

том,

чтобы

увлечь и привить интерес к занятиям детей дошкольного возраста. Так

как увлечение и заитересованность это источник, в первую очередь,

интеллектуального

роста

личности.

А

для

педагога

именно

интеллектуальное

чувство

это

как

«золотая

ниточка»,

за

которой

спрятано желание учится, и овладевать знаниями со стороны ребенка.

Также

необходимо

педагогу

поддерживать

эмоциональную

деятельность во время всего обучения. В процессе занятия детям можно

предложить

исполнить

иное

движение,

которое

не

касается

их

программы обучения. Поначалу дети ведут себя робко, но в дальнейшем

из урока в урок, более смело и раскрепощено. Но при этом нужно

постоянно поощрять такую творческую инициативу.

Иногда приходя на занятия, ребенок порой не понимает педагога,

такое бывает, когда ребенок не умеет слушать и слышать. Это качество

исправимо

в

культуре

общения

ребенка.

Главной

задачей

для

преподавателя

–

терпение,

образованность,

тактичность

поведения

и

любовь к детям.

У

детей

дошкольного

возраста

не

всегда

хватает

терпения

заниматься очень длительное время, и некоторые педагоги применяют

постановочную деятельность на несложных танцевальных элементах.

Все это придает стимул детям и их родителям, а так же прививается

сценическое

поведение,

ответственность,

культурное

воспитание.

Достичь

это

можно

не

только

на

конкурсах,

фестивалях,

но

и

на

отчетных концертах или мероприятиях в школе, в которой обучается

ребенок.

У каждого преподавателя своя методика преподавания и система

требований. От всего этого зависит развития группы обучающихся, его

нравственных

основ.

Если

педагог

правильно

формирует

свои

требования, то и результат будет высокий, но требования должны быть:

понятны, оправданы, последовательны. Главным требованием педагога

является дисциплина. Дисциплина – это определенный порядок правил,

исполнение которых обязательно для всех членов данного коллектива.

Насколько

умело

педагог

пользуется

своими

профессиональными

и

12

педагогическими

знаниями,

настолько

и

зависит

организация

воспитательной

работы

с

детьми.

Полное

отсутствие

дисциплины,

нарушает развитие коллектива. И здесь педагогу необходимо проявлять

предельную строгость к себе, к своей дисциплинированности, к своей

внешности перед встречей с детьми на занятие в классе.

Как и в любой школе или хорошей организации педагог должен

вести журнал посещаемости. Это тоже является частью дисциплины.

Каждый пропущенный урок это, прежде всего неуважение к товарищам

по классу, к педагогу, а самое главное это не уважение к самому себе. В

таком случае при пропуске педагог вправе не использовать данного

ученика в сценических номерах, так как неподготовленный ребенок не

может

выйти

на

сцену.

Однако,

если

причиной

пропуска

является

болезнь ребенка, а также непредвиденные семейные обстоятельства, то

необходимо предупредить преподавателя.

13

Глава

2

Методика

проведения

занятий

с

детьми

дошкольного

возраста

.

2.1.

Хореографическое искусство как эстетическое воспитание.

Воспитание

–

формирование

воспитанности

в

условиях

всестороннего воздействия педагога на воспитуемого в активном их

взаимодействии

в

процессе

обучения,

формирования

и

развития

личности.

В формировании эстетической и художественной культуры

личности

хореографическое

искусство

является

важной

частью

эстетического

воспитания.

Искусство,

развивает

наши

чувства,

учит

правильно воспринимать мир. Оно всегда подразумевает определенное

воздействие на характер человека, стремится привить ему целый букет

духовных

качеств,

соответствующих

эстетическим

идеалам,

которые

влияют

на

внутреннюю

гармонию

личности,

способствуя,

как

это

показывает в своей работе Б. Дземидок, сохранению и восстановлению

психического равновесия.

Эстетическая сфера это и есть форма жизни. Дети, прежде всего,

живут в своем эстетическом мире, они воспринимают все с живым

энтузиазмом, воспринимая все как в сказке и думая о прекрасном. Но

эстетические

переживания

вызывают

сложную

психическую

работу,

сохраняющую определенность с эстетическим опытом: они вызывают,

эстетическое

мышление

и

эстетическое

творчество.

Поэтому

можно

утверждать, что отношение ребенка к миру носит преимущественно

эстетический характер: эстетическая установка доминирует в детской

душе.

Ребенок

стремиться

к

творчеству.

И

один

из

таких

видов

–

хореографическое

искусство,

которое

позволяет

участвовать

в

его

становлении.

Эстетическое

воспитание

развивает

творческий

потенциал

ребенка,

который

проявляется в

стремлении

все

преобразовывать и

опирается на следующие принципы:



принцип эмоциональной

насыщенности,

о т о б р а ж а е т

палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания

определяющий

яркую

образность

и

выразительность

искусства

в

хореографии;



принцип активности,

проявление

ярких

эстетических

эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий

ребенка в активную позицию познания;



принцип многомерности, взаимодействие видов искусств на

основе

ценностного

единства,

заключенных

в

музыкальных,

хореографических

произведениях,

и

позволяющий

осуществлять

разнообразные

виды

творческой

деятельности,

предполагающие

14

различные

способы

выражения

собственного

эмоционального

состояния.

Наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н.

Фокина, которая считает: «Художественно-эстетическое воспитание -

воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой

характерно

сформированность

эстетического

сознания,

наличие

системы

эстетических

потребностей

и

интересов,

способностей

к

творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и

искусстве».

Исходя

от

этих

слов,

можно

выделить

основную

цель

эстетического воспитания на уроках хореографии. Главное – воспитать и

развить такие качества, которые позволят личности ребенка не только

достигнуть

успеха,

в

какой

либо

деятельности,

но

и

быть

творцом

эстетических

ценностей,

наслаждаться

ими

и

красотой

окружающей

действительности. Помимо формирования художественно-эстетического

отношения

детей

к

действительности

и

искусству,

эстетическое

воспитание

вносит

вклад

и

в

их

всестороннее

развитие.

Оно

способствует формированию нравственности человека, расширяет его

познания о мире, обществе и природе.

Уроки

хореографии

воспитывают

и

развивают

не

только

художественные

навыки

исполнения

танцев

разных

жанров,

но

и

выработку у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с

постигаемыми законами красоты.

Занятия

хореографическим

искусством

спо собствуют

физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное

занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий балетной

осанкой,

восхищает

окружающих.

Но

ее

формирование

-

процесс

длительный, требующий многих качеств от детей.

Так же воспитание этикета является одной из сторон на занятиях

по хореографии. Приятно видеть, что дети из хореографического класса

никогда

не

пройдут

впереди

старшего,

мальчики

подадут

руку

при

выходе из автобуса, сумки и портфели девочек - в руках у мальчиков.

Внимание и забота о других - необходимое качество в характере детей, и

занятия хореографией решают эти задачи.

Творческая

личность

-

важнейшая

цель,

как

всего

процесса

обучения, так и эстетического воспитания. Без него, без формирования

способности

к

эстетическому

творчеству,

невозможно

решить

важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности.

Совершенно очевидно, что каждый педагог посредством эстетического

воспитания готовит детей к преобразовательной деятельности.

15

Педагог

должен

сформировать,

развить

и

укрепить

у

детей

потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и

хороший вкус к нему.

2.2.

Практическая деятельность в классе с детьми дошкольного

возраста.

Проведение

урока

по

хореографии

имеет

свою

особенность,

которая требует большого внимания и особенности данного возраста.

Для

проведения

занятий

педагог

должен

грамотно

подбирать

музыкальное сопровождение к уроку, которое не будет отвлекать детей

от занятий. Помимо этого не стоит считать под музыку, так как у ребенка

не будет вырабатываться музыкальный слух. Но если ученик сбивается с

ритма

или

выполняет

неточно,

то

необходимо

просчитать

нужный

музыкальный размер или предоставить эту возможность ученикам.

М у з ы к а л ь н о е

с о п р о в о ж д е н и е

д о л ж н о

б ы т ь

высокопрофессиональным,

так

как

оно

сопутствует

образному

восприятию,

представление

о

музыке

и

эмоциональную

окраску.

Я

считаю,

что

для

детей

дошкольного

возраста

необходимо

выбирать

музыку из сказок, мультипликационных фильмов, которые могут быть

знакомы

детям,

и

любимы

ими.

Это

даст

им

желание

работать

и

стремиться выполнять все танцевальные элементы с азартом и полной

отдачей.

При

объяснении

педагогом

материала

на

уроке

он

должен

использовать

показ

и

рассказ.

Показ

очень

важная

составляющая

в

дошкольном

возрасте

при

исполнении

движений,

комбинаций.

Изначально на стадии разучивания нового материала все движения стоит

показывать медленно и по несколько раз, пока ученик не усвоит все, но

помимо

показа

обязательно

сопровождать

все

движения

и

устным

объяснением. В дальнейшем нужно переходить уже к обычному темпу,

несколько раз исполнить все под счет, а второй или третий раз – под

музыку. Неоднократные повторения движений активизируют у ребенка

зрительную

память,

внимание.

Главное

чтобы

преподаватель

сам

исполнял движения в правильном музыкальном ритме.

На первоначальном году обучения помимо устного замечания

педагог может поправлять учеников руками, при постановке корпуса,

рук, ног, головы и вообще правильного положения. Это позволяет детям

почувствовать

их

правильное

или

неправильное

исполнение.

В

последующих годах обучения такими методами следует пользоваться

16

совсем в редких случаях, давая им самостоятельно контролировать себя

и развивать точное исполнение.

Делая замечания ученику, педагог может попросить исполнить

его задание еще раз и перед всем классом, давая понять, где была

ошибка в исполнении.

Все

замечания

должны

быть

конкретно

обоснованны,

ясны,

логично выстроены. Однако все остальные объяснения не должны быть

на занятиях, поскольку они приводят к потере времени и расхолаживают

учеников.

Также

важным

условием

развития

урока

является

правильно

выбранный

темп.

Ключевой

критерий

высокой

работоспособности

учащихся во время всего урока – хороший темп. При слишком быстром

темпе ученики не успевают отдохнуть после упражнения, и появляются

первые

признаки

переутомления:

слабость,

медленная

реакция

на

замечания

педагога,

невнимательность.

Очень

быстрый

темп

отрицательно влияет на правильность исполнения, и приводит к низкому

уровню

исполнительской

техники.

Педагог

должен

помнить,

что

к

быстрым темпам нужно готовить учащихся постепенно. Однако при

слишком

медленном

темпе

у

дошкольников

нет

такой

возможности

привести все необходимые группы мышц в рабочее состояние, при этом

также

и

сохранить

рабочее

состояние

до

конца

занятий,

развить

выносливость.

Педагог

в

первую

очередь

должен

ориентироваться

на

индивидуальные

особенности

класса,

а

далее

основываться

на

рекомендации различных методик.

Основной формой учебно-воспитательного процесса средствами

хореографического

искусства

является

урок.

Занятия

чаще

всего

проводятся

с

группой

учащихся

от

8

до

12

учащихся,

иногда

и

в

индивидуальном

порядке.

Временные

рамки

проведения

урока

в

дошкольном

учреждении

регулируется постановление

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27

августа

2015

г.

N

41

п.11.10.

«Занятия

для

детей

дошкольного

возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2

раз в неделю. Длительность этих занятий: от 3 до 4,5 лет не более 15-

20 минут, от 4.5 до 6 лет не более 20 - 30 минут».

Построение урока в классе детей дошкольного возраста строиться

примерно одинаково. Элементы направлены на связное непрерывное

исполнение, вытекание одного из другого.

17

Примерное построение урока:

Вводная часть или вступительная (5 минут). На этом этапе

решаются

организационные

моменты,

учащиеся

входят

в

класс

сценическом

шагом,

выстраиваются

в

линейном

или

круговом

построении и делают поклон-приветствие.

Цель данной части – настроить детей на работу, поднимая при

этом эмоциональный фон в классе.

Основная

часть

(20

минут).

Исполнение

всех

элементов

изучения основ хореографии.

Цель

–

освоение

танцевальных

элементов,

развивающих

моторику рук, внимание, гибкость и т.д.

Заключительная часть (5 минут). На этом этапе подводятся

итоги занятия. Учащиеся выполняют поклон – прощание.

Цель

части

–

поощрение

ребенка,

с

целью

психологической

поддержки детей.

Обучение

детей

дошкольного

возраста

хореографическим

искусством является сложным процессом. Приходя в дополнительную

общеобразовательную школу на занятия хореографии, ребенок имеет

очень ограниченный запас двигательных навыков исходя из возрастных

особенностей.

Хотя

и

дети

очень

гиперактивны,

но

еще

физически

слабы, у них плохо развита координация, неустойчивое внимание и им

сложно

сосредоточится

на

чем-то

одном.

Иногда

дети

приходят

на

обучение

с

физическими

недостатками:

ноги

при

ходьбе

ставятся

неправильно

(завернуты

носками

внутрь),

сутулятся,

поднимаются

плечи, скованны или наоборот разболтаны, медлительны или суетливы.

Все

эти

недостатки

необходимо

выправлять

и

исправлять,

обогащая

запас двигательных навыков ребенка. Это можно осуществить благодаря

такому предмету, как «Ритмика», которая включает в себя «Музыкально-

ритмические упражнения».

Ритмика

является

одним

из

предметов,

входящих

в

систему

музыкального воспитания детей. В основе ритмики лежит изучение тех

элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и

логично могут быть отражены в движении. Задача педагога – научить детей

двигаться в характере музыки, передавая ее темповые, динамические,

метроритмические особенности.

18

На занятиях дети знакомятся с элементами музыкальной грамоты,

изучают

в

движении

средства

музыкальной

выразительности

(темп,

ритм, способы исполнения). Ритмичные упражнения развивают у детей

слух

и

память,

чувство

ритма,

координацию

движений,

быстроту

реакции,

ориентировку

в

пространстве,

исправляют

природные

недостатки (сутулость, развернутость стоп и т.п.). В ходе занятий особое

внимание

уделяется

технике:

прямая

спина,

ходьба

с

правильным

положением корпуса, легкость в беге, гибкость корпуса.

На

занятиях

ритмикой

увеличивается

объем

двигательной

активности, который оказывает значительное влияние на повышение

умственной активности, развитие физических качеств, функциональное

состояние сердечнососудистой и нервной системы. Движение в ритме и

темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних

органов

и

систем,

что

при

регулярных

занятиях

ведет

к

общему

оздоровлению организма.

Музыкально-ритмические

движения - о д и н

и з

в и д о в

музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер

передаются в движениях. Сюжетно-образные движения используются

как средства более глубокого ее восприятия и понимания. Музыка и

движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье

ребёнка.

Музыка льно-ритмиче ские

движения

в ы п ол н я ю т

релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки,

снять умственную перегрузки и утомления.

Музыкально-ритмические

движения

–

являются

наиболее

естественным

и

важным

способом

самовыражения

художественной

личности ребенка от 3 до 6 лет. В этот возрастной период формируется

детская

психика,

развивается

речь,

закладываются

начальные

эстетические

представления

о

красоте

окружающего

мира,

вырабатывается

правильная

осанка,

правильное

дыхание,

умение

красиво и выразительно двигаться под музыку.

При проведении музыкально-ритмических упражнений прежде

всего надо уметь правильно распределять движения по счёту. Для этого

надо

знать

временную

организацию

музыкального

произведения.

Слушая музыку, мы должны замечать в ней равномерно повторяющиеся

ударения,

называемые

метрическими.

Они

делят

музыкальное

произведение на такты. Такты бывают разного размера.

Выбирая

музыкальные

игры

или

ритмические

упражнения

преподаватель

должен

определится

с

поставленной

задачей,

и

какой

результат

он

ждет

от

учеников.

При

проведении

музыкально-

ритмических

упражнений

иногда

можно

использовать

различные

19

предметы, которые необходимы для исполнения: ленточки, платочки,

флажки, фишки и т.д.

Упражнения для развития детей дошкольного возраста.

Шаг

с

носка. Исполнение:

Начинает

правая

нога,

носок

приподнимается выворотно (пяткой вверх) слегка над полом, опускаясь,

пятка подворачивается. Движение начинается с другой ноги.

Задача

педагога:

Особенно

следить

за

выворотностью

стопы,

постановкой корпуса.

Ходьба

на

полупальцах.

Данное

упражнение

помогает

привыкнуть

к

правильному

положению

спины,

устанавливает

правильную осанку.

Задача

педагога:

Надо

следить,

чтобы

плечи

были

опущены,

а

лопатки

сведены.

Колени

должны

быть

дотянуты,

полупальцы высокие.

Шаг полупальцы – пятки. Это упражнение способствует развитию

координации между руками и ногами

Задача педагога: Следует следить за правильной постановкой

корпуса. При положении рук вперед, в сторону и переводе рук, плечи

опущены, а лопатки сведены вместе. Макушкой тянуться к потолку,

спина

прямая.

Во

время

исполнения

движения

колени

все

время

натянуты.

Марш. Исполнение: Рабочая нога поднимается по ноге, носок

дотянут. Колено «острое». Шаг отчетливый, небольшой. Акцент наверх.

Задача

педагога:

Следить

за

тем,

чтобы

ребенок

четко

соблюдал

заданный

ритм,

тянул

носок,

поднимал

колено

до

такой

степени, чтобы носок рабочей ноги был напротив коленной чашечки

опорной.

Бег.

Исполнение:

Во

время

бега

пяточками

надо

достать

до

ягодиц.

Задача педагога: Следить за выворотностью стопы, и правильным

положением корпуса. Локти смотрят точно

в стороны,

пальцы

рук

собраны вместе.

Подскоки. Задача педагога: Следить за тем, чтобы стопа была

максимально дотянута, ноги поднимались на должный уровень высоты,

и движение стремилось наверх, а не вперед.

20

Галоп. Исходное положение: ноги

в

шестой

позиции,

руки

на

поясе, стоим боком по ходу движения.

Задача педагога: Во время исполнения галопа нужно следить,

чтобы корпус находился боком, относительно направления движения, а

голова повернута по ходу движения.

положение относительно опорной ноги.

В

младшем

дошкольном

возрасте

обучается

по

кругу,

в

дальнейшем галоп изучается по диагонали.

Повороты

и

наклоны

головы. Данное

упражнение

развивает

подвижность шейного отдела позвоночника.

Наклоны корпуса. Упражнение развивает гибкость позвоночного

столба,

при

этом

развитие

гибкости

должно

идти

параллельно

с

укреплением мышечного корсета всего туловища.

Подъем на полупальцы. Исполняется первоначально по шестой.

Втянув все мышцы и зафиксировав поясничный отдел спины, затылок

растет к потолку, пятки отрываются от пола.

Задача педагога: Следить за тем, чтобы ученики соблюдали

правильную осанку, лопатки и плечи опущены.

Хлопки в такт музыки. Дети, хлопают в такт подобранной

педагогом

музыки.

При

этом

подобранная

музыка

должна

быть

разнообразной и соответствовать возрастным особенностям восприятия

музыкального материала.

Упражнение «Лягушка». Упражнение «лягушка» выявляет как

степень растянутости паховых мышц, так и врожденные отклонения

сочленений бедренных суставов.

Задача педагога: Следить за тем, чтобы спина была ровной, а

поясничный отдел не проваливался.

Упражнение

«Бабочка». Более

щадящий

вариант

упражнения

«Лягушка», подготовительная стадия, носящая игровой характер.

Упражнение «Велосипед». Развивает брюшные мышцы.

Упражнение «Тюлень» Исходное положение: лежа на животе,

пятки вместе, стопы вытянуты, голова прямо, руки упираются ладонями

в пол на уровне груди.

Упражнение

«Корзинка»

При

выполнении

прогибов

назад

ключевым моментом является продольное вытягивание позвоночника.

Стремление

к

вытягиванию

позвоночника

позволяет

увеличить

21

расстояние

между

позвонками

и

способствует

проявлению

большей

подвижности

всего

позвоночного

столба,

тем

самым

понижая

риск

получения

травмы

при

выполнении

прогибов

с

максимальной

амплитудой. Исходное положение: лежа на животе, лицом вниз.

Подготовка к шпагату. Шпагат очень сложное и болезненное

упражнение для учащихся, поэтому добиваться его нужно постепенно.

На первом году обучения делать это нужно особенно осторожно, т.к.

дети еще не до конца влились в предложенный им ритм и не совсем

привыкли к той нагрузке, которая им предлагается.

Ритмические игры:

«Повтори»

Педагог

прохлопывает

в

ладоши

ритм,

а

дети

должны

его

повторить, начинаем с простого ритма, затем усложняем + к хлопкам

добавляются притопы и прыжки

Игра «Рыбаки и рыбки»

На полу лежит скакалка в форме круга – это сеть. В центре круга

стоят трое детей – рыбаков, остальные игроки – рыбки. Дети-рыбки

бегают по всей площадке и забегают в круг. Дети-рыбаки ловят их.

Правила игры. Ловить детей-рыбок можно только в кругу.

Рыбки должны забегать в круг (сеть) и выбегать из него, чтобы рыбаки

их не поймали. Кто поймает больше рыбок, тот лучший рыбак.

Игра «Море волнуется»

Перед началом игры выбирается водящий. Водящий отворачивается от

остальных участников и громко говорит:

«Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три, Морская фигура замри!»

В этот момент игроки должны замереть в той позе, которой

оказались.

Водящий

поворачивается,

обходит

всех

играющих

и

осматривает получившиеся фигуры. Кто первый из них пошевелился,

тот становится на место ведущего, либо выбывает из игр.

2.3.

Сущность народного художественного творчества.

22

Народное

художественное

творчество

—

коллективное

творчество народных масс. В русской науке оно иногда обозначается и

другими терминами: народно-поэтическое творчество, народная поэзия,

устно-поэтическое

творчество;

народная

словесность,

устная

словесность.

Все

эти

обозначения

указывают,

что

это

—

искусство,

создаваемое массой народа.

Приобщение

школьников

к русским

народным

традициям

основано на формировании эмоционально чувства причастности детей

к наследию прошлого, благодаря созданию особой среды, позволяющей

как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой

культуры

лежит

духовное

начало.

Поэтому

приобщение

школьников

к совокупности

культурных

ценностей

народа,

не сомненно,

способствует развитию их духовности, которое проявляет себя на уровне

человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций,

то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Русские народные традиции можно подразделить на несколько

приоритетных направлений:

Создание

атмосферы

национального

быта.

Известно,

что

окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование

душевных

качеств

ребенка —

развивают

любознательно сть,

воспитывают

чувство

прекрасного.

Окружающие

предметы,

впервые

пробуждающие душу подрастающего поколения, воспитывающие в нем

чувство красоты, должны быть национальными. Это позволяет детям

с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского

народа.

1)

Традиционные и обрядовые праздники. Обрядовые праздники

тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни

человека, во всей их целостности и многообразии. В них присутствуют

тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времен

года, погодными изменениями, поведением зверей, насекомых, растений.

Такая народная мудрость, сохраненная в веках, должна быть передана

детям. Много красивых обычаев традиционно существовало на Руси.

Они

помогали

людям

не

терять

веры

и оптимизма

наперекор

всем

жизненным

неурядицам.

Жизнь

наших

предков

была

пронизана

п о в е р ь я м и ,

о б р я д а м и ,

п р и м е т а м и ,

а будни

чередова лись

с празднествами. Они понимали праздники как период таинственности

и священнодейства,

в отличие

от

повседневности

и прозаичности

будней. Верили, что в это время исчезает граница между миром людей

и миром чудес и магии. Традиционная празднично-обрядовая культура —

неотъемлемый

элемент

народной

культуры,

имеющей,

как

правило,

региональный оттенок. Праздники существовали всегда, во все времена,

23

трансформируясь

по

содержанию

и форме,

сообразуясь

с духовным

и эстетиче ским

развитием

обще ства.

Они

не сут

большую

эмоциональную

и воспитательную

нагрузку,

обеспечивая

передачу

традиций из поколения в поколение.

Таким

образом,

танец

позволяет

человеку

на

внешнем

невербальном уровне через движения выразить всё то, что он чувствует

и ощущает внутри себя. Через танец возможно выражение морально-

этических

понятий

как

добро

и зло,

справедливость

и неравенство,

низость

и благородство.

Занятие

танцами,

как

показывает

практика,

углубляют

самопознание,

меняя

восприятие

человеком

самого

себя

и отношение

к своему

собственному

телу

в лучшую

сторону.

Танец

способен освободить сознание от негативных переживаний и наполнить

его

положительным

мироощущением.

Почти

все

танцы

всегда

сопровождаются музыкой и ритмом, задающими скорость и структуру

движений. Ритмические танцы оздоравливают человека, обогащают его

с о з н а н и я ,

п р и д а ю т

у в е р е н н о с т ь

в

с е б е .

Вывод

по

главе: Подводя

итоги,

можно

сделать

вывод,

если

правильно и грамотно составить занятие для ребенка, можно достичь

таких условий, которые необходимы для гармоничного и целостного

развития.

Где

ребенок

сам будет

испытывать

удовольствие

от

собственной

деятельности,

и

будет

стремиться

к

достижению

наивысших результатов, осознавая свой потенциал.

Заключение.

Делая

итог

по

проделанной

работы,

можно

сказать,

что

хореографическое искусство способствует формированию, и развитию

личности ребенка начиная уже с дошкольного возраста. Ребенок активно

знакомится с хореографией, у него формируется художественный вкус,

24

он

начинает

подмечать

и

воспринимать

прекрасное,

при

этом

не

испытывая рутинного воспитательного процесса.

Также

занятия

хореографией

способствует

физическому

развитию:

стройную

осанку,

начинают

легко,

свободно

и

грациозно

двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость,

«косолапость»,

лишний

вес

и

т.д.

У

них

улучшается

координация

движений и прививается любовь к здоровому образу жизни. Учитывая,

что дети в наше время растут малоподвижными, склонными к сутулости

и искривлении позвоночника из-за компьютеров, ослабленными. При

правильном развитии, хореография способствует правильному развитию

костного

аппарата

и

укреплению

мышц,

но

и

также

формирует

правильную осанку.

На

занятиях

в

хореографических

классах

приобретаются

полезные

навыки.

Дети

начинают

чувствовать

эстетику

поведения

в

быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они

следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом

своего костюма и прически.

Хореографическое

искусство помогает

ребенку

побороть

свои

страхи,

комплексы,

раскрыться,

самореализоваться

и

утвердиться

в

коллективе,

что

способствует

развитию

сильной

личности,

столь

необходимой современному обществу.

Педагогу

важно

иметь

психологическую

интуицию,

умение

чувствовать обстановку. Эта способность преподавателя имеет огромное

значение для использования благоприятных ситуаций в воспитательных

целях, для создания устойчивой положительной атмосферы в классе.

Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе

зависит

в

первую

очередь

от

творческой

инициативы

педагога,

ст ремления

ве сти

своих

учеников

к

с о в е р ш е н с т в о ва н и ю

исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.

В

целом

же,

все

цели

и

задачи,

поставленные

в

начале

курсовой

работы,

были

достигнуты.

Мы

рассмотрели

и

изучили

теоретические

аспекты,

выбранной

темы,

подтвердив

тем

самым

актуальность ее исследования. Смогли выявить основные принципы,

методы и средства воспитания детей дошкольного возраста на уроках

хореографии.

Список используемой литературы.

1.

Байбакова, О. Ю.

Формирование готовности учителя начальных

классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении:

Дис. … канд. пед. наук. – Курск, 2005. – 254 с.

25

2.

Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учеб пос., СПб.: СПбГУ,

2000. – 304 с.

3.

Дарвиш, О.В. / Под ред. В.Е. Клочко “Возрастная психология: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений”. - М.: Изд-во ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2003. – 264 с.

4.

Джуринский,

А.Н.

История

педагогики.

Учебное

пособие.

–

М.:Владос, 2000. – 432с

.

5.

Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества:

Учеб. пособ. – 2-е изд. – М.: Академический Проект: Культура,

2005. – 304с.

6.

Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики: Конспект лекций. – М.:

Высшее образование, 2006. – 188с.

7.

Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пос.

– 2-е изд., переработ. – М.: Издат-во

МПСИ, Воронеж: Издат-во

НПО «МОДЭК», 2003. – 480с.

8.

Коренева,

Т.Ф.

Музыкально-ритмические

движения

для

детей

дошкольного и младшего школьного возраста: В 2ч. – Учебно-

методическое пособие. – (Воспитание и дошкольное образование

детей). – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 104 с.

9.

Педагогика:

Учеб.

пос./

В.А.

Сластенин,

И.Ф.

Исаев,

А.И.

Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512с.

10.Педагогика:

Учеб.

пособие

для

студ.

пед.

учеб.

заведений

/

В.А.Сластенин, – 4-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2004. – 512с.

11.Пидкасистый, П.И. Педагогика. – Юрайт, 2009. – 432с.

12.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для пед. вузов: В 2

кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 629с.

13.Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 27 августа 2015 г.

14.Пуртова, Т.В., Беликова, А.Н., Кветная, О.В. Учите детей танцевать:

Учебное

пособие

для

студентов

учреждений

среднего

профессионального образования. - М.: Владос. - 2003. – 256 с.

15.Пустовойтова,

М.Б.

Ритмика

для

детей

3-7

лет:

учеб.-метод.

пособие. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 184 с.

16.Спинжар,

Н.Ф.

Педагогика

в

профессиональной

подготовке

хореографа. М.: МГУКИ, 2010. – 175с.

17.Стадникова,

Л.

А.

Художественное

творчество

—

фактор

воспитания личности // Молодой ученый. — 2014. — №18. – 768 с.

18.Щуркова,

Н.Е.

Прикладная

педагогика

воспитания:

Учеб.пос.

–

СПб.: Питер,2005. – 366с.

26