Текст выступления на педагогическом совете

Баевой Надежды Александровны,

воспитателя, руководителя МО педагогов ресурсного центра

Тема:

«Основные формы работы по формированию социальной компетентности воспитанников ресурсного центра»

Весь процесс обучения и воспитания детей направлен на развитие механизмов, обеспечивающих их адаптацию к

различным условиям жизни.

Формирование социальных и жизненных компетенций у воспитанников ресурсных центров - одна из самых острых и

мало изученных педагогических проблем.

Социально - бытовая адаптация и ориентация данной категории детей существенно затруднена в силу различных

ограничений. В отличие от детей, воспитывающихся в семье, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и

спонтанно, наши дети не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач, отсюда -

необходимость целенаправленного обучения и воспитания.

Воспитываясь в ресурсном центре, ребёнок оказывается в некоторой изоляции от общества, социального окружения.

Он исключен из естественного семейного быта, у него сужен круг общения со взрослыми. После длительного нахождения в

такой искусственной обстановке у ребёнка нарушается процесс вхождения в реальную жизнь социума.

Практика показывает, что многие наши выпускники оказываются беспомощны и слепы в современном социуме.

Зачастую, мы слышим, что они не подготовлены в достаточной мере к самостоятельной жизни.

Это обусловлено тем, что они:

- имеют низкий уровень знаний об окружающей среде;

- не могут и не умеют продуктивно общаться с людьми;

- не способны применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;

- имеют завышенную самооценку;

-не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию;

- им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;

- им не хватает самостоятельности.

Интегративным показателем готовности к самостоятельной жизни выступает социальная компетентность.

Показателем социальной компетентности является уровень развития социальных навыков и умение их использовать в

различных жизненных ситуациях, т.е. способность взять на себя выполнение определенных социальных ролей взрослой

жизни.

Компетентностный

подход

обеспечивает

формирование

знаний,

умений,

навыков,

способов

практической

деятельности, готовности и умения действовать в жизненно значимых ситуациях. Он включает в себя формирование

ключевых компетенций.

Компетенция

-

это

способность

и

готовность

применять

знания,

умения,

успешно

действовать

на

основе

практического опыта при решении задач общего рода. В психолого-педагогической литературе компетенция определяется

как круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.

Компетентность - владение, обладание ребёнком соответствующей компетенцией, включающее его личностное

отношение

к

ней

и

предмету

деятельности.

Компетентность

всегда

предполагает

проявление

личностных

качеств

конкретного воспитанника.

Содержание понятия социальной компетентности может рассматриваться в аспекте компетентного и социального

явления.

В

толковом

словаре

русского

языка

понятие

«компетентный»

трактуется

как

знающий,

осведомленный,

авторитетный в какой-либо области человек, обладающий компетенцией, т.е. есть правами и полномочиями. Термин

«социальный» понимается как общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. Таким образом,

лингвистически

понятие «социальная

компетентность»

определяется

как

знания

и

способности

в

области

общественных отношений.

В

обобщённом

виде

данный

феномен

включает

различные

виды

готовности

к

определённым

видам

жизнедеятельности:

- профессионально-трудовой деятельности;

- созданию собственной семьи;

- выполнению гражданских функций;

-творческому отношению к деятельности в любой сфере;

- сохранению и укреплению своего физического, психического и социального здоровья;

- осознанию необходимости самоизменяться и учиться всю жизнь.

Таким образом, основным результатом деятельности нашего учреждения должна стать не система знаний, умений и

навыков

самих

по

себе,

а

набор

компетенций

в

интеллектуальной,

гражданско-правовой,

коммуникационной

и

информационной

сферах,

позволяющих

использовать

усвоенное

содержание

образовательных

стандартов

для

познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных проблем.

Только совокупность у воспитанника личностно значимых социальных компетенций на основе сформированной у

него общей социальной компетентности, обеспечат ему возможность эффективно удовлетворять свои потребности сейчас и

в будущем.

Механизм

формирования

социальных

компетенций

воспитанников

представлен

как

последовательная

реализация совокупности личностно ориентированных ситуаций,

ставящих воспитанников перед необходимостью

проявления

личностных

ресурсов (ситуации

осознания

значимости

личных

ресурсов

как

поля

успешной

жизнедеятельности; ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, где появляется

желание проявить себя; ситуации анализа собственной жизненной позиции).

Таким

образом,

адаптивность

воспитанника

будет

выражаться

не

только

в

изменении

способов

действий

в

определенных ситуациях, но и в изменении самого объективного отношения к ситуации.

Формирование жизненной компетентности у воспитанников – это целенаправленное управление формированием

качеств личности человека, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в различные виды

социальных отношении: в учебе, общении, игре, практической деятельности.

При формировании жизненной компетентности у воспитанников ресурсного центра важно учитывать различные

формы работы. Для этого требуется специально организованная психолого-педагогическая деятельность, направленная на

формирование

и

развитие

ряда

психических

способностей

личности,

соответствующих

социальным

связям,

межличностным

отношениям

и

видами

деятельности,

внутри

которых

личность

должна

жить

в

обществе

и

профессионально самоопределиться.

Должны быть организованы такие важнейшие сферы жизнедеятельности ребенка, как:



Бытовая сфера (прежде всего организация жизненного пространства);



Учебная деятельность;



Сфера межличностного взаимодействия.

Дело

в

том,

что

формирование

жизненной

компетентности

хотя

и

есть

процесс

освоения

специальной

сферы

общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений и способов действий.

Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями.

Таким

образом,

уровень

развития

существенных

сфер

ребенка-сироты

определяет

границы

воспитательных

воздействий.

В

данном

отношении

индивидуальность

является

фундаментом

воспитания

личности.

Наш

подход

заключается в соотношении, интеграции индивидуального и социального. Если развивать все сферы индивидуальности

ребенка, то процесс воспитания личности будет эффективным.

Стало очевидно, что ресурсный центр должен формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а

также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности воспитанников, то есть ключевые компетенции.

1) ценностно-смысловые

компетенции

–

компетенции

в

сфере

мировоззрения,

связанные

с

ценностными

представлениями личности, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать

свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать

решения. Данная компетенция обеспечивает механизм личностного и профессионального самоопределения;

2) коммуникативные - знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки

работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умение представить себя, вести дискуссию и др.;

3) социально-трудовые – знания и опыт в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в

области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;

4 ) учебно-познавательные - организационные (управленческие) умения, креативные навыки (добывание знаний

непосредственно

из

окружающей

действительности,

использование

приемов

учебно-познавательных

проблем,

умение

действовать в нестандартных ситуациях), методы познания;

5) общекультурные – познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры;

духовно-нравственные

основы

жизни

человека

и

человечества;

культурологические

основы

семейных,

социальных,

общественных

явлений

и

традиций;

опыт

бытовой

и

культурно-досуговой

сфер

(например,

владение

эффективными

способами организации свободного времени);

6) информационные – навыки работы с информацией в учебных предметах и образовательных областях, а также в

окружающем

мире.

Умения

пользоваться

средствами

информации

(телевизор,

компьютер,

магнитофон

и

т.п.)

и

информационными технологиями (СМИ, интернет, электронная почта); владение умениями поиска, анализа и отбора

необходимой информации, ее преобразования, сохранения и передачи;

7

) компетенции

личностного

самосовершенствования

-

освоение

способов

физического,

духовного

и

интеллектуального развития. Воспитанник овладевает способами деятельности в собственных интересах и в пределах своих

возможностей. К данным компетенциям относятся исполнение правил личной гигиены, забота о собственном здоровье,

половая грамотность, соблюдение общественных правил поведения, способы безопасной жизнедеятельности

Этапы формирования социальных компетенций:

диагностический,

этап «комплексного сопровождения»,

этап анализа прогнозируемых результатов.

Подходы:

личностно ориентированный,

деятельностный,

диалогический.

Способы формирования социальных компетенций

Беседа

Беседа является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми,

различными практическими работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими

видами работ. Продолжительность бесед регулируются в зависимости от темы, задач занятия. Сопровождать беседу

необходимо наглядным дидактическим материалом, компьютерными презентациями, таблицами, памятками.

Обязательно использовать коррекционно- развивающие упражнения, без которых очень трудно выработать какой-

либо навык у наших воспитанников.

Результатом использования данных заданий является то, что воспитанники:



лучше усваивают материал;



повышается уровень усвоения воспитанниками социально-бытовых знаний;



расширяется круг представлений об основных нуждах человека.

Сюжетно – ролевые игры

Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально- педагогическая форма детской жизни. Сюжетно-

ролевая игра – это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов.

В

игре

ребенок

учится

управлять

собой:

происходят

качественные

изменения

в

психике

детей,

формирование

основных психических процессов и свойств личности.

Сюжетно-ролевую игру необходимо применять, как один из ведущих методов обучения, при работе над многими

темами, особенно теми, в которых затруднено при проведении работ, требующих практических навыков. Проводить их

нужно на различных этапах.

Можно проводить мероприятия с проведением сюжетно-ролевых игр, например, при изучении правил поведения в

транспорте, темы по уходу за ребенком, правил вызова врача на дом и т.д. Моделируя, разыгрывая и разбирая различные

ситуации на занятиях, ребята расширяют свой социальный опыт. Наличие реквизита помогает воспроизвести необходимую

обстановку и вызвать эмоциональный отклик у воспитанников. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается, тем

больше

может

быть

уверенности

у

воспитателя,

что

его

выпускники

используют

полученные

знания

в

новой

или

измененной ситуации.

Например:

№

ТЕМА

КЛ.

НАЗВАНИЕ

ИГРЫ

ВЫРАБОТКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.

КУЛЬТУРА

ПОВЕДЕНИЯ

ситуативные

диалоги:

- при встрече

- расставании

- за столом

отработать умение культурного обращения к взрослым, сверстникам с вопросом,

просьбой, закрепить слова приветствия при встрече и расставании, правила

поведения за столом, пользование столовыми приборами, салфеткой, умение

аккуратно принимать пищу.

«Посещение

кинотеатра»

отработать правила поведения в зрелищных и культурно- просветительских

учреждениях, способы ведения разговора с работниками этих учреждений

«В гости к

другу»

отрабатывать правила поведения в гостях, вручение и прием подарков, умение

поддерживать беседу, приглашать на танец

«Встреча

молодых

людей»

отрабатывать правила поведения юноши и девушки при знакомстве в общественных

местах и дома, умение вести беседу, соизмерять поведение влюбленных с

поведением окружающих людей

«Я принимаю

гостей»

отрабатывать умение встречать гостей, вежливо вести себя во время приема ,

организовать досуг приглашенных, выбирать нужные темы для разговора

«Я иду за

продуктами»

отрабатывать умение выбирать необходимые продукты в зависимости от меню,

подсчитывать стоимость покупки, культурно вести себя с работниками торговли

«Я еду

домой»

отрабатывать навыки соблюдения правил поведения в общественном транспорте,

правил при посадке и высадке, покупки билета, обращения с просьбой к

пассажирам и контролеру

«Телефонная

справочная

служба»

вырабатывать умение культурно обращаться за справкой в справочную службу,

кратко объяснять те сведения, по которым необходимо получить информацию

Результатом проведения таких игр является то, что воспитанники:



находясь на экскурсии, не боятся общения с работниками различных предприятий;



уверенно пользуются вежливыми словами, правильно выбирают форму общения со взрослыми и сверстниками;



получают более глубокие представления о жизни и деятельности людей;

Экскурсии

Значительное место в обучении социально - жизненной ориентировке отводится экскурсиям. Они могут проводится в

магазины, на предприятия города, в различные учреждения. Экскурсии носят не только познавательный характер.

Необходимо строить их таким образом, чтобы воспитанники выполняли разного рода практические задания, которые

требуют контакта с незнакомыми людьми.

№

ТЕМА

КЛ

ЭКСКУРСИЯ ВЫРАБОТКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Торговля

Досуг воспитанников

8-9

8-9

Экскурсия в

магазин

Экскурсия

«Дом

молодежи»

Познакомится с работой магазина, с его сотрудниками

Учить находить нужный товар, различать отделы магазина,

обращаться к продавцам магазина с вопросами

Познакомиться с работой драматического театра

Отправляясь

на

каждую

экскурсию,

воспитанник,

помимо

основных

задач

для

всей

группы,

может

получать

персональное задание на карточке, которое он должен выполнить в процессе экскурсии. Например, узнать цены на какой –

либо товар.

Результатом проведения экскурсий является то, что воспитанники:



овладевают навыками делового общения;



получают знания о профессиях взрослых, значении труда в жизни;



не стесняются обращаться с просьбами к работникам различных учреждений;



умеют выбирать форму поведения в различных ситуациях;



накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;



вырабатывают положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных

ситуациях;

Практические работы и упражнения

Практические

виды

деятельности

являются

основным

методом

отработки

теоретических

знаний.

Они

дают

возможность перевести знания в умения. При проведении практических работ решаются задачи воспитания:



личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;



организация труда: бережное отношение к предлагаемым материалам;



развитие внимания, наблюдательности, памяти, находчивости. смекалки, сообразительности.

Необходимо больше использовать систему упражнений, которые каждый воспитанник выполняет индивидуально. В

ходе

проведения

таких

упражнений

у

детей

сформировывается

навык,

который

они

будут

использовать

в

своей

самостоятельной жизни.

№

ТЕМА

КЛ.

ВИДЫ

УПРАЖН.

ВЫРАБОТКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ЛИЧНАЯ

ГИГИЕНА

уход за кожей

рук;

стирка носового

платка;

отрабатывать умение правильно мыть и вытирать руки, наносить

крем для рук после стирки, стирать мелкие предметы

выбор сезонной

одежды

выбирать одежду по сезону

подбор мыла и

шампуня

вырабатывать умение определять тип своей кожи и волос, подбирать

себе мыло и шампунь в зависимости от типа своих волос и кожи

тела, отбирать из предложенных парфюмерных средств, средства

для себя

протирание кожи

лица;

подбор лосьона

вырабатывать умение протирать кожу лица ватным тампоном по

лицевым линиям, начиная с проблемных участков кожи, определять

тип кожи лица и подбирать средства по уходу за кожей лица

изготовление

несложных

сувениров

учить воспитанников выбирать подарки для друзей и

родственников, изготовлять подарки своими руками

выполнение

упражнений для

укрепления

осанки

учить детей следить за своей осанкой сидя, стоя, выполнять

специальные упражнения, вырабатывать красивую походку

Результатом использования практических упражнений является то, что воспитанники:



станут более терпеливыми и усидчивыми, будут выполнять практическую работу до конца;



с введением технологических карт будет меньше вопросов у воспитанников по правильности выполнения той или

иной работы;



появится заинтересованность воспитанников всегда спрашивать, будут ли они сегодня выполнять практическую

работу и какую;

Формирование ключевых компетенций детей особенно хорошо прослеживаются в проектной деятельности.

Прежде

всего,

развиваются

компетенции

личностного

саморазвития:

приобретается

умение

брать

ответственность за результат дела, когда самостоятельно выбран способ решения проблемы. Достижение результата

повышает

самооценку

ребенка,

позитивное

самовосприятие.

Совместное

обсуждение

промежуточных

и

конечных

результатов выводит всех участников проекта в рефлексивную позицию, помогает научиться адекватной самооценке.

Формируются коммуникативные компетенции. Проект – коллективная работа, в которой достижение общей цели

осуществляется и индивидуальной, и групповой совместной деятельностью, что способствует развитию у детей навыков

сотрудничества, совместного решения задач, умения учитывать мнение других детей, принимать его, от чего-то

отказаться ради достижения общей цели. Желание получить информацию от других взрослых, в социальных институтах

города (музей, библиотека, музыкальная школа и т.п.) подводит ребенка к формированию умения общаться с разными

взрослыми, формулировать свой запрос, демонстрируя при этом культуру ведения разговора. Необходимость подвести

итог, оформить результат проекта и презентовать его также способствует развитию разных языковых средств

общения, умению выступать перед аудиторией.

Ценностно-смысловые и общекультурные компетенции развиваются не только благодаря тому, что в период проектной

деятельности в группе поддерживается привычная атмосфера доброжелательности, взаимопомощи, терпимости,

бережного отношения друг к другу и окружающему. Но и благодаря обостренной в этот период потребности детей в

поддержке, помощи, одобрения. Проект – очень творческий процесс, заражающий творчеством всех участников. Дети

раскрепощаются, включается воображение, фантазия, они проявляться с неожиданных сторон, реализуя пока

нераскрытые способности.

При реализации проекта отмечается выраженная динамика в формировании учебно-познавательных компетенций.

Возрастает познавательная активность детей, самостоятельность в получении информации и разнообразие способ ее

обработки. Совершенствуется умение организовать свою работу, освоение этапности исследовательской работы,

доведения ее до конца в виде определенного продукта (отчет, доклад, книжка, макет, модель и т.п.). В ходе проектной

деятельности дети используют уже полученные знания и освоенные алгоритмы работы, умственные операции, закрепляя

их таким образом. С другой стороны происходит и освоение новых. Подчинение общей цели, достижению конкретного и

значимого результата требует от ребенка развития самоконтроля.

Таким образом, мы видим, что метод проектов приводит к формированию социальных компетенций, способствует

развитию социальной зрелости воспитанника, готовности его к адаптации в социуме.

Темы индивидуальных работ педагогов стационарного отделения ресурсного центра

№

п/п

ФИО

Тема

Направления в рамках

работы над методической

темой Центра

Форма отчёта

в неделю методического

мастерства

1

Баева

Надежда

Александровна

(воспитатель)

Формирование позитивного опыта семейных

отношений воспитанников в условиях

ресурсного центра через реализацию

социального проекта «Семейная экономика»

(первый год работы по теме)

Я могу!

Презентация проектной

работы «Семейная

экономика»

2

Шерина

Надежда

Демьяновна

(воспитатель)

Формирование ключевых компетенций

воспитанников через духовно-нравственное

воспитание

(первый год работы по теме)

Я люблю свою Родину!

Я развиваюсь!

Презентация проектных

работ

«Рождественский вертеп»

«Выращиваем хлеб»

3

Шахманов

Александр

Евгеньевич

(воспитатель)

Формирование социально-нравственных

компетенций у воспитанников ресурсного

центра через изучение различных форм

этикета

(первый год работы по теме)

Я образован!

Презентация проектной

работы «Правила

поведения в комиксах»

4

Эрикойнен

Ольга

Анатольевна

(воспитатель)

Развитие компетенций здорового образа жизни

в условиях ресурсного центра

(второй год работы по теме)

Я здоров!

Выступление на МО с

презентацией и открытое

занятие на тему

«Физкультура и спорт»

5

Мкртчан

Нелли

Робертовна

(воспитатель)

Обучение базовым компетенциям в условиях

ресурсного центра

(первый год работы по теме)

Я могу!

Презентация проектной

работы

«Экономная хозяйка»

6

Алексеева

Ирина

Вячеславовна

(воспитатель)

Формирование ключевых компетенций

воспитанников через патриотическое

воспитание

Я люблю свою Родину!

Презентация проектной

работы

«Никто не забыт и ничто

не забыто!»

7

Лукьянова

Ольга

Технологии формирования навыков здорового

образа жизни у воспитанников (здоровье

Я здоров!

Презентация проектной

работы

Анатольевна

(воспитатель)

сберегающие компетенции)

(первый год работы по теме)

«Курение и здоровье»

8

Бурова

Наталья

Михайловна

Разработка программы коррекционно-

развивающих занятий по психо-профилактике

склонности к воровству у детей младшего и

среднего школьного возраста

(второй год)

Психологическая помощь

воспитанникам

ресурсного центра

Выступление на МО с

рекомендациями

воспитателям по теме

самообразования

9

Сорокина

Татьяна

Анатольевна

(социальный педагог)

Межличностные отношения и общение

(первый год работы по теме)

Я хочу быть

толерантным!

Выступление на МО с

рекомендациями

воспитателям по

формированию

межличностных

отношений

воспитанников в группах

ресурсного центра

10

Безелюк

Михаил

Викторович

(педагог дополнительного

образования)

Развитие эмоциональной сферы

воспитанников ресурсного центра

посредством музыки

(первый год работы по теме)

Я развиваюсь!

Открытое занятие по теме

самообразования

11

Орлова

Елизавета

Сергеевна

(педагог-организатор)

Формирование социально-коммуникативных

компетенций воспитанников в ходе подготовки

и проведения творческих мероприятий

(первый год работы по теме)

Мой праздник!

Презентация проектной

работы «Масленица»

12

Бражникова

Светлана

Геннадьевна

(библиотекарь)

Библиографическое и интернет-

сопровождение дополнительной

общеразвивающей программы «Подготовка

воспитанников центра к самостоятельной

жизни»

(первый год работы по теме)

Я образован!

Выступление на МО с

презентацией по теме

самообразования,

подготовка рекомендаций

педагогам по

использованию

образовательного ресурса

библиотеки центра для

проведения развивающих

занятий с

воспитанниками

13

Степанов

Кирилл

Александрович

(инструктор по труду)

Робототехника как ресурс формирования и

развития ключевых компетенций

(первый год работы по теме)

Я развиваюсь!

Я образован!

Выступление на МО с

презентацией и открытое

занятие по теме:

«Виртуальное

конструирование

механизмов»

14

Отегова

Надежда

Яковлевна

(инструктор по труду)

Воспитание трудолюбия у воспитанников

ресурсного центра

(первый год работы по теме)

Я развиваюсь!

Выступление на МО по

теме самообразования

Темы индивидуальных работ педагогов

службы постинтернатного сопровождения выпускников ресурсного центра и замещающих семей

№

п/п

ФИО

Тема

Направления в рамках

работы над методической

темой Центра

Форма отчёта

в неделю методического

мастерства

1

Топникова

Ольга

Шалвовна

(социальный педагог)

Комплексная социально-педагогическая

поддержка и сопровождение детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей в

замещающих семьях

(третий год работы над темой)

Я хочу иметь семью!

Вступление на МО с

отчётом-презентацией по

изучаемой теме

2

Абдулина

Юлия

Валерьевна

(социальный педагог)

Успешность социализации и самореализации

выпускников ресурсного центра как результат

использования инновационных форм

постинтернатного сопровождения

(первый год работы над темой)

Я могу!

Я развиваюсь!

Разработка и презентация

на МО модели

«тренировочная

квартира»

3

Агаев

Роман

Георгиевич

(юрист)

Защита жизненных интересов воспитанников

ресурсного центра через правовое и

юридическое сопровождение

(первый год работы над темой)

Я прав!

Создание и презентация

странички «Советы

юриста» с возможностью

оказания он-лайн

консультации

воспитанникам и

выпускникам в

официальной группе

ресурсного центра в

социальной сети

Таким образом, необходимо шире использовать эффективные методы и формы в организации системы работы по

формированию

социальной

и

жизненной

компетенции,

а

это

позволит

выпускникам

детского

дома

уверенно

начать

самостоятельную жизнь, успешно адаптироваться в социуме.

В

качестве

ориентиров

результативности

подготовки

по

определенным

в

Программе

воспитания

направлениям

коллективом определены основные показатели сформированности социальных компетенций.

Воспитанник должен обладать следующими компетенциями:

-

уметь извлекать пользу из своего или чьего-либо опыта, выстраивать взаимосвязь знаний о самостоятельной

жизни и упорядочивать их, самостоятельно заниматься своим обучением;

-

запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение, консультироваться у специалистов, получать

информацию, уметь работать с документами и классифицировать их;

-

определять связь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития

сообществ, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать

свое собственное мнение. Видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и

работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, окружающей средой; уметь оценивать

произведения искусства и литературы;

-

уметь взаимодействовать и работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, уметь

договариваться,

уметь

разрабатывать

и

выполнять

контракты.

Уметь

включаться

в

какое-либо

дело,

проект,

нести

ответственность, вносить свой вклад, уметь организовывать свою работу, уметь пользоваться современной компьютерной и

вычислительной техникой.

-

уметь общаться в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами, уметь использовать новые

технологии информации и коммуникации, уметь перестраиваться и проявлять гибкость перед лицом быстрых изменений,

проявлять стойкость и противостоять трудностям, уметь находить новые нестандартные решения.

Процесс

работы

по

формированию

социальных

компетенций

в

различных

возрастных

группах

предполагает

использование

различных

видов

деятельности

педагога,

постоянный

мониторинг

результативности

подготовки

воспитанников к самостоятельной жизни.

Мониторинг сформированности социальных компетенций воспитанников 7 – 10 лет

Фамилия, имя воспитанника

Крит

ерии

Показ

атели

Результат

Начало года

Конец года

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Самоиндетификация

нормы

поло-

ролевого

поведения

ч е л о в е к а

с о в р е м е н н о й

культуры

Тайна

моего

«я»;

мой

автопортрет

(умение

видеть

и

понимать

себя);

внешний

облик

мальчика,

девочки;

индивидуа льно сть

человека как своеобразие отношений с миром;

умение принять другого как

данность

Гигиена как условие

сохранения здоровья и

жизни

Ежедневный

уход

за

телом;

утренний

и

вечерний туалет, уход за волосами, руками,

л и ц ом

в

т еч е н и е

д н я .

З е р к а л о

к а к

гигиенический

помощник.

Закаливание

организма,

занятия

физической

культурой,

спортом. Режим дня, учебы, отдыха. Гигиена

умственного

труда.

Соблюдение

правил

самоконтроля

за

правильной

о санкой,

походкой,

позой.

Аккуратность

и

чистота

одежды, обуви; уход

за ними.

Этические нормы жизни

как регулятор поведения

людей

Поведение в столовой (эстетика приема пищи,

уборка посуды), в актовом зале, на концерте, в

общественных местах (выставка, музей, парк,

магазин,

поликлиника

и

др.)

Поведение

в

школе, бережное отношение книгам, одежде,

имуществу.

Освоение

товарищеских

норм

отношений (забота друг о друге, выделение

достоинств каждого,

в з а и м о п ом о щ ь ,

с оч у в с т в и е ) ;

м а н е р ы

поведения.

Общение с детьми и

взрослыми

Привычка быть приветливым,

доброжелательным;

неприятие

грубой

речи.

Навыки

общения с младшими,

сверстниками,

старшими

детьми,

взрослыми.

Природа и мир вокруг

нас. Человек как часть

природы.

Экологическая

культура.

Умение воспринимать, беречь и создавать

красоту природы. Уважение эстетических

вкусов другого

человека. Умение разводить костер, собирать

ягоды, грибы. Правила поведения во время

походов

Отечество. Родина как место,

где человек родился и познал

счастье жизни

Содержание

понятия

Родина:

люди,

язык,

нравы, история, события, природа, традиции,

привычки, мировоззрение.

Правовые нормы жизни

Права

и

обязанности

во с п и т а н н и ко в .

Государство

по

отношению

к

другому

человеку: регуляция, контроль, принуждение,

забота, поощрение,

наказание.

Культура

взаимодействия со

средой проживания

Твое рабочее место. Правила подготовки

мест для учебной (познавательной),

трудовой, досугово - игровой деятельности

и отдыха.

Организация физкультурно –

оздоровительной деятельности.

Формирование умений и

навыков

труда

Знать и уметь пользоваться утюгом,

стиральной

машиной, теркой, мясорубкой, электроплитой,

холодильником.

Правила

стирки.

Правила

сервировки стола. Уметь готовить: блюда из

картофеля, капусты, овощные салаты, варить

кисель,

компот.

Делать

своими

руками:

аппликации из ткани, соломки, мягкие

игрушки, штопать,

в я з а т ь .

Р а б о т а т ь :

п р о с т е й ш и м и

инструментами, на ручной швейной машинке.

Правила ухода за

жилым помещением,

растениями, животными

Уборка жилого помещения, средства по уходу за

жилищем.

Выращивание

комнатных

растений.

Уход

за

посадками,

подкормка

растений,

выращивание

рассады.

Участие

в

других

сельскохозяйственных

работах. Уход за домашними животными.

Профессиональная ориентация

Иметь

представление

о

профессии:

шофера,

продавца, врача, воспитателя, почтальона, швеи,

строителя,

машиниста.

Чествование

взрослых

в

день их профессионального праздника.

Профориентационное краеведение.

Экономика и ее роль в

жизни человека.

Финансово-денежные

нормативы жизни.

Первоначальные

представления

о

формах

собственно сти.

По

поручению

вз ро сл ых

самостоятельно делать покупки. Деньги и труд.

Способ зарабатывать деньги. Попрошайничество

как низкий способ приобретения денег. Воровство

как преступный способ добывания денег.

Финансовая чистоплотность человека.

Основы

безопасности

жизнедеятельности

Безопасный маршрут в школу, в магазин и т.д.

Правила поведения при пожаре, других стихийных

бедствиях.

Ориентация

на

местности.

Знать

подробный адрес, ориентироваться в плане-схеме

города,

о сновные

социа льные

о бъ е к т ы .

Личностное

пространство

человека:

предметное

пространство,

место, которое занимает человек в жизни других

людей.

Подпись специалиста

Дата мониторинга

Подпись

специалиста

Дата

мониторинга

Мониторинг сформированности социальных компетенций воспитанников 11 – 14 лет

Фамилия, имя воспитанника

Крит

ерии

Показ

атели

Результат

Начало года

Конец года

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Самоиндетификация

н о р м ы

п о л о р о л е в о г о

п о в е д е н и я

ч е л о в е к а

современной культуры

Возрастные этапы; взрослость и ее признаки.

Изменение

в

организме

в

связи

с

началом

полового

созревания.

Родословная.

Корни

семьи.

Отличительная

роль

мужчины

и

женщины в

обществе.

Гигиена как условие

сохранения здоровья и жизни

Личная

гигиена

подростка.

Закаливание

организма,

занятия

спортом.

Основные

сведения об инфекционных заболеваниях и их

профилактике.

Курение

и

алкоголизм,

их

влияние на организм

человека.

Этические

нормы

жизни

как регулятор

поведения людей

П о в е д е н и е

в

о б щ е с т в е н н ы х

м е с т а х

(библиотека, почта, рынок, магазин и т. д.)

Поведение

в

гостях;

визиты

с

различной

целью (к больному, в семью одноклассника,

визит

поздравления).

Культура

речи

при

общении

по

телефону;

речевой

этикет

как

форма отношения к человеку; формирование

привычки

ориентироваться

на

другого.

Знакомство,

приятельство,

товарищество,

дружба. Человек в группе:

выбор

группы,

учебные группы, по

интересам, группы подавления. Вербальные и

невербальные

этикетные

знаки.

Жест,

мимика, тон,

поза, походка, взгляд и т.д.

Общение с детьми и

взрослыми

Отношения с близкими, незнакомыми людьми.

Развитие

коммуникативных

качеств

в

процессе

специально

о р га н и зо ва н н о й

деятельности.

Терпимость

по

отношению

к

другим.

Формирование

и

развитие

и н т и м н о -

личностной формы общения.

Природа и мир вокруг нас.

Человек

как

часть

природы.

Экологическая культура.

Краеведение.

Фауна

и

флора

места,

где

живет ребенок.

Отечество. Родина как место,

где человек родился и познал

счастье жизни

Знание Родины, «малой» родины, ее людей,

истории.

Гордость

за

Родину.

Героические

события в истории Отечества.

Правовые нормы жизни

Конституция России. Экономические,

социальные и

культурные права человека.

Культура

взаимодействия

со средой проживания

Культура взаимодействия со средой

проживания. Культура устройства рабочего

места (освещение,

расположение

предметов

личного

пользования, школьных

принадлежностей)

Формирование умений и

навыков труда

Уметь

играть

в

подвижные,

спортивные,

интеллектуальные игры. Умение пользоваться

миксером,

соковыжималкой,

телефоном,

магнитофоном.

Участие в приготовлении праздничного стола,

вечернего

чаепития

и

т.д.

Уметь

готовить:

супы, молочные блюда, блины, какао, кофе,

пудинги, оладьи, запеканки. Делать

своими

руками:

изделия

из

природного

материала,

игрушки

для

малышей,

ремонт

одежды.

Правила

уход а

за

ж илым

помещением,

растениями, животными

Уход

за

мебелью,

подготовка

жилища

к

зиме:

утепление окон дверей. Работа в саду, на огороде,

в

теплице.

Уборка

урожая,

участие

в

других

сельскохозяйственных работах. Уход за

животными.

Профессиональная ориентация

Познакомиться с работой предприятий пищевой

п р ом ы ш л е н н о с т и ,

т р а н с п о рт а

и

с в я з и ,

сельскохозяйственными

п р ед п р и я т и я м и ; учреждениями

начального

профессионального

образования.

Экономика и ее роль в жизни

человека.

Финансово-денежные

нормативы жизни.

Труд

в

домашнем

хозяйстве.

Эффективность

ведения домашнего хозяйства. Свой сад, огород,

подсобное хозяйство как экономические объекты.

Источники денежных доходов в семье. От чего

зависит экономическое благосостояние семьи.

Основы

безопасности

жизнедеятельности

Знать

правила

поведения

в

экстремальных

ситуациях. Правила поведения в криминогенной

ситуации. Индивидуальность человека как

своеобразие отношений с миром.

Подпись специалиста

Подпись специалиста

Дата мониторинга

Дата мониторинга

Мониторинг сформированности социальных компетенций воспитанников 15 – 17 лет

Фамилия, имя воспитанника

Крит

ерии

Показ

атели

Результат

Начало года

Конец года

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Самоиндетификация

н о р м ы

п о л о р о л е в о г о

п о в е д е н и я

ч е л о в е к а

современной культуры

Семейные роли человека: мать, отец, бабушка,

дедушка и др. Значение каждого члена семьи

для

ее

благополучия.

Любовь

как

основа

семейной

жизни.

Роль

семьи

в

жизни

ч е л о в е к а .

Н р а в с т в е н н ы е

о с н о в ы

взаимоотношений юношей и девушек.

Женственность и мужественность.

Гигиена как условие

сохранения здоровья и жизни

Гигиена юноши, девушки. Правила ухода за

кожей лица. Формирование индивидуального

внешнего

вида.

Основы

макияжа.

Правила

самоуправления

организмом.

Принципы

и

нормы

здорового

образа

жизни

юноши

и

девушки,

медицинские

и

социа льные

последствия

их

несоблюдения.

Влияние

состояния здоровья на выбор профессии и

формирование семьи.

Этические

нормы

жизни

как регулятор

поведения людей

Поведение

в

общественных

местах

(кафе,

театр, музей, лекция, на танцевальном вечере,

в

гостинице,

на

вокзале)

и

транспорте

(автобус, трамвай, поезд, самолет). Культура

речи.

Этикетные

ситуации

знакомства,

приглашения,

обращения,

привлечения

внимания. Особенности поведения человека в

разных

сферах

жизни

и

при

р а з н ы х

социальных

ролях.

Умение

сохранить

свое

«я».

Совершенствование манеры поведения.

Общение с детьми и

взрослыми

Открытость и доброжелательность в союзе со

сдержанностью

и

корректностью

поведения.

Отношение

к

неприятностям,

неудачам,

невзгодам, горю и страданию. Виды общения

(деловое,

свободное,

игровое,

во

время

отдыха,

праздничное

и

т.д.).

Умение

использовать

различные

формы

общения

(беседа,

дискуссия).

Умение

избежать

конфликта. Активное участие воспитанников в

различных,

специально

организованных

ситуациях

общения

(игра,

труд,

учеба,

праздник,

досуг

и

т.д.)

Формирование

интимно-личностных отношений

(дружба, увлеченность, любовь).

Природа и мир вокруг нас.

Человек

как

часть

природы.

Экологическая культура.

Общение человека с природой. Отображение

природы

в

искусстве.

Неживая

природа

в

культуре жизни: камни, песок, вода. Бережное

отношение к

«природе рядом».

Отечество. Родина как место,

где

человек родился и познал

счастье жизни

Человек как патриот своей Родины. Труд на

благо

Родины.

Сопереживание

успехам

и

неуспехам Отечества.

Правовые нормы жизни

Система правоохранительных органов.

Уголовное право.

Преступление.

Правоваякультура

–

важнейший элемент общей культуры человека.

Культура

взаимодействия

со средой проживания

Участие в планировании, оформлении

интерьера места проживания и деятельности.

Формирование умений и

навыков труда

Умение пользоваться фотоаппаратом, бытовой

техникой. Участие в консервировании овощей,

фруктов,ягод. Уметь готовить: рыбные

блюда,

изделия

из

дрожжевого

теста,

кондитерские

изделия.

Делать

своими

руками:

простейшие ремонтные работы

техники, жилища, шить и вязать

для себя. Работать с бытовой техникой.

Правила

уход а

за

ж илым

помещением,

растениями, животными

Уход

за

ванной,

раковиной,

унитазом;

правила

использования

моющих

средств;

периодичность

уборки

кухни;

создание

интерьера,

участие

в

ремонтных

работах

(побелка,

п о к р а с к а ,

оклеивание стен

обоями

и

др.).

Работа

в

саду,

на огороде, на

мини-фермах. Уборка урожая, закладка овощей на

хранение. Уход за животными.

Профессиональная ориентация

П о зн а ком и т ь с я

с

р а б ото й

п р е д п р и я т и й

коммунального

хозяйства,

медицинскими

учреждениями;

учреждениями

высшего

профессионального образования.

Экономика и ее роль в жизни

человека.

Финансово-денежные

нормативы жизни.

Бюджет,

доход,

расход

семьи.

Планирование

расходов. Анализ ежедневных расходов. Экономия

средств.

Распределение

денег

на

определенный

период времени (день, неделю, месяц, год и т.д.)

Умение пользоваться инфраструктурой.

Основы

безопасности

жизнедеятельности

Уметь

находить

выход

из

сложных

ситуаций

(ссора,

драки,

потеря,

кража,

нападение).

Самооборона и ее пределы. Поведение в условиях

вымогательства

и

шантажа.

Мое

«Я»

как

отдельный

внутренний

мир.

Гармония

и

дисгармония

моего

«Я».

Взаимодействие

моего

«Я»

с

миром:

как

принимает

меня

мир;

как

я

принимаю мир. Жизненная позиция

«иметь», «быть», «творить».

Подпись специалиста

Дата мониторинга

Индивидуальный профиль социального развития ребенка

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Утверждение

2

1

0

-

1

-

2

Утверждение

Контактен в общении со

взрослыми

Избегает контакта со

взрослыми

Откликается на просьбы

взрослых

Не реагирует на

просьбы взрослых

С удовольствием

действует со взрослыми

сообща

Не любит действовать

со взрослыми сообща

Успешно действует под

руководством взрослого

Не умеет действовать

под руководством

взрослого

Легко принимает

помощь взрослого

Не принимает помощь

взрослого

Часто взаимодействует

со сверстниками

Избегает

взаимодействия со

сверстниками

Легко устанавливает

дружеские отношения

со сверстниками

С трудом устанавливает

дружеские отношения

со сверстниками

Успешно участвует в

коллективной игре

Не участвует в

коллективной игре

Проявляет качества

лидера

Предпочитает

подчиняться другим

Хорошо себя чувствует

в большой группе детей

Не любит большие

группы детей

Спокойно наблюдает за

действиями других

детей

Прерывает, мешает

действиям других детей

Успешно участвует в

делах и играх,

предложенных другими

детьми

Не участвует в играх,

предложенных другими

детьми

Успешно разрешает

конфликты со

сверстниками

Затрудняется разрешать

конфликты со

сверстниками

Хорошо действует

самостоятельно

Не может действовать

самостоятельно

Может занять себя сам

Не может занять себя

сам

Умеет сдерживать себя,

Не умеет сдерживать

58

контролировать свое

поведение

себя, контролировать

свое поведение

Способен жертвовать

своими интересами

Ориентирован только на

свои интересы

Не причиняет вреда

растениям, животным,

книгам, игрушкам

Часто причиняет вред

растениям, животным,

книжкам, игрушкам

Знает и выполняет

распорядок дня

Не знает и не выполняет

распорядок дня

Признает правила,

предложенные

взрослыми

Не признает правила,

предложенные

взрослыми

Признает правила,

предложенные другими

детьми

Не признает правила,

предложенные другими

детьми

59