СТАТЬЯ НА ТЕМУ:

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У

РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Воспитатель детей дошкольного возраста:

Абдрахманова Анна Ильинична

2020 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ

ДОУ…………………………………………………………………….

6

1.1

Сущность понятия педагогическая культура родителей.

6

1.2 Родительство как социально психологический феномен.

11

1.3 Методы измерения уровня педагогической культуры у

родителей дошкольников……………………………………………….

19

Выводы по первой главе………………………………………………..

25

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЬНАЯ РАБОТА ПО

ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

РОДИТЕЛЕЙ…

26

2.1 2.1 Цели, задачи и методы исследования …………………… 26

2.2 2.2 Диагностика уровня педагогической культуры

родителей………………………………………………………………….

29

2.3 Методологические рекомендации по формированию

педагогической культуры родителей…………………………………..

………………

32

Выводы по второй главе………………………………………………… 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..

42

ПРИЛОЖНИЕ……………………………………………………………

44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольное детство является уникальным

периодом в жизни ребенка, именно в этот период происходит формирование

здоровья, осуществляется развитие личности.

Детский

сад

и

семья

являются

основными

общественными

институтами,

которые

стоят

у

истоков

будущего.

Очень

часто

взаимоотношения

семьи

и

детского

сада

не

находят

взаимопонимания,

терпения, такта для того что бы слышать друг друга.

Для

грамотного

воспитания

ребенка,

необходимо,

что

бы

осуществлялось

единство

воспитательных

воздействий

как

со

стороны

детского сада так и со стороны родителей, учитывая возрастные особенности

и понимаю что должен знать и уметь ребенок в том или ином возрасте.

Педагогическая

культура

родителей

—

это

составная

часть

общей

культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт

воспитания детей в семье.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая

культура

родителей

служит

основой

собственно

педагогической

деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в

семейном

воспитании

и

находить

верные

решения

в

нестандартных

ситуациях.

Перефразируя слова К.Д. Ушинского о педагогике, можно сказать: если

родители хотят воспитать ребенка «во всех отношениях», они прежде должны

узнать его «во всех отношениях». Кроме того, нужны также знания о целях,

средствах,

способах

и

результатах

педагогической

деятельности,

осуществляемой

в

семье

и

др.

институтах

воспитания,

условиях

ее

эффективности.

Отсутствие

у

родителей

знаний

приводит

к

тому,

что

воспитание в семье осуществляется вслепую. А это, к сожалению, рано или

поздно, но обязательно сказывается и на развитии ребенка, и на уровне его

воспитанности.

Повышение уровня педагогической культуры родителей важно и для

самой семьи, тогда дети будут гармонично развиваться, а родители успешно

управлять

процессом

воспитания,

это

важно

и

для

детского

сада,

ведь

благодаря

успешному

процессу

воспитания

ребенок

подойдет

к

школе

подготовленным.

Это

важно

для

социокультурных

учреждений,

которые

работают с детьми, тогда будет использован весь потенциал учреждений для

раскрытия творческих способностей детей. Это важно для всех, поэтому

стоит

обратить

внимание

на

проблему

низкого

уровня

педагогической

культуры родителей.

Проблема воспитания педагогической культуры родителей в педагогике

рассматривается в следующих аспектах: раскрытие сущности педагогической

культуры

ее

этапы

формирования

и

структуры

(И.В.

Гребенников,

Е.В.Бондаревская, В.А.Мижериков и д.р.), освещение путей формирования

педагогической культуры родителей (Е.В.Бондаревская, Р.В.Овчарова и д.р.)

Цель

исследования:

выявить

о собенно сти

формирова ния

педагогической культуры родителей условиях детского сада.

Задачи исследования:

-

Изучить

теоретические

аспекты

формирования

педагогической

культуры родителей

-

Изучить

методы

измерения

уровня

педагогической

культуры

родителей

-

Выявить наиболее эффективные формы и методы формирования

педагогической культуры родителей

-

Проанализировать

уровень

сформированности

педагогической

культуры родителей в исследуемом ДОУ

-

Разработать

рекомендации

и

предложения

по

формированию

педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста в условиях

ДОУ

Объект

исследования:

Формирование

педагогической

культуры

родителей.

Предмет

исследования:

особенности

формирования

педагогической

культуры родителей в условиях ДОУ.

База исследования: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №4

«Сказка», р.п. Култук.

Методы исследования:

-

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-

проведение анкетирования, бесед, наблюдение;

-

анализ экспериментальных данных.

Работа структурно состоит из введения, двух глав, заключения, списка

используемой литературы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ

1.2

Сущность понятия педагогическая культура родителей

За

многовековую

историю

человечества

сформировались

две

ветви

воспитании детей: семейное и общественное. Спор ведётся давно, что важнее

в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие

педагоги склоняются в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства

общественным учреждениям.

К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и другие ещё в дореволюционное время

считали, что воспитание ребёнка необходимо осуществлять до семи лет в

семье.

По мнению К.Д. Ушинского, родители должны иметь педагогические

знания, для чего следует изучать педагогическую литературу.

П.Ф. Лесгафт утверждал, что одной из главных задач является развитие

женского

образования

в

России,

ибо

естественной

и

незаменимой

воспитательницей

детей

дошкольного

возраста

является

именно

образованная мать.

Е.Н. Водовозова считала задачей родителей и воспитателей, изучение

не только индивидуальных особенностей детей, но и науки о воспитании, в

регулировании влияния внешней среды и создании обстановки, необходимой

для воспитания.

По мнению Е.И. Тихеевой детский сад плодотворно выполнит свою

задачу только в том случае, если он будет работать совместно с семьёй. Е.И.

Тихеева

считала

«Детский

сад,

организованный

соответственно

всем

рациональным

требованиям,

-

необходимейший

помощник

семьи

в

деле

воспитания

и

обучения

детей».

Автор

рекомендовала

в

детских

садах

проводить беседы с родителями по дошкольному воспитанию, периодически

устраивать выставки детских работ.

После

революции

1917

года

изменилось

отношение

общества

и

государства к семье, политика в отношении семьи диктовалась классовыми

задачами. В советское время, государство не доверяло родителям воспитание

детей,

будущих

строителей

коммунизма.

Существенной

стороной

взаимодействия

детского

сада

и

семьи,

неоднократно

подчёркивала

Н.К.

Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и

«влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше

организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей.

«…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная

сила». Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать,

необходимо помогать.

Оценивая

воспитательные

возможности

школы,

А.С.

Макаренко

подчёркивал,

что

«организующим

началом

должна

быть

школа

как

представительница государственного воспитания. Школа должна руководить

семьей».

За

необходимость

оказания

родителям

педагогической

помощи

выступали

и

такие

педагоги,

как

Е.А.

Аркин,

Л.И.

Красногорская,

Д.В.

Менджерицкая,

Е.И.

Радина,

А.В.

Суровцева,

Е.А.

Флерина

и

др.

Н.В.

Шелгунов в своих «Письмах о воспитании» призывал: «Изучайте человека,

изучайте общество, думайте в гражданском направлении, и вы воспитаете в

своих детях таких людей, в которых нуждается жизнь».

В

60–70-е

годы

XX

века

большое

внимание

уделялось

сочетанию

общественного и семейного воспитания. В различных лабораториях НИИ

АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего

и

дошкольного

возраста,

уделялось

внимание

и

изучению

вопросов

семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что

ни

один

из

них

не

может

быть

успешно

решен

детским

садом

без

сотрудничества

с

семьей.

Е.П.

Арнаутовой

и

В.М.

Ивановой

были

рассмотрены

недостатки

и

положительные

стороны

общественного

и

семейного воспитания. В результате данного исследования оказалось, что

каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки.

Поэтому так важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью

воспитания его в коллективе сверстников.

Под руководством Т.А. Марковой - заместителя директора по научной

работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР в 70-е годы - организуется

лаборатория

семейного

воспитания.

Выявлялись

типичные

трудности,

испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на

формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д.Д. Бакиева, С.М.

Гарбей,

Д.О.

Дзинтере,

Л.В.

Загик,

М.И.

Иззатова,

В.М.

Иванова,

Н.А.

Стародубова).

Таким

образом,

авторами-специалистами

были

сделаны

попытки

определить

содержание

педагогических

знаний

и

умений,

необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного

воспитания.

Идеи

взаимодействия

семейного

и

общественного

воспитания

развивались в работах В.А. Сухомлинского, по мнению которого эффективная

воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического

просвещения,

повышения

педагогической

культуры

родителей,

которая

является важной составной частью общей культуры.

В

современном

мире,

взаимосвязь

общественного

и

семейного

воспитания

нашли

своё

отражение

в

ряде

нормативно

–

правовых

документов,

в

том

числе

в

«Концепции

дошкольного

воспитания»,

«Положение

о

дошкольном

образовательном

учреждении»,

Законе

«Об

образовании» и др.

Так,

в

законе

«Об

образовании»

записано,

что «родители являются

первыми

педагогами.

Они

обязаны

заложить

основы

физического,

нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем

возрасте».

Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной

подготовки

родителей

к

воспитанию

детей.

Развернутое

научное

и

практическое

обоснование

подобные

мысли

получили

в

трудах

великих

педагогов и мыслителей.

На

современном

этапе,

многочисленные

педагогические

журналы,

педагогические общества, специализированные интернет порталы и форумы

активно вещают родителям о правилах и приемах общения с ребенком. Это

связано с распространением в настоящее время явления, негативные для

развития и воспитания ребенка (рост внебрачной рождаемости, увеличение

числа

несовершеннолетних

матерей,

разводы,

миграция

населения,

безработица

и

другие

социально-экономические

факторы),

воспитание

ответственного родительства осуществляется на всех уровнях общественной

жизни,

включая

образование,

религию,

юриспруденцию,

искусство.

На

международном

уровне

(Конвенция

о

правах

ребенка,

1989),

а

также

в

законодательных

актах

многих

стран,

в

том

числе

и

в

Конституции

Российской

Федерации,

закреплено

первоочередное

право

родителей

на

воспитание своих детей. Поэтому содержание современной педагогической

культуры

немыслимо

без

знаний

из

области

этики,

эстетики,

права,

психологии и других наук.

Однако

при

многочисленных

исследованиях

в

науке

нет

единого

понимания сущности и структуры педагогической культуры.

По

мнению

Е.В.

Бондаревской,

Т.А.

Куликовы,

Н.В.

Седовы,

педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в

наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а

также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые

человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и

социализации (взросления, становления) личности.

Как отмечает Е.Н. Олейникова, в отечественной педагогике понятие

«педагогическая культура» и ее структура традиционно рассматриваются в

контексте

исследований

проблем

личности

и

профессиональной

деятельности

учителя.

Анализируя

такое

богатство

понимания

культурологического феномена, можно выделить три философских подхода к

пониманию

феномена

культуры:

аксиологический,

деятельностный

и

личностный

(Бондаревская

Е.В.).

Согласно

аксиологическому

подходу,

культура понимается как совокупность материальных и духовных ценностей,

созданных

человечеством

(Францев

Г.П.,

Чавчавадзе

Н.З.

и

др.).

Деятельностный подход к культуре выражается в толковании культуры как

специфического способа деятельности, как способа реализации творческих

сил и способностей человека в конкретной деятельности, производимой с

точки

зрения

общественной

значимости

(Давыдович

В.Е.,

Каган

М.С.,

Маркарян

Э.С.

и

др.).

Особенность

третьего

-

личностного

подхода

-

выражается

в

том,

что

культура

представляется

как

некоторое

свойство

личности,

проявляющееся

в

способности

к

самоконтролю,

творческой

реализации своей деятельности, мыслей, чувств (Лихачев Б.Т., Тугаринов

В.П. и др.).

Мижериков В.А. и Ермоленко М.Н. рассматривают педагогическую

культуру

как

«уровень

овладения

педагогической

теорией

и

практикой,

современными

педагогическими

технологиями,

способами

творческой

саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической

деятельности».

При

этом

в

содержание

педагогической

культуры

авторы

включают аксиологический, технологический, эвристический и личностный

компоненты.

Е.И. Видт дает следующее определение «педагогическая культура - это

исторически

развивающаяся

программа

социального

наследования,

включающая

в

себя

социально-педагогический

идеал;

адекватные

ему

формы,

методы

его

достижения;

и

субъекты,

структурированные

в

определенное педагогическое пространство». Это определение включает в

себя не только понятия о целях образования и соответствии им форм и

методов

их

достижения,

о

субъектах

педагогической

культуры.

Принципиально важно здесь указание на принадлежность к определённому

педагогическому пространству и на способность к постоянному развитию.

Таким

образом,

педагогическая

культура

сложный

исторически

сложившийся феномен, отражающий ценностные ориентиры, мастерство и

талант

педагога.

Однако

педагогическая

культура

родителей

в

науке

рассматривается несколько по-иному.

В.В.

Чечет,

под

педагогической

культурой

родителей

понимает

педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая

дает

реальные

положительные

результаты

в

процессе

семейного

и

общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей

культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье,

приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей

стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики.

Неотъемлемой частью педагогической культуры родителей является ее

воспитательный потенциал.

Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как

показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически

целесообразного

взаимодействия

семьи

и

ДОУ.

Под

воспитательным

потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и

возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и

субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.

Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и

выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере

любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных

со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и,

наоборот,

нарушение

детско-родительских

отношений

отрицательно

сказывается

на

становлении

личности

ребенка,

ведет

к

формированию

различных психологических проблем.

1.3 Родительство как социально психологический феномен

Проблема

родительства

встает

особенно

остро

в

связи

с

неод -

нозначностью

понимания

этого

феномена

в

современной

психолого-

педагогической

литературе.

Вопрос

о

природе

родительских

чувств

и

отношений

с

точки

зрения

обыденного

сознания

выглядит

простым,

самоочевидным: родители, главные и естественные воспитатели ребенка; их

поведение детерминируется потребностью в продолжении рода, а отсутствие

или неразвитость родительских чувств — не что иное, как нарушение или

извращение этой универсальной биологической и социально-нравственной

нормы.

Сравнительно-исторические

данные

убедительно

показывают,

что

современные житейские представления по данному вопросу не являются

универсальными, следовательно, родительство, как мы его сегодня понимаем,

— продукт длительного и весьма противоречивого исторического развития.

Однако

при

всей

значимости

родительство

как

психологический

феномен

исследовано

недостаточно.

Отдельные

психологические

компоненты

родительства

(психология

материнства

в

период

ожидания

ребенка,

родительское

отношение,

детско-родительское

взаимодействие,

стили

семейного

воспитания

и

др.)

изучаются

в

отрыве

от

остальных

компонентов

его

структуры

и

вне

динамики.

Формирование

и

функционирование

родительства

нуждается

в

психологиче ском

сопровождении.

Характерная

черта

целостности

любой

системы

—

способность

самосохранения в процессе постоянного движения, изменения и развития.

Все это в полной мере можно отнести и к родительству как интегральному

комплексному образованию, представляющему собой систему.

Рассматривая

вопрос

о

феномене

родительства,

прежде

всего

необходимо

прояснить

вопрос

его

соотношения

с

семейной

системой.

Основным критерием для выделения системы из окружающей среды, с точки

зрения В. Д. Шадрикова (1982), является рассмотрение системы, в данном

случае

родительства,

со

стороны

целевого

назначения.

Семья

—

это

исторически-конкретная

система

взаимоотношений

между

супругами,

родителями и детьми; малая группа, члены которой связаны между собой

брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной

моральной ответственностью. Исходя из этого целевой смысл родительства

— рождение и воспитание детей. С этой точки зрения можно включить

родительство

как

подсистему

в

систему

семьи

в

качестве

относительно

самостоятельного образования.

На ранних стадиях развития человеческого общества индивидуальное

родительство

было

не

институализировано:

уходом

за

детьми

и

их

воспитанием занималась вся община. Позже, в среде феодализировавшейся и

р а н н е ф е од а л ь н о й

з н ат и

ш и р о ко

р а с п р о с т р а н и л с я

и н с т и т у т

«воспитательства»

—

обычай

обязательного

воспитания

детей

вне

родительской

семьи.

Нормативные

предписания

и

реальное

родительское

поведение никогда и нигде не совпадали полностью. Родительское поведение

различалось не только от сословия к сословию, но и от семьи к семье.

В XV — XVI вв. внимание к детям заметно возрастает, прежде всего

это было связано с повышением требовательности и строгости. Теологи того

времени говорят исключительно об обязанностях детей по отношению к

родителям, и ни слова — о родительских обязанностях. Вплоть до середины

XVIII в. родительские чувства занимают незначительный объем в личной

переписке

и

дневниках.

Лишь

к

концу

XVIII

-

началу

XIX

в.

детоцентрическая ориентация прочно утвердилась в общественном сознании,

сделав любовь родителей одной из главных нравственных ценностей (И. С.

Кон, 1988).

Используя принципы системного подхода применительно к феномену

родительства, можно констатировать следующее.

1. Феномен родительства системно детерминирован, т. е. представляет

собой

относительно

самостоятельную

систему,

одновременно

являясь

подсистемой по отношению к системе семьи.

2. Феномен родительства многогранен. Родительство — многогранный

феномен,

который

можно

рассматривать

на

двух

уровнях:

на

уровне

индивида (матери и отца) и как надындивидуальное целое. Оба этих уровня

одновременно являются этапами формирования родительства.

3. Феномен родительства одновременно предстает в нескольких планах

разными

сторонами,

которые

раскрывают

сложную

структуру

его

организации. Анализ и описание родительства должны охватывать все планы

презентации

феномена.

В

первую

очередь,

это

план

индивидуально-

личностных

особенностей

женщины

либо

мужчины,

влияющих

на

родительство.

Следующий

план

подвергает

анализу

родительство

по

отношению к семейной системе. Третий план фиксирует родительство во

взаимосвязи с родительскими семьями. Наконец, четвертый план раскрывает

родительство по отношению к системе общества.

4.

Факторы,

влияющие

на

формирование

родительства,

иерархически

организованы

и

представлены

на

нескольких

уровнях:

макросистема — уровень влияний общества; мезосистема- уровень влияния

родительской семьи; микросистема — уровень собственной семьи и, наконец,

уровень конкретной личности. Нами будут рассмотрены первые три уровня.

5.

Феномен

родительства

—

явление

динамическое,

включающее

процесс становления и развития.

Прежде

чем

рассматривать

феномен

родительства,

необходимо

определить первичную по отношению к нему систему, составной частью

которой он является — это система семьи.

Семья

является

открытой

системой,

она

находится

в

постоянном

взаимообмене

с

окружающей

средой.

Кроме

того,

семья

—

са-

моорганизующаяся

система,

т.

е.

поведение

системы

целесообразно,

и

источник преобразований системы лежит внутри ее самой (А. В. Черников,

1997).

Семья

—

это

явление

культурно-историческое

и

социально-

психологическое.

Существует

множество

самых

различных

определений

семьи.

Мы

принимаем

за

исходное

определение

семьи

как

социальной

системы, которое дает А. Я. Варга: «Семейная система- это группа людей,

связанная общим местом проживания, совместным хозяйством, а, главное —

взаимоотношениями».

Несмотря на относительно детальную изученность некоторых сторон

семьи,

семейных

отношений,

разработанного

и

достаточно

завершенного

гносеологического поля по этому вопросу не сформировалось. Это связано с

тем,

что

по

мере

развития

научного

познания

с

основополагающим

принципом объективности, все неформальные отношения (эмоциональная

близость, любовь, симпатия и др.) сопутствующие семье, уходили от четкого

определения

(Л.

Б.

Шнейдер,

2000).

Следовательно,

родительство

как

психологическое

образование

личности,

включающее

неформальные

отношения, также является малоизученным.

Известны

различные

формы

и

модели

семьи,

подробно

рас -

сматриваемые Е. И. Черняк (1999), специфика которых зависит от этапа

развития общества, характера национальных и религиозных традиций и т. д.

Условно все формы семьи можно разделить на традиционные и современные

(модернизированные) модели (А. К. Дзагкоев, 2000).

Традиционная семья существовала на протяжении нескольких тысяч

лет и существует в настоящее время во многих обществах, находящихся на

допромышленном

этапе

развития.

Переход

к

модервизированному

типу

может

совершаться

достаточно

длительно,

непоследовательно,

поэтому

в

ряде

моделей

современных

семей

присутствуют

более

или

менее

значительные

элементы

традиционности.

Для

традиционной

семьи

характерны следующие признаки:

• жесткая сегрегация социально-половых ролей и функций, связанных

со стереотипными видами деятельности;

•

патриархальная (реже матриархальная) иерархия с закреплением

власти домохозяина над имуществом, деятельностью, а иногда и жизнью

домочадцев, с подчиненным положением зависимых членов семьи;

•

сложная структура семьи с совместным проживанием в одном

домохозяйстве супружеских пар нескольких поколений с их детьми;

•

сосредоточение

всех

жизненных

функций

(производительной,

экономической, воспитательной, репродуктивной, бытовой и т. д.) в семье,

участие

в

их

исполнении

всех

домочадцев,

вовлеченность

женщин

исключительно в домашнюю занятость;

• не лимитируемый в основном характер репродуктивного поведения,

рождаемость на уровне естественной фертильности, осуждение всех мер по

ограничению деторождения и даже порой наказание.

Модель модернизированной семьи можно определить таким образом:

• стирание границ между социально-половыми ролями, вариабельность

исполнения

семейных

функций,

в

том

числе

связанная

со

структурной

неполнотой

или

деформацией

семьи

(семья

одного

родителя;

семья,

состоящая из прародителей и внуков без среднего поколения и т. д.);

• преимущественно нуклеарный тип семьи, состоящей из одной пары

родителей и их несовершеннолетних детей;

•

симметричная

модель

семьи,

в

которой

мужчина

и

женщина

равноправны

в

распоряжении

семейными

средствами,

воспитании

детей,

решении всех других вопросов;

• профессиональная занятость всех взрослых трудоспособных членов

семьи,

постоянная

работа

женщин

вне

дома,

мотивированная

не

только

необходимостью дополнительного дохода, но также и стремлением женщин к

самореализации, успеху, признанию;

•

функциональная

дифференциация

жизнедеятельности

семьи

в

обществе, разделение функций между семьей и многочисленными другими

институтами;

•

регулируемый

характер

репродуктивного

поведения,

снижение

рождаемости.

Планирование

семьи

становится

общепризнанным

типом

репродуктивного

поведения,

неотъемлемой

принадлежностью

социально-

ответственной прокреативной этики;

• социально-психологическая потребность в детях трансформируется у

современных супружеских пар в потребность в одном ребенке. Кроме того,

появляется категория сознательно бездетных семей.

Сравнивая эти модели, необходимо отметить, что в последние годы

несколько изменился взгляд на семью как систему. Н. В. Кузнецова, Л. И.

Щербич (1993), анализируя эволюцию взглядов на систему семьи, говорят о

том, что современная семья рассматривается в совокупности всех присущих

е й

фу н к ц и й :

п р оизводственной,

репродуктивной,

воспитательной,

хозяйственной и охватывает сферы: жизнедеятельности семьи, духовного

общения,

власти

и

лидерства,

первичного

социального

контроля,

сек-

суальную сферу. Этот взгляд отличается от более ранних исследований, когда

семья рассматривалась с какой-либо одной стороны.

В. Н. Дружинин (2000) полагает, что во все времена у всех народов

главной

и

единственной

специфической

функцией

семьи

была

и

есть

социализация

ребенка,

а

прочие

функции

являются

дополнительными

и

меняются на протяжении веков.

Таким образом, рассматривая роль родительства в аспекте семейной

системы, нужно отметить, что именно социализация и воспитание детей

сохраняется

на

протяжении

исторического

этапа

существования

семьи

в

качестве основной функции семьи, а также в качестве кристаллизующего,

объединяющего момента в семейной системе.

Теоретический анализ литературы показал, что до сих пор в психологии

вопрос о системе факторов, детерминирующих формирование родительства,

является

нерешенным.

Как

правило,

теоретические

положения

и

практические исследования в области семьи касаются отдельных аспектов,

связанных с формированием человека как родителя.

Среди факторов, формирующих родительство, наиболее изученными в

отечественной психологии являются факторы воспроизводства. Наибольшую

разработанность с точки зрения причинной и функциональной зависимости

представляют

репродуктивные

установки

и

репродуктивное

поведение

личности (А. И. Антонов, 1973; В. В. Бойко, 1981; В. А. Борисов, 1976; А. И.

Кузьмин, 1997; Л. И. Савинов, 1996 и другие). Необходимо заметить, что

ученые чаще всего говорят о факторной зависимости от родительской семьи.

Исследователи изучают сходство различных динамических параметров функ-

ционирования

собственной

и

родительской

семьи:

родительская

семья

оказывает мощное влияние на выбор карьеры и супруга. Э. Берн (1988)

отмечает, что в принятии решений участвуют бессознательные установки,

заложенные еще в детстве родителями. Д. Клиз, Р. Скиннер (1995) указывают

на

функциональное

и

проблемное

сходство

семьи

брачного

партнера

и

собственной.

В частности, относительно репродуктивного поведения человека В. В.

Бойко (1981) выделяет три группы факторов:

• социально-психологическую адаптацию посредством рождаемости к

явлениям

макроуровня

(урбанизация,

занятость

женщин,

образование

и

культура, экономическое развитие общества, нормы и явления адаптации);

• социально-психологические факторы регулирования рождаемости на

уровне

семьи

(содержание

функций

семьи,

образ

жизни

семьи,

взаимодействие

в

семье,

прочность

брака,

отношение

супругов

к

беременности, полу и числу детей как условие стабилизации брака);

• социально-психологические факторы регулирования рождаемости на

уровне

личности

(потребность

в

детях,

репродуктивная

установка,

репродуктивные

мотивы,

индивидуально-личностные

свойства,

ценности

личности и детей).

Среди отечественных ученых нужно отметить Л. Ф. Обухову и О. А.

Шаграеву

(1999),

которые

в

своем

исследовании

образа

жизни

семьи

значительное

внимание

уделяют

социально-психологическому

аспекту

жизнедеятельности семьи. Однако они изучают эти факторы по отношению к

развитию личности ребенка, а не по отношению к родительству. Авторы

выделяют группу социально-психологических факторов, детерминирующих

личностное и психическое развитие ребенка первых лет жизни.

В эту группу они включают:

• численность и состав семьи;

• денежные доходы и жилищные условия;

• уровень образования и профессиональную квалификацию родителей;

• иерархию внутрисемейных отношений;

• эмоциональные переживания членов семьи;

• практику ухода за маленькими детьми (тип вскармливания, способ

приучения к туалету);

• формы сотрудничества между взрослыми и детьми;

• стиль общения, принятый в семье;

• характер дисциплинарных воздействий;

• взгляды, представления и верования родителей.

Таким образом, родительство как психологическое явление является

интегральным образованием, которое может быть рассмотрено с точки зрения

системного

подхода.

В

современной

семье

родительство

в

значительной

степени определяется микросистемой факторного влияния.

Совокупное

воздействие факторов, принадлежащих рассмотренным

уровням, приводит к формированию определенной модели родительства в

каждом конкретном случае. Общество в целом и родительская семья как

частность

задают

извне

определенный

образец

родительства

либо

определенные границы вариабельности родительства.

1.3 Методы измерения уровня педагогической культуры у

родителей дошкольников

Один

из

важных

принципов

технологии

реализации

современных

образовательных программ является совместное с родителями воспитание и

развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов

с

родителями,

вовлечение

родителей

в

образовательный

процесс

дошкольного учреждения

В

системе

взаимодействия

дошкольного

учреждения

и

семьи

в

социально-личностном развитии ребенка первичным компонентом выступает

диагностика.

Первичная диагностика

проводится

в

начале

учебного

года

и

направлена

на

изучении

наиболее

общих

особенностей

семейного

воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей в оказании

психолого-педагогической

помощи,

выявлении

трудностей

семейного

воспитания.

В дальнейшем воспитатель совместно со специалистами (психологом,

старшим воспитателем) ДОУ реализует задачи психолого - педагогической

диагностики, направленной на изучение семей проблемных дошкольников,

о собенно стей

взаимоотношения

родителей

и

детей

в

т а к и х

семьях (промежуточная диагностика).

В течение учебного года промежуточная педагогическая диагностика,

выявляющая интересы и потребности семей воспитанников детского сада,

знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания

предваряет

создание

образовательных

педагогических

программ

для

родителей,

внесение

изменений

в

различные

аспекты

педагогического

процесса ДОУ, требующих участия и поддержки родителей.

Задачи

и

методы

такой

диагностики

разнообразны

и

диктуются

направлениями

совместного

с

родителями

воспитания

детей

в

условиях

конкретного дошкольного учреждения или отдельной группы.

В

конце

учебного

года

проводится итоговая

педагогическая

диагностика, цель которой определить эффективность проделанной работы,

удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы,

определение задач на будущее.

Диагностика,

предваряющая

взаимодействие

педагога

с

семьей

дошкольника направлена на:

1.

Определение

педагогических

интересов

родителей,

их

потребностей в сотрудничестве с педагогами ДОУ.

2.

Изучение

особенностей

семейного

воспитания,

проблем

конкретных родителей в воспитании детей.

3.

Изучение

благополучия

детско-родительских

отношений,

основных проблем в воспитании дошкольников.

Первичная педагогическая диагностика представляет собой комплекс

методов,

включающий

наблюдение

за

общением

родителей

и

детей

в

утренний и вечерний отрезок времени, беседа с родителями «Мой ребенок»,

беседа с родителями «Наша семья и ребенок», Беседа для родителей «Наша

семья и ребенок за общением родителей и детей в утренний отрезок времени

и вечером.

В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и

вечерний

отрезок

времени

воспитатель

может

обратить

внимание

на

следующие показатели:

-

Эмоциональный

настрой

взрослого и

ребенка

на

общение

(ребенок

встречается

с

близкими

радостно,

спокойно,

равнодушно,

с

нежеланием, раздраженно)

-

Эмоциональный

настрой

взрослого на

общение

с

ребенком-

взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием,

раздраженно

-

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении-

сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается

«своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

-

Особенности

воспитательной

тактики

родителя -

п р и

затруднениях

взрослый

настаивает,

угрожает

наказанием,

уговаривает,

убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

-

Типичная

позиция,

которую

занимает

каждый

в

общении

- Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется,

с о ч у в с т в у е т ,

н а п о м и н а е т ,

и н т е р е с у е т с я ,

согласовывает), Отстраненный (выслушивает,

отвлекается,

молчит,

задает

формальные вопросы) или др.

-

Возникающие трудности, конфликты, их причины, пути выхода

из затруднительных ситуаций.

Эти проявления взрослого и ребенка может дать воспитателю общую

картину

их

взаимоотношений,

поможет

понять

родительскую

тактику

воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Лучшему

осознанию

особенностей

понимания

родителями

своих

детей,

проблем

семейного

воспитания

будут

способствовать

беседа

и

анкетирование

родителей.

Беседа для родителей «Мой ребенок» (Модифицированный вариант

О.И.. Бочкаревой)

Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые

особенности семейного воспитания.

Результаты

беседы

позволяют

воспитателю

увидеть,

каким

представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны

для воспитания ребенка в данной семье.

Анкетирование

родителей

«Семейное

воспитание»

(автор

Хоменко

И.А. – модификация Ворониной О.И.)

Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в

семейном воспитании.

Полученные

результаты

данной

методики

позволят

воспитателю,

понять какие информационные источники и формы необходимо использовать

в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и

семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении старших

дошкольников.

Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»

Цель - выявить традиции семей дошкольников, увлечения ребенка и его

близких,

особенности

семейного

микроклимата

и

отношения

близких

к

ребенку.

В результате имеющихся данных воспитатель получает информацию об

особенностях взаимоотношений родителей с детьми детей, что интересует и

волнует их в воспитании ребенка, какие проблемы испытывают родители в

процессе семейного воспитания.

В

процессе

построения

взаимодействия

с

семьями

дошкольников

полученные

данные

могут

дополняться

и

углубляться

в

зависимости

от

выбираемых

направлений

сотрудничества

педагога

с

родителями

(педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных

в ходе первичной диагностики.

На следующем

этапе

диагностики (промежуточная

диагностика)

воспитатель подробнее исследует семьи тех детей, у которых наблюдаются

поведенческие

нарушения,

проблемы

взаимоотношения

со

сверстниками,

низкий уровень эмоционального благополучия в семье. Преодоление этих и

многих

других

поведенческих

проблем

невозможно

без

изучения

сферы

детско-родительских отношений.

На этом этапе педагог совместно с психологом может использовать

психолого-педагогические

диагностики,

позволяющие

ему

понять

особенности детско-родительских отношений проблемных семей.

«Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров)

Цель –

выяснить

особенности

внутрисемейных

отношений

и

роли

ребенка в семье.

Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности детско-

родительских проблем таких, как наказание дошкольников, авторитетность

родителей, их значимость для детей.

Родительское сочинение (автор — В.В. Столин, адаптация — А.И.

Тащевой)

Ц е л ь

– изучение

характера

детско-родительских

отношений,

особенностей

личности

описываемого

объекта

(ребенка)

и

субъекта

(родителя) сочинения.

Анализ

родительских

сочинений

осуществляется

по

следующим

категориям: симпатия — антипатия, близость — отдаленность, уважение —

неуважение.

Данная

методика

позволит

воспитателю

определить

проблемы

и

особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», выявить

зоны

конфликта

в

детско-родительском

взаимодействии.

Это

позволит

в

дальнейшем воспитателю наладить контакт с семьей воспитанника.

Наряду с традиционными методами изучения особенностей семейного

воспитания (наблюдение, анкетирование, беседы с родителями и детьми) в

ходе

предварительной

диагностики

целесообразно

использовать

и

сравнительно новые методы, некоторые из которых вошли в педагогическую

практику из психологии и психотерапии. Это анализ детских рисунков на

тему «Моя семья», Проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал»

(модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т. «Рисунок семьи»),

диагностические

игры

«Семья»

(автор

-

Т.И.

Пухова,

модификация

В.И.

Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие.

В ходе итоговой диагностики педагогам важно увидеть, произошли ли

какие-нибудь

изменения

в

педагогической

позиции

родителей,

какими

умениями в воспитании детей они овладели. Для этого воспитатели могут

воспользоваться такими методами, как анкетирование родителей (Анкета на

выявление

уровня

педагогической

культуры

родителей),

беседа

с

детьми

«Семья глазами ребенка».

Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей.

Цель

– определить

уровень

педагогической

культуры

родителей

в

вопросах воспитания детей.

Предъявляемое задание. Воспитатели предлагают родителям отметить

в анкетном бланке готовые ответы на предлагаемые вопросы.

На основе каких знаний вы воспитываете своего ребенка:

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт;

д) читаете педагогическую литературу.

Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными:

а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) убеждение; д) приучение.

Какие виды поощрения вы используете чаще всего:

а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.

Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:

а) физическое наказание; б) словесная угроза; в) лишение развлечения;

г) проявление вами обиды.

По

результатам

анкетирования

воспитатель

сможет

определить

насколько повысился уровень педагогической культуры родителей, сравнив с

результатами первичной диагностики.

Таки

образом,

диагностика

педагогической

культуры

родителей

дошкольников

является

необходимостью

социально-педагогической

деятельности,

для

дальнейшей

работы

по

повышению

педагогической

культуры

родителей.

Данная

деятельность

должна

быть

направлена

на

поддержку и помощь семье в обеспечении полноценного развития личности

ребенка

и

способствовать

активизации

родителей

в

воспитании

детей,

систематизации

имеющихся

у

них

знаний

и

вооружении

практическими

приемами работы с детьми.

Вывод по первой главе

Стержнем

личности

является

нравственная

позиция

человека,

в

формировании которой решающая роль принадлежит семье. Низкий уровень

духовности

и

нравственности

подрастающего

поколения,

омолаживание

детской

преступности,

отсутствие

у

них

желания

приобщиться

к

традиционным

духовно-нравственным

ценностям

говорит

о

низкой

воспитательной,

педагогической

культуре

родителей.

Понятие

«педагогическая

культура»

педагогической

наукой

рассматривается

как

компонент

общей

культуры

человека,

в

котором

находит

отражение

накопленный

предыдущими

поколениями

и

непрерывно

обогащающийся

опыт воспитания детей в семье.

В формировании педагогической (воспитательной) культуры родителей

большое значение имеет организация просветительской работы педагогов с

семьями.Повышение педагогической культуры родителей является одной из

актуальных задач работы современного образовательного учреждения.

Анализ проблемы исследования показал, что на данный момент

в

научной

литературе

не

существует

единого

подхода

к

рассмотрению

сущности педагогической культуры и ее определению.

Рассматривая роль родительства в аспекте семейной системы, нужно

отметить,

что

именно

социализация

и

воспитание

детей

сохраняется

на

протяжении исторического этапа существования семьи в качестве основной

функции

семьи,

а

также

в

качестве

кристаллизующего,

объединяющего

момента в семейной системе.

Диагностика

педагогической

культуры

родителей

дошкольников

является

необходимостью

социально-педагогической

деятельности,

для

дальнейшей

работы

по

повышению

педагогической

культуры

родителей.

Данная деятельность должна быть направлена на поддержку и помощь семье

в обеспечении полноценного развития личности ребенка и способствовать

активизации родителей в воспитании детей, систематизации имеющихся у

них знаний и вооружении практическими приемами работы с детьми

ГЛАВА 2 ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЬНАЯ РАБОТА ПО

ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

2.1 Цели, задачи и методы исследования

Исследование

проводилось

на

базе

МБДОУ

детский

с а д

общеразвивающего вида №4 «Сказка» р.п. Култук в Слюдянском районе. В

исследовании приняли участие родители воспитанников старшей группы в

количестве

20

человек,

из

них

17

родителей

являются

представителями

полных семей, 3 родителей неполной.

Цель исследования

- определить уровень педагогической культуры

родителей.

Для реализации данной цели были сформулированы следующие задачи:

1.

Определить

критерии

выявления

педагогической

культуры

родителей в условиях ДОУ

2.

Подобрать диагностический инструментарий

3.

Выявить уровень педагогической культуры родителей

Для выявления уровня педагогической культуры согласно критериям

были выбраны следующие методики (смотри таблицу 2.1)

Критерии

Показатели

Методика

Когнитивн

ый

Представления о воспитании

Знание педагогических подходов

Владение методами и приемами

А н к е т а

« И з у ч е н и е

п е д а г о г и ч е с ко й

к у л ь т у р ы

родителей»

(И.В. Гребенников)

Эмоционал

ьный

Стремление к сотрудничеству

Уважение

к

ребенку

в

п р о ц е с с е

взаимодействия

Опросник изучения родительской

позиции (Е.В.Козлова)

Рефлексив

ный

Умение анализировать свои действия

Понимание

возможных

причин

своих

действий

Умение анализировать свои способности

взаимодействовать с ребенком

О п р о с н и к

« С о з н а т е л ь н о е

родительство» (М.С. Ермихина)

1.

Анкета

«Изучение

педагогической

культуры

родителей»

автор

И.В. Гребенников (приложение 1)

Цель:

проанализировать

уровень

сформированности

когнитивного

компонента педагогической культуры родителей.

Процедура

проведения:

родителям

предлагалось

ответить

на

5

вопросов.

Обработка результатов: по бальной системе

Высокий уровень – 15-10 баллов – характеризуется полными глубокими

представлениями

о

воспитании,

знанием

педагогических

подходов,

владением методами и приемами воспитания, умением давать им оценку.

Средний

уровень

–

9-5

баллов

-

характеризуется

достаточными

представлениями о воспитании, пониманием различий в подходах, владением

некоторыми методами и приемами воспитания.

Низкий

уровень

–

4-0

баллов

–

характеризуется

фрагментарными

представлениями,

родитель

не

владеет

представлениями

о

воспитании,

знанием педагогических подходов, не стремится к развитию у себя качеств

хорошего воспитателя.

2.

Опросник изучения родительской позиции

автор Е.В.Козлова

(Приложение 2)

Цель:

изучить

о собенно сти

эмоционального

ком п о н е н т а

педагогической культуры родителей

Процедура проведения: родителям предлагалось ответить на вопросы и

выполнить задания, связанные с характеристикой понятий, обоснованием

утверждений

Параметры оценивания и интерпретация результатов:

- уровень принятия ребенка

- осознание психологических особенностей ребенка

-готовность и способность оказания помощи ребенку

- гибкость и вариативность в поведении родителей

3.

Опросник «Сознательное родительство»

автор М.С. Ермихина

(Приложение 3)

Цель:

проанализировать уровень сформированности рефлексивного

компонента педагогической культуры родителей.

Процедура проведения: опросник представлен в двух вариантах (для

женщин и мужчин). В каждом представлено 48 высказываний и 5 ответов к

ним

Обработка результатов осуществляется в соответствии с ключом по

каждой шкале.

1. Подсчет баллов по шкале соответствии с ключом:

а) ответы «нет» на вопросы №: 19, 28, 37, 40, 44;

б) ответ «да» на вопрос № 10.

При

сумме

баллов более

5 ответы

опросника

имеет

смысл

счи-

тать недостоверными.

2. Каждому

перечню

ответов

соответствует

прямая

шкала

перевода

вербальных

оценок

в

балльные,

то

есть

выбору

первой

позиции

среди

вариантов ответов присуждается 1 балл, второй – 2 балла, третьей – 3 балла,

четвертой – 4 балла, пятой – 5 баллов. Исключение составляют вопросы № 5,

6, 21.

3. Сумма

баллов

подсчитывается

отдельно

по

каждой

шкале

соответственно ключу:

родительские позиции – 2, 11, 17, 25, 33, 42;

родительские чувства – 3, 12, 18, 26, 34, 43;

родительская ответственность – 4, 13, 20, 27, 35, 45;

родительские установки и ожидания – 5, 6, 21, 29, 36, 46;

семейные ценности – 7, 14, 22, 30, 38, 47;

стиль семейного воспитания – 8, 15, 23, 31, 39, 48;

родительское отношение – 1, 9, 16, 24, 32, 41.

4. Вопросы № 5, 6: оценивается совпадение выбранных позиций обоих

партнеров, где каждое оценивается 1 баллом. Соответственно сумма баллов

по этим вопросам будет совпадать в семейной паре как у мужчины, так и у

женщины.

5. В

вопросе

№

21

совпадение

выбранной

позиции

с

партнером

оценивается 5 баллами, любое другое несовпадение – 1 баллом.

Обработка

результатов

осуществлялась

путем

качественного

и

количественного анализа ответов.

2.2 Диагностика уровня педагогической культуры родителей

Для оценки педагогической культуры родителей нами была проведена

диагностика в соответствии с выделенными критериями оценки. В результате

полученные данные были обработаны и проанализированы.

Показатели

сформированно сти

когнитивного

ком п о н е н т а

педагогической культуры родителей представлены на рисунке 2.1

высокий

средний

низкий

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

20%

60%

20%

когнитивный компонент

Рисунок

2.1

уровень

сформированности

когнитивного

компонента

педагогической культуры родителей.

Как видно из данных рисунка, большее количество родителей 60%, в

количественном

выражении

12

человек,

отнесены

к

среднему

уровню

сформированности

когнитивного

компонента

педагогической

культуры

родителей.

Данные

родители

имеют

общие

представления

о

воспитании

детей, особенностях обучения, стремятся расширить свои представления по

данным вопросам, при этом у родителей снижена мотивация приобретения

специальных знаний по вопросам воспитания своего ребенка.

Пятая часть опрошенных родителей 4 человека, отнесены к низкому

уровню

сформированности

когнитивного

компонента

педагогической

культуры

родителей.

Данные

родители

недостаточно

подготовлены

к

воспитанию детей в семье, в процессе воспитания опираются исключительно

на

обстоятельства

и

ситуации

и

не

всегда

осознанно

применяют

воспитательные воздействия.

Высокий уровень показали 20% опрошенных (4 человека). Данные

родители

показали

готовность

к

воспитанию,

у

них

сформированы

представления о воспитании и обучении детей. Родители различают методы и

приемы,

могут

выбрать

наиболее

эффективные,

постоянно

повышают

уровень своих знаний, изучают педагогическую литературу.

Показатели

сформированности

эмоционального

компонента

педагогической культуры родителей представлены на рисунке 2.2

понимающая позиция нормативная позиция обвиняющая позиция отстраненная позиция

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

65%

35%

0%

0%

эмоциональный компонент

Рисунок 2.2 уровень сформированности эмоционального компонента

педагогической культуры родителей.

Данные

рисунка

показывают,

что

большинство

родителей

65%,

а

именно

13

человек

придерживаются

понимающей

позиции

в

отношении

детей. Данные родители нацелены на принятие и понимание своего ребенка,

проявляют заботу.

Третья часть родителей 7 человек, ориентированы на нормативную

позицию

в

воспитании

детей.

Родители

предъявляют

определенные

требования к ребенку исходя из личности ребенка.

Показатели

сформированности

рефлексивного

компонента

педагогической культуры родителей представлены на рисунке 2.3

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

10%

60%

30%

рефлексивный компонент

Рисунок 2.3 уровень сформированности эмоционального компонента

педагогической культуры родителей.

Результаты

диагностики

сформированности

эмоционального

компонента

педагогической

культуры

родителей

указывают

на

то,

что

большинство

родителей

показали

средний

уровень,

а

именно

60%

в

количественном выражении 12 человек. Данные родители стремятся понять

причины

возникновения

различных

ситуаций

в

процессе

воспитания

и

общения с ним, они могут проанализировать действия свои, но не всегда.

Родителям

данной

группы

характерны

сильные

эмоциональные

переживания.

Низкий

уровень

сформированности

эмоционального

компонента

педагогической культуры родителей показали 30% исследуемых, а именно 6

человек. Данные родители не стремятся анализировать свои действия, не

стремятся понять как их действия отражаются на ребенке, каким образом они

связаны с его поведением.

Наименьшее

количество

родителей

(10%),

а

именно

2

человека

показали высокий уровень сформированности эмоционального компонента

педагогической культуры. Данные родители могут поставит себе на место

ребенка,

проанализировать

свои

действия,

понять

возможные

причины,

проанализировать

особенности

взаимодействия,

изменить

свою

позицию

либо применить другие методы воздействия.

Обобщенные результаты диагностики показывают, что большинство

родителей

показали

средний

уровень

сформированности

педагогической

культуры.

Данные

родители

характеризуются

достаточными

представлениями о воспитании, пониманием различий в подходах, владением

некоторыми методами и приемами воспитания, стремятся понять причины

возникновения различных ситуаций в процессе воспитания и общения с ним,

могут

проанализировать

действия

свои,

но

не

всегда.

Родителям

данной

группы характерны сильные эмоциональные переживания.

Треть

всех

диагностируемых

родителей

показали

низкий

уровень

сформированности педагогической культуры. Данные родители недостаточно

подготовлены к воспитанию детей в семье, в процессе воспитания опираются

исключительно

на

обстоятельства

и

ситуации

и

не

всегда

осознанно

применяют воспитательные воздействия, не стремятся анализировать свои

действия, не стремятся понять как их действия отражаются на ребенке, каким

образом они связаны с его поведением.

Исходя

из

данных

диагностики

считаю

необходимым

проводить

мероприятия

по

повышению

педагогической

культуры

родителей.

Рекомендации по формированию педагогической культуры родителей будут

представлены в следующем параграфе.

2.3 Методологические рекомендации по формированию

педагогической культуры родителей

Семья

-

один

из

важнейших

воспитательных

институтов,

роль

и

значение, которого в формировании личности трудно переоценить. В семье

тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения.

Сотрудничество

с

семьей

является

одним

из

важнейших

условий

организации

эффективного

воспитательного

процесса

в

ДОУ.

Для

того

чтобы родители

стали

активными помощниками

педагогов,

необходимо

вовлечь их в жизнь детского сада.

Родительский

университет –

наиболее

подходящая

для

этого форма

р а б о т ы ,

п о з в о л я ю щ а я

у с т а н о в и т ь

э ф ф е к т и в н о е

и

целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.

Взаимодействие дошкольных учреждений с семьями воспитанников –

одно из важных направлений деятельности ДОУ. Для многих коллективов

дошкольных

учреждений

актуальным

стал

поиск

таких форм

и

методов

работы,

которые

позволят

учесть

потребности родителей,

будут

способствовать формированию педагогической культуры родителей.

Данная форма

интересна

тем,

что

участвовать

могут

одновременно

все родители детского сада.

В

работе Родительского

университета принимают

участие

все

работники

ДОО.

Основой взаимодействия с

семьей

является

создание

благоприятных

условий

для

полноценного

социального

становления,

развития

и

воспитания

детей,

повышения

педагогической

культуры

родителей.

Ожидаемые результаты:

Повышение педагогической культуры родителей;

Родители становятся партнерами педагогов,

активными участниками воспитательно-образовательного процесса;

Распространение

положительного

семейного

опыта

воспитания

ребенка;

Развитие креативных способностей детей и родителей в совместной

деятельности;

Создание

положительной

эмоциональной

среды

общения

между

детьми, родителями и педагогами.

Цель деятельности:

-

комплексное психолого-педагогическое сопровождение семьи;

-

комплексное педагогическое просвещение родителей в вопросах

воспитания детей;

-

с о з д а н и е

у с л о в и й

д л я формирования доверительных

и

ответственных

отношений

между

семьей

и

педагогами

дошкольного

образовательного учреждения;

-

гармонизация детско-родительских отношений.

Задачи Родительского университета:

Первый этап:

-

познакомить родителей с

закономерностями

развития

детей

дошкольного возраста, методами и приемами воспитания;

-

познакомить методами и приемами способствующими развитию

гармоничных

детско-родительских

взаимоотношений,

созданию

благоприятного эмоционального климата в семье;

-

осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам

воспитания психически здорового ребенка;

-

формировать

активную

позицию

родителей по

отношению

к

процессу воспитания ребенка в единстве с требованиями педагогов и учетом

индивидуальных особенностей дошкольника.

Второй этап:

-

развивать взаимопонимание

взрослых

и

детей,

используя

вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты, речь и т. д)

-

развивать

интерес родителей

к

играм

детей,

получение

положительных эмоций от совместно выполненной деятельности;

-

развивать творческие способности и воображение взрослых и

детей в процессе игрового общения.

В

рамках Родительского

университета

необходимо

проводить

практические занятия совместно с детьми направленные на гармонизацию

детско-родительских взаимоотношений.

В

рамках Родительского

университета

можно

организовывать

мероприятия: « И г р ы

с

в о д о й

и

п е с к о м » , «Мастерская

деда

Мороза», «Интеллектуальные игры», «Осенний калейдоскоп».

Участие

в

таких

мероприятиях

помогает родителям

активизировать

воспитательные навыки, у них появляется вера в собственные педагогические

возможности.

Мероприятия Родительского университет необходимо направлять на

взаимодействие дошкольного учреждения и семьи, на развитие творческих

способностей детей и родителей и вовлечение семьи в игровое пространство

ДОУ,

формирование

мотивации

родителей

повышать

педагогическую

культуру,

трансляцию

опыта

семейного

воспитания,

понимание

и

анализ

взаимодействия

родителей

и

детей,

создание

благоприятного

эмоционального климата в семье.

В

целях

повышения активности

родителей

в

работе

Родительского

университета большую роль нужно отводить наглядной информации:

•

буклетам

по

темам,

организованных

в

рамках Родительского

университета;

• памяткам, советам-подсказкам, которые

помогают выбрать верное

поведение в той или иной ситуации, связанных с воспитанием детей.

По

сути,

под

Родительским

университетом

п о н и ма ют с я

мероприятия, информационные

встречи,

тематиче ские

в ы с т а в к и ,

консультации, практические обучения родителей.

Мероприятия Родительского

университета

можно

проводить

ежемесячно, главным фактором является системность и последовательность.

Продолжительность

встреч

можно

определить

как

1

час,

но

время

не

ограничено,

так

как

продолжительность

имеет

немаловажное

значение,

поскольку

часто родители ограничены

во

времени

в

силу

объективных

и

субъективных причин.

Я

рекомендую

следующие

методы

формирования

педагогической

культуры родителей, посредством Родительского университета:

-

Метод проблемной постановки вопроса.

-

Метод

педагогической рефлексии:

анализ

педагогических

ситуаций,

решение

педагогических

задач,

анализ

собственной

воспитательной деятельности, применение домашних заданий.

-

Метод анализа. Основным методом формирования родителя как

педагога - является анализ их собственной воспитательной деятельности,

способствующей

развитию

самонаблюдения

и

самооценки.

Все

это формирует

родительскую

позицию,

повышает активность

участников

клуба, актуализирует полученные знания, помогает посмотреть на ситуацию

глазами ребенка, понять его.

-

М е т о д

и г р о в о г о

м о д е л и р о в а н и я .

В

и г р о в о й

обстановке родители получают

возможность

обогащать

арсенал

своих

воспитательных методов общения с ребенком.

-

Метод беседы. Беседа, легкий музыкальный фон, атмосфера игр,

все это оказывает содействие эмоциональному раскрепощению родителей,

дающему возможность, открыто высказывать собственное мнение делиться

успехами и трудностями семейного воспитания.

В процессе организации и деятельности Родительского университета

родители смогут

получить

ответы

на

интересующие

их

вопросы.

Мероприятия

необходимо

планировать

с

учетом

интересов

и

запросов родителей, по результатам анкетирования в конце учебного года.

Примерное

планировании

деятельность

Родительского

университета

представлено в таблице 2.1

Таблица 2.1

Период

Мероприятие

Цель, задачи

Сентябрь

Собрание

«Возрастные

особенности

детей

старшего

дошкольного

возраста».

Цель: Познакомить

родителей

с

особенностями

развития детей 5-6 лет.

Задачи:

1.

Формирование

у

родителей

практических

умений в области взаимодействия с детьми.

2.

Развивать интерес к познанию своего ребенка,

содействовать активному взаимодействию с ним.

3.

Эмоционально

сблизить

всех

участников

образовательного процесса, организация их общения.

Октябрь

С е м и н а р

-

собрание

«Роль

семьи

в

воспитании

ребенка»

Цель: Обогащение

детско-родительских отношений,

создание

в

семьях-участниках

ситуации

радости

от

совместного творчества.

Задачи:

1.

Приобщать

родителей

к

с о в м е с т н о й

деятельности с детьми;

2.

Закреплять знания о семейных традициях;

3.

Воспитывать

у

детей

доброжелательные

отношения друг к другу;

4.

Формировать у детей представление о семье, как

о людях живущих вместе, которые любят друг друга,

заботятся друг о друге;

5.

Развивать

чувство

гордости

за

свою

семью,

воспитывать желание заботиться о близких;

6.

Развивать положительные эмоции и чувства.

Ноябрь

С о б р а н и е

-

презентация

«Поощрение

и

н а к а з а н и е

в

семье»

Ц е л ь

: Формирование

у

родителей

осознанного

применения

в

воспитательном

процессе

методов

поощрения и наказания.

Задачи:

1.

Обсудить с родителями проблему поощрения и

наказания ребёнка в семье;

2.

Формировать у родителей культуру поощрения и

наказания в семье.

Декабрь

Заседание

« Тр а д и ц и и

и

досуг в семье»

(Новый

год

–

всей семьей)

Цель: Привлечение родителей к активному участию в

развлекательно – воспитательном досуге с детьми

Задачи:

1.

Познакомить

родителей

с

играми,

игровыми

упражнениями и заданиями на новогдие выходные

2.

Установление

эмоционального

контакта

между

педагогами, родителями, детьми.

3.

Формирование

у

родителей

практических

навыков воспитания детей.

Январь

С е м и н а р

–

тренинг

«Методы

во спитания

в

семье»

Цель

:

Формирование

у

родителей

представлений

о

методах и приемах воспитания детей

Задачи :

1.

Познакомить родителей с основными методами

воспитания;

2.

(методы воспитания – это способ воздействия на

сознание,

чувства

ребенка

с

целью

формирования

убеждений, воли, нравственного поведения – личности

ребенка)

3.

Познакомить с причинами которые стимулируют

плохое поведение.

4.

Развивать

умения

поиска

выхода

в

трудных

ситуациях общения с детьми.

5.

Повышать

авторитет

родителей,

значимость

семьи.

6.

Обратить внимание родителей на нравственные

аспекты воспитания детей в семье.

Февраль

Собрание «Роль

о т ц а

в

воспитании

ребенка»

Цель: Педагогическое просвещение родителей о роли

отца в воспитании ребёнка.

Задачи:

1.

Дать возможность осознать отцам, что отцовское

счастье – высшая ценность;

2.

Привлечь

отцов к коллективному обсуждению

трудных педагогических ситуаций;

3.

Дать

рекомендации отцам,

как

ст роить

отношения с детьми на основе взаимопонимания.

4.

П о в ы с и т ь

п о с е щ а е м о с т ь родительских

собраний п а п а м и

и

и х

з а и н т е р е с о в а н н о с т ь

в воспитании их собственных детей.

Март

Совместный

досуг

«Мама нет тебя

дороже»

Цель:

Показать,

значимый

для

ребенка

образ

мамы;

формировать нравственные эмоции детей; воспитывать

любовь

и

уважение

к

самому дорогому

человеку

–

м а т е р и ,

с п о с о б с т в о в а т ь

с о з д а н и ю

т е п л ы х

взаимоотношений в семье, построение эмоционально-

доверительных

взаимоотношений,

способствующих

приобщению

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям семьи.

Задачи:

1.

Развивать творческие способности родителей и

детей;

2.

С о з д а т ь

а т м о с ф е р у

п р а з д н и к а ,

доброжелательный настрой и взаимопонимания между

детьми, родителями и педагогами;

3.

Укреплять сотрудничество между детским садом

и семьёй.

Апрель

Собрание

Цели: Расширение

контакта

между

педагогами

и

«Воспитание

и

развитие

дошкольника»

родителями; повышение

педагогической

культуры

родителей.

Задачи:

1.

Активизировать родителей детей дошкольного

возраста к совместной деятельности детского сада и

семьи в вопросе воспитания и развития дошкольника,

2.

Формировать у родителей практические навыки

по

обучению

дошкольников

изобразительному

искусству.

Май

Беседа

«Трудовое

во спитание

в

с е м ь е

и

в

детском саду»

Цель: Привлечь

родителей

к

трудовому

воспитанию

дошкольников.

Задачи:

1.

Привлечь

внимание

родителей

к

осознанию

важности трудового воспитания в жизни ребенка.

2.

Расширять

предст авление

и

о б о г ат и т ь

педагогические

умения

родителей

по

вопросам

трудового воспитания детей;

3.

Вызвать

интерес

родителей

к

совместной

трудовой деятельности с ребенком дома.

В

целом,

общение

в

непринужденной,

эмоционально

насыщенной

обстановке

способствует

сближению

педагогов, родителей

и

детей.

Дает

возможность открыто высказывать собственное мнение, делиться успехами и

трудностями

семейного

воспитания.

Мамы

и

папы

видят

собственного

ребенка в другой обстановке, наблюдают его общение со сверстниками и

педагогами,

открывают

в

нем

новые

черты

и

способности.

Совместная

деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию,

делает их настоящими партнерами.

Выводы по второй главе

В

диагно стиче ском

исследовании,

мы

выявили

у р о в е н ь

сформированности

педагогической

культуры

родителей

воспитанников

старшей группы.

Результаты диагностики следующие:

Показатели

сформированно сти

когнитивного

ком п о н е н т а

педагогической культуры родителей - 60%, в количественном выражении 12

человек,

отнесены

к

среднему

уровню,

20%

опрошенных

родителей

4

человека, отнесены к низкому уровню, высокий уровень показали так же 20%

опрошенных.

Показатели

сформированности

эмоционального

компонента

педагогической культуры родителей - большинство родителей 65%, а именно

13 человек придерживаются понимающей позиции в отношении детей, 35%

родителей 7 человек, ориентированы на нормативную позицию в воспитании

детей.

Показатели

сформированности

рефлексивного

компонента

педагогической культуры родителей -

большинство родителей показали

средний уровень, а именно 60% в количественном выражении 12 человек,

низкий уровень показали 30% исследуемых, а именно 6 человек, наименьшее

количество родителей (10%), а именно 2 человека показали высокий уровень.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости развития

всех компонентов педагогической культуры родителей.

Одним из эффективных способов повышения педагогической культуры

родителей является Родительский университет. Родительский университет –

наиболее

подходящая

для

этого форма

работы,

позволяющая

установить

эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.

Одним

из

основных

направлений

деятельности

ДОУ

выступает

взаимодействие с семьями воспитанников, поэтому актуальным вопросом в

воспитании

детей

являетс

поиск

таких форм

и

методов

работы,

которые

п о з в о л я т

у ч е с т ь

п о т р е б н о с т и р о д и т е л е й ,

б у д у т

способствовать формированию педагогической культуры родителей.

Родительский

университет

представляет

собой

многоуровневую

систему пассивного и активного информирования, просвещения и обучения

родителей через привлечение к взаимодействию в воспитании и образовании

своих детей.

В

рамках

Родительского

университета,

на

научной,

нормативно-

правовой

и

организационной

основе

создаются

условия

для

повышения

педагогической культуры родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день проблема повышения педагогической культуры

родителей является актуальной проблемой. В современном мире технологии

не

стоят

на

месте

и

во

многих

учреждениях

дошкольного

образования

успешно их применяют, подстраиваясь под социальный запрос. Дошкольные

учреждения обладают всем необходимым для успешного решения проблемы

низкой педагогической культуры родителей.

Для достижения поставленной цели курсовой работы на теоретическом

этапе методом теоретического анализа и изучения различных литературных и

интернет источников раскрыта сущность понятий педагогическая культура,

изучено

понятие

родительство

как

социально

педагогический

феномен,

проанализированы методы измерения и диагностики уровня педагогической

культуры у родителей дошкольников.

Педагогическая

культура

родителей

это

личностное

образование

выражающееся в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом

владении

педагогическими

технологиями,

в

отношениях

взаимодействия

семьи и детского сада, в гуманистическом стиле взаимодействия с детьми.

Компоненты

педагогической

культуры

родителей:

когнитивный,

эмоциональный, рефлексивный.

Проведенное

исследование

было

направлено

на

разработку

рекомендаций

по

формированию

педагогической

культуры

родителей

в

условиях ДОУ.

Диагностика

сформированности

уровня

педагогической

культуры

родителей показала что большинство родителей имеют средний уровень,

третья часть вех диагностируемых родителей имеют низкий уровень.

Отсюда

разработанные

рекомендации

помогут

п о в ы с и т ь

педагогическую

культуру

родителей,

что

приведет

к

динамики

развития

каждого компонента педагогической культуры родителей.

Таким образом, цель исследования достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Закон РФ "об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1

2.

Закон РФ «об образовании» редакция постановления Правительства

Российской Федерации от 7 декабря 2006 г. N 752 г. «О внесении изменений в

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного

образования детей»

3.

Арнаутова Е. П. Общение с родителями: Зачем? Как? М., 1993. 208 с.

4.

Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление

дошкольным образовательным учреждением №4, 2002.

5.

Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Социально-педагогические

проблемы развития педагогической культуры

6.

Видт Е.И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл /

Е.И. Видт // Педагогика. - 2002. - №3.

7.

Головинова Г. Н. Семья – забота общая. М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА»,

2010. 136 с.

8.

Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ:

методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. – 128с.

9.

История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед.

институтов/ Под ред. Л. Н. Литвина. - М.: Просвещение, 1989. – 352с

10.

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность:

учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.

11.

Крупская Н. К. Педагогические сочинения. – М.: АПНРСФСР, 1959. –

Т. 6. – 472 с.

12.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и

решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада. – М.:

Просвещение, 1991. – 223 с.

13.

Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов

пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999

14.

Мануйлов Ю.В. Средовый подход в воспитании. 2-е изд.,

переработанное. М. – Н. Новгород: изд. Волго-Вятской академии госслужбы.

- 2002. – 157 с.

15.

Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую

деятельность: Уч. пособие для студ. пед. учебн. заведений. - М., 2002.

16.

Мудрость воспитания: Книга для родителей / Составители Б. М. Бим-

Бад, ЭХ. Д.Днепров, Г. Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987. – 288 с.

17.

Олейникова Е.Н. Концептуальный анализ понятия «Педагогическая

культура»

18.

Петроченко Г. Г. «Педагогические ситуации в дошкольной педагогике»,

Минск, 1984.

19.

Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. Четвертое издание,

переработанное и дополненное. Государственное издательство. М.-Л. – 1930.

20.

Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции:

Методическое пособие для работников дошкольных образовательных

учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.

21.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй:

Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

22.

Стрелкова Л. П. Чувство любви к ребенку. – 2005-№3.-с. 3-21.

23.

Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение,

1979.

24.

Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие. -

Мозырь., 2003.

Приложение 1

Анкета «Изучение педагогической культуры родителей» автор И.В.

Гребенников.

1.

Как Вы считаете, какая у Вас степень педагогической готовности

к воспитанию ребенка?

А- достаточная

Б- не совсем достаточная

В- не достаточная

Г- затрудняюсь ответить

2.

Из каких источников Вы получаете педагогические знания?

А- слушаете передачи по радио, смотрите по телевидению, читаете

педагогическую литературу;

Б- посещаете лекции для родителей

В- советуетесь с педагогом

Г - из

жизненного

опыта:

как

воспитывали

Вас,

как

воспитывают

других;

3.

Какие методы Вы считаете более эффективными для воспитания

ребенка:

А- поощрения

Б- обучения и личного примера

В- требования

Г- наказания

4.

Какие виды поощрения используете чаще:

А- словесные

Б- подарки

В- развлечения.

Г – не использую

5.

Какие виды наказания, на Ваш взгляд, наиболее эффективны в

воспитании:

А - п р о я в л е н и е

н е о д о б р е н и я

( с л о в е с н о

и л и

м и м и к о й ,

жестами)запугивание

Б- лишение развлечений или обещанных подарков

В- словесная угроза

Г- физическое наказание

Приложение 2

Опросник изучения родительской позиции автор Е.В.Козлова

Уважаемые родители! Данный опрос проводится с целью помочь Вам в

воспитании детей.

Ваши

искренние

и

продуманные

ответы,

позволят

получить

достоверные данные и дать Вам полезные рекомендации.

1.

Охарактеризуйте понятия

- Ответственные дети. Безответственные дети

-Любовь, забота, защита

2.

Обоснуйте утверждения

- Любовь к детям не должна быть ни чем обусловлена

-Если дети создают проблему, ее необходимо быстро переложить на их

плечи

-Настоящая,

искренняя

любовь

должна

проявляться

независимо

от

достоинств и достижений наших целей

-У ребенка свои трудности, у ребенка свои

-То, что мы говорим, не всегда совпадает с тем что слышат наши дети

-Необходимо

давать

возможность

ребенку

понять,

что

у

него

достаточно знаний и умений для достижения успеха

3.

Ответьте на вопросы:

Как

можно

выразить

свою

любовь?

Какие

фразы

и

действия

в

выражении любви Вы используете?

Влияет ли и как поведение ребенка на изменение Вашего поведения,

настроения?

Какие вопросы задает ребенок в течении дня?

Почему взрослые вмешиваются в проблемы детей?

Необходимо ли устанавливать детям ограничения и в чем это может

проявляться?

4.

Выполните

задание:

Напишите

фразы,

провоцирующие

неадекватное поведение ребенка, напишите фразы заставляющие ребенка

задуматься.

Приложение 3

Вариант для мужчин

Инструкция. Отвечая на вопросы, поставьте галочку рядом с тем вариантом

ответа, который вам подходит более всего.

1. Стремитесь ли вы к согласованию своих планов с планами других членов

семьи?

1) Крайне редко.

2) Редко.

3) Иногда.

4) Не всегда.

5) Часто.

2. Думаю, что в дальнейшем наш ребенок не будет причинять значительного

беспокойства.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Скорее согласен.

5) Согласен.

3. Я смогу все простить своему ребенку.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

4. Понимаете ли вы свою роль в укреплении семьи?

1) Не задумывался.

2) Не уверен, что могу что-то изменить.

3) От меня зависит не больше, чем от моей жены.

4) Понимаю.

5) Очень многое в моих силах.

5.

Какую

роль

вам

лучше

удается

реализовать

в

семье

(подчеркните

5

позиций): мужа, отца, взрослого, добытчика, хозяина, мужчины, наставника,

заступника, друга, организатора, труженика, квартиранта, эмоционального

лидера?

6. Как вы считаете, какую роль лучше удается реализовать вашей супруге

(подчеркните 5 позиций): жены, матери, женщины, взрослого, семейного

менеджера,

хозяйки,

боевой

подруги,

главы

семьи,

домашнего

доктора,

кормилицы, эмоционального лидера, советчика?

7. Сможете ли вы поступиться своими планами ради семьи?

1) Мне это сложно.

2) Скорее не смогу.

3) В определенных ситуациях это возможно.

4) Скорее смогу.

5) Смогу, для меня семья важнее всего.

8. Нужно обсуждать возникающие противоречия в семье, чтобы выявить

причину и избежать конфликтов в дальнейшем?

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

9. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители

проявляли интерес к их делам?

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

10. Считаете ли вы, что на ваше слово можно всегда положиться?

1) Да.

2) Нет.

11. Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с

мнением своего ребенка?

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

12. Всегда ли контакты с женой и ребенком/детьми оставляют у вас приятные

переживания?

1) Редко.

2) Чаще нет.

3) Иногда.

4) Чаще да.

5) Почти всегда.

13. Я уверен в себе как родитель, в своих силах и возможностях.

1) Нет, это неверно для меня.

2) Скорее не согласен.

3) 50/50.

4) Почти согласен.

5) Да, это верно.

14. Вы проводите свой досуг вместе со своей семьей?

1) Крайне редко.

2) Нечасто.

3) Иногда.

4) Часто.

5) Практически всегда.

15. Дети, с которыми у родителей установлены неформальные отношения,

чаще всего бывают счастливы.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

16. Я чересчур снисходителен к домашним.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

17. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с

равным.

1) Нет, это неверно.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Скорее да.

5) Да, это так.

18. Умеете ли вы понимать чувства членов своей семьи?

1) Мне это очень сложно.

2) Далеко не всегда.

3) Иногда.

4) Довольно часто.

5) Умею.

19. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?

1) Да.

2) Нет.

20.

Несправедливо,

если

женщина

вынуждена

нести

одна

все

бремя

воспитания ребенка.

1) Почему бы и нет: мать лучше чувствует своего ребенка.

2) Скорее это справедливо.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен: воспитывать ребенка должны оба родителя.

21. Вы хотели бы иметь: ни одного, 1, 2, 3, 4 и более детей (подчеркните).

22. Я готов отдать свое счастье ради счастья своего ребенка.

1) Готов.

2) Скорее да.

3) Не уверен.

4) Скорее нет.

5) Не готов.

23. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка.

1) Согласен.

2) Скорее согласен.

3) Не уверен.

4) Скорее не согласен.

5) Не согласен.

24. Я искренен с супругой и ребенком/детьми.

1) Редко.

2) Иногда.

3) Не всегда.

4) Довольно часто.

5) Часто.

25. Я общаюсь со своей семьей чаще с позиции сотрудничества.

1) Нет.

2) Скорее нет.

3) Не знаю.

4) Скорее да.

5) Да.

26. Может ли ребенок вызывать у родителей негативные чувства?

1) Нет.

2) Скорее нет.

3) Не уверен.

4) Скорее да.

5) Может.

27. Считаю себя отзывчивым к призывам о помощи в своей семье.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

28. У вас возникает иногда желание побыть в одиночестве?

1) Да.

2) Нет.

29. Вам нравится проводить время в кругу семьи?

1) Очень редко.

2) Чаще нет.

3) Иногда.

4) Чаще да.

5) Нравится.

30. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть

позволено ее высказывать.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

31. Считаю себя компетентным родителем.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

32. Я способен признать свою неправоту в отношениях в семье.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

33. Я, как родитель, умею настоять на своем.

1) Почти всегда.

2) Часто.

3) Иногда.

4) Редко.

5) Нет, это мне несвойственно.

34. Я терпим к недостаткам членов моей семьи.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет

на себя мать.

1) Согласен.

2) Скорее согласен.

3) Не уверен.

4) Скорее не согласен.

5) Не согласен.

36. Согласны ли вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно

они могут раздражать друг друга и ссориться?

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

37. Любите ли вы иногда прихвастнуть?

1) Да.

2) Нет.

38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные

взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

39. Моя жена и я обычно обговариваем требования к ребенку и оказываем

друг другу поддержку в вопросах воспитания.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

40. Можете ли вы иногда веселиться в компании, не сдерживая себя?

1) Да.

2) Нет.

41. По своей натуре я доброжелателен.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

42. Родитель должен пользоваться уважением в семье.

1) Не обязательно.

2) Редко.

3) Иногда.

4) Часто.

5) Всегда.

43. Люблю опекать.

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

44. Иногда вы ведете себя несдержанно?

1) Да.

2) Нет.

45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что

делается в доме.

1) Согласен.

2) Скорее согласен.

3) Не уверен.

4) Скорее не согласен.

5) Не согласен.

46. Согласны ли вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это

многое облегчает в семье?

1) Не согласен.

2) Скорее не согласен.

3) Не уверен.

4) Почти согласен.

5) Согласен.

47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на боте.

1) Нет, работа не менее важна, чем семья.

2) Не уверен.

3) 50/50.

4) Скорее да.

5) Полностью согласен.

48.

В

нашей

семье

уделяется

мало

внимания

обсуждению

проблем

вос-

питания детей.

1) Согласен.

2) Скорее согласен.

3) Не уверен.

4) Скорее не согласен.

5) Не согласен.

Вариант для женщин

Инструкция. Отвечая на вопросы, поставьте галочку рядом с тем вариантом

ответа, который вам подходит более всего.

1. Стремитесь ли вы к согласованию своих планов с планами других членов

семьи?

1) Крайне редко.

2) Редко.

3) Иногда.

4) Не всегда.

5) Часто.

2. Думаю, что в дальнейшем наш ребенок не будет причинять значительного

беспокойства.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Скорее согласна.

5) Согласна.

3. Я смогу все простить своему ребенку.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

4. Понимаете ли вы свою роль в укреплении семьи?

1) Не задумывалась.

2) Не уверена, что могу что-то изменить.

3) От меня зависит не больше, чем от моего мужа.

4) Понимаю.

5) Очень многое в моих силах.

5.

Какую

вам

роль

лучше

удается

реализовать

в

семье

(подчеркните

5

позиций):

жены,

матери,

женщины,

взрослого,

семейного

менеджера,

хозяйки, боевой подруги, главы семьи, домашнего доктора, кормилицы, эмо-

ционального лидера, наставника, советчика?

6. Как вы считаете, какую роль лучше удается реализовать вашему супругу

(подчеркните

5

позиций):

мужа,

отца,

взрослого,

добытчика,

хозяина,

мужчины, наставника, заступника, друга, организатора, труженика, кварти-

ранта, эмоционального лидера?

7. Сможете ли вы поступиться своими планами ради семьи?

1) Мне это сложно.

2) Скорее не смогу.

3) В определенных ситуациях это возможно.

4) Скорее смогу.

5) Смогу, для меня семья важнее всего.

8. Нужно обсуждать возникающие противоречия в семье, чтобы выявить их

причину и избежать конфликтов в дальнейшем?

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

9. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители

проявляли интерес к их делам?

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

10.Считаете ли вы, что на ваше слово можно всегда положиться?

1) Да.

2) Нет.

11.Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с

мнением своего ребенка?

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

12. Всегда ли контакты с мужем и ребенком/детьми оставляют у вас приятные

переживания?

1) Редко.

2) Чаще нет.

3) Иногда.

4) Чаще да.

5) Почти всегда.

13. Я уверена в себе как родитель, в своих силах и возможностях.

1) Нет, это неверно для меня.

2) Скорее не согласна.

3) 50/50.

4) Почти согласна.

5) Да, это верно.

14. Вы проводите свой досуг вместе со своей семьей?

1) Крайне редко.

2) Нечасто.

3) Иногда.

4) Часто.

5) Практически всегда.

15. Дети, с которыми у родителей установлены неформальные отношения,

чаще всего бывают счастливы?

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

16. Я чересчур снисходительна к домашним.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

17. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с

равным.

1) Нет, это неверно.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Скорее да.

5) Да, это так.

18. Умеете ли вы понимать чувства членов своей семьи?

1) Мне это очень сложно.

2) Далеко не всегда.

3) Иногда.

4) Довольно часто.

5) Умею.

19. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?

1) Да.

2) Нет.

20.

Несправедливо,

если

женщина

вынуждена

нести

одна

все

бремя

воспитания ребенка.

1) Почему бы и нет: мать лучше чувствует своего ребенка.

2) Скорее это справедливо.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна: воспитывать ребенка должны оба родителя.

21. Вы хотели бы иметь: ни одного, 1, 2, 3, 4 и более детей (подчеркните).

22. Я готова отдать свое счастье ради счастья своего ребенка.

1) Готова.

2) Скорее да.

3) Не уверена.

4) Скорее нет.

5) Не готова.

23. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка.

1) Согласна.

2) Скорее согласна.

3) Не уверена.

4) Скорее не согласна.

5) Не согласна.

24. Я искренна с супругом и ребенком/детьми.

1) Редко.

2) Иногда.

3) Не всегда.

4) Довольно часто.

5) Часто.

25. Я общаюсь со своей семьей чаще с позиции сотрудничества.

1) Нет.

2) Скорее нет.

3) Не знаю.

4) Скорее да.

5) Да.

26. Может ли ребенок вызывать у родителей негативные чувства?

1) Нет.

2) Скорее нет.

3) Не уверена.

4) Скорее да.

5) Может.

27. Считаю себя отзывчивой к призывам о помощи в своей семье.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

28. У вас возникает иногда желание побыть в одиночестве?

1) Да.

2) Нет.

29. Вам нравится проводить время в кругу семьи?

1) Очень редко.

2) Чаще нет.

3) Иногда.

4) Чаще да.

5) Нравится.

30. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть

позволено ее высказывать.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

31. Считаю себя компетентным родителем.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

32. Я способна признать свою неправоту в отношениях в семье.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

33. Я, как родитель, умею настоять на своем.

1) Почти всегда.

2) Часто.

3) Иногда.

4) Редко.

5) Нет, это мне несвойственно.

34. Я терпима к недостаткам членов моей семьи.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет

на себя мать.

1) Согласна.

2) Скорее согласна.

3) Не уверена.

4) Скорее не согласна.

5) Не согласна.

36. Согласны ли вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно

они могут раздражать друг друга и ссориться?

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

37. Любите ли вы иногда прихвастнуть?

1) Да.

2) Нет.

38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные

взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

39. Мой муж и я обычно обговариваем требования к ребенку и оказываем

друг другу поддержку в вопросах воспитания.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

40. Можете ли вы иногда веселиться в компании, не сдерживая себя?

1) Да.

2) Нет.

41. По своей натуре я доброжелательна.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

42. Родитель должен пользоваться уважением в семье.

1) Не обязательно.

2) Редко.

3) Иногда.

4) Часто.

5) Всегда.

43. Люблю опекать.

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

44. Иногда вы ведете себя несдержанно?

1) Да.

2) Нет.

45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что

делается в доме.

1) Согласна.

2) Скорее согласна.

3) Не уверена.

4) Скорее не согласна.

5) Не согласна.

46. Согласны ли вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это

многое облегчает в семье?

1) Не согласна.

2) Скорее не согласна.

3) Не уверена.

4) Почти согласна.

5) Согласна.

47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на работе.

1) Нет, работа не менее важна, чем семья.

2) Не уверена.

3) 50/50.

4) Скорее да.

5) Полностью согласна.

48.

В

нашей

семье

уделяется

мало

внимания

обсуждению

проблем

вос-

питания детей.

1) Согласна.

2) Скорее согласна.

3) Не уверена.

4) Скорее не согласна.

5) Не согласна.