Игра как форма организации жизни и деятельности детей.

Одним из положений педагогической теории игры является

признание игры как формы организации жизни и деятельности

детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь

детей в форме игры принадлежала Ф.Фребелю. Он разработал

систему игр, преимущественно дидактических и подвижных,на

основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском

саду. Всё время пребывания ребёнка в детском саду было

расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог

вовлекал детей в новую.

Научное обоснование игры как формы организации жизни и

деятельности детей в детском саду содержится в работах

А.П.Усовой. По её мнению ,воспитатель должен находится в центре

детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы

вникающих детей. Умело их направлять .Чтобы игра выполняла в

педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю

нужно хорошо представлять себе, какие задачи, которые можно

решать с её помощью, уровня сформированности у детей игровой

деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней,

приёмы руководства в каждом конкретном случае.

Направляя игру в русло решения воспитательно - образовательных

задач, всегда следует помнить, что она-своеобразная

самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребёнок

обладает возможностью проявлять самостоятельность в большй

степени чем в любой другой деятельности:сам выбирает сюжет

игры, игрушки, партнёров. Именно в игре наиболее полно

активизируется общественная жизнь детей. Игра позваляет детям

уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или

иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

-отношения которые определяются содержанием игры( ученики

подчиняются учителю, дети слушаются родителей)

-реальные отношения, которые проявляются по поводу игры(сговор

на игру, распределение ролей ,выход из конфликта).

Реальные отношения ,будучи личными, формируются , не только в

игре но и в ходе всей жизни в детском саду. Испытывая к кому то

избирательные симпатии. Ребёнок стремится к общению с ним:

беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребёнок

оказывается способным уступить игрушку, взять на себя не очень

привлекательную роль, т.е. жертвует своими интересами ради

общения с партнёром. Таким образом, на основе реальных

отношений у детей формируется качества «общественности»:

способность входить в группу играющих детей, действовать в ней

определённым образом, устанавливать связи с партнёрами,

подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества

«общественности» позволяют ребёнку успешно взаимодействовать

с другими детьми. При благоприятных условиях дети овладевают

навыками общественного поведения. На основе взаимоотношений

формируются общественные чувства, привычки; развивается

умение действовать совместно и целенаправленно; приходит

понимание общности интересов; формируются основы самооценки

и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит

в том, что она обладает наибольшими возможностями для

становления детского общества.

Однако без помощи взрослого путь формирования общественного

поведения может быть долгим и болезненным. Влияя на

поведение детей, их взаимоотношения друг с другом, педагог

должен учитывать их индивидуальные особенности. Но у всех

дошкольников без исключения необходимо поощрять желание

быть самостоятельным, формировать умения, которые реально

обеспечат самостоятельность. Как форма организации жизни и

деятельности детей игра должна иметь своё определённое место в

распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В режиме

дня обязательно должно быть время, когда дети могли спокойно

развёртывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить.

Педагог должен продумать, как вызвать интерес у детей, повысить

их активность. Чтобы игра стала формой жизни детей.