Подготовила:

воспитатель МАДОУ № 81

«Центр развития ребенка –

Детский сад «Конек – Горбунок»

Абдулхаликова А.Д.

Способы поддержки интересов детей для формирования и развития

инициативности

Основным

принципом

дошкольного

образования

согласно

ФГОС

является

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах

деятельности.

Инициатива,

инициативность

— активность в

начинании,

активность

продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих

людей.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по

выбору

и

интересам.

Возможность

играть,

рисовать,

конструировать,

сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так

же участников совместной деятельности:

-предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему

содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать

бумагу,

а

другой

вырежет

из

нее

ножницами

замысловатую

фигурку.

Обязательно должно быть отведено время на занятия по выбору — так

дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и

способности.

Умение

детей

осуществлять

выбор,

решать

проблемы,

взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот,

что является наиболее важным для освоения образовательной программы в

ДОУ;

-образовательная

и

игровая

среда,

должна

стимулировать

развитие

поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что

особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с

которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,

изображал.

Дети

должны

приобретать

опыт

творческой,

поисковой

деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при

решении новых задач.

-содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные

особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все

материалы

и

оборудование,

которые

находятся

в

группе,

ее

интерьер

способствуют

развитию

каждого

из

детей,

и

что

предлагаемые

виды

деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей

Но не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с

видом

деятельности

и

задача

воспитателя

оказать

помощь

(оказание

недирективной помощи детям). В таком случае важно наличие партнерской

позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми.

Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети

учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех,

кто

медленно

бегает

и

даже

детей

с

необычным

и

конфликтным

поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают

и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя

свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е.

проявлять инициативу.

Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей активно

применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих

решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь

ребенку,

лучше

дать

совет,

задать

наводящие

вопросы,

активизировать

имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких

вариантов

решения,

тем

самым

вызывать

у

детей

чувство

радости

и

гордости от успешных инициативных действий.

Это

могут

быть проблемные

ситуации

и

предметы,

побуждающие

детей

к

инициативе:

сломанные

игрушки,

зашифрованные

записи,

посылки, письма.

Однако

полноценной

развивающей

среды

и

партнерской

позиции

взрослого, о которых говорилось выше, не достаточно, чтобы поддержать

инициативу.

Здесь

важно создать условия, способствующие принятию

детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

Одним

из

эффективных

форм

работы

по

поддержке

детской

инициативы является групповой сбор.

Круговой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в

определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и

взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют

индивидуальную и совместную деятельность.

Задачи группового сбора



формирование доброжелательных отношений между детьми, создание

атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми,

создание

общего

положительного

эмоционального

фона,

ощущения

психологического комфорта;



обмен

информацией

о

прошедших

или

предстоящих

событиях,

выявление детских интересов;



формирование мотивации к предстоящей деятельности;



представление

информации

о

материалах

в

центрах

активности

на

текущий день и планирование деятельности в центрах;



Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов

и потребностей.

Круговой сбор проводится в кругу, сидя на ковре или индивидуальных

подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с

игрушками , чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для

того,

чтобы

дети

имели

возможность

пообщаться

вместе,

поиграть

в

групповые

игры,

спеть

любимые

песни,

обсудить

групповые

новости,

спланировать

дела

на

день,

распределить

обязанности.

Инициатива

принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. В

течение дня групповых сборов может быть несколько.

Целесообразно проводить:

-

круговой

сбор

-

после

завтрака,

перед

занятиями

в

центрах

активности;

-

круговой

сбор

-

после

деятельности

в

центрах

активности

для

подведения итогов;

-круговой сбор - при возникновении, какой либо ситуации, требующей

разрешения или обсуждения.

В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены

такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели

недели, месяца, правила группы, распорядок дня — все то, что может

являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы

под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и

картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.

Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в

фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом

центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман

для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети

обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно

в центре активности.

Проблемная ситуация

Суть её заключается в том, что педагог должен организовать ситуацию

для детей требующую решения, но не должен предлагать свои варианты,

т.е. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее

заданному образцу. Так, ребенок может предложить оригинальную идею

(то есть ранее не высказанную в группе), либо поддержать и немного

видоизменить идею другого ребенка. В этом случае задача воспитателя

заключается в акцентировании своеобразия его идеи. Приведем пример.

При обсуждении подарков к 8 Марта один мальчик предложил нарисовать

для мамы открытку. Другой поддержал его идею, добавив, что еще можно

нарисовать

открытку

для

сестры.

С

точки

зрения

взрослого,

озвучен

одинаковый замысел: создание открытки. В этом случае взрослый может

сказать: «Вася уже сказал про открытки. Попробуй придумать что-нибудь

другое». Более продуктивным является другой путь: можно поддержать

инициативу второго ребенка, подчеркнув, что еще никто не предлагал

открытку

для

сестры.

В

этом

случае

педагог

получает

несколько

преимуществ: во-первых, открывает новое пространство для творческой

деятельности (можно задаться вопросом, чем различаются открытки для

мамы и сестры, а ведь можно еще вспомнить о бабушках, воспитателях и т.

д.),

а

во-вторых,

поддерживает

инициативу

ребенка,

который

получает

позитивный опыт высказывания, и в следующий раз, скорее всего, тоже

предложит какой-то вариант замысла. Общая рекомендация заключается в

том, что стоит поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания,

даже если оно буквально повторяет высказывание другого ребенка. Это

особенно

важно

для

пассивных

детей,

не

имеющих

положительного

социального опыта проявления инициативы.

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь

что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он

сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В

этом

случае

он

становится

и

инициатором,

и

исполнителем,

и

полноправным участником, субъектом социальных отношений.