373.24

РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие личности в дошкольном возрасте неразрывно связано с осознанием образа

себя самого. Ребенок шаг за шагом получает представление о человеке вообще и о себе,

как об одном из людей. Этому осознанию способствует включенность дошкольника в

разные виды деятельности и общение.

Стадия

дошкольного

возраста,

знаменательна

становлением

первичного

склада

личности. В психологии считается, что этому периоду свойственно формирование важных

механизмов, оказывающих влияние на развитие личности в дошкольном возрасте.

Формирование личности ребенка, разделяют на следующие этапы:

Возраст 3-4 года. Происходит становление эмоциональной саморегуляции.

Возраст 4-5 лет. Происходит нравственная саморегуляция.

Возраст

от

6

лет.

Начинается

становление

таких

качеств

дошкольника,

как

личностные и деловые [4, с. 14].

Становление

личности

подразумевает

развитие

познавательных

процессов

и

нравственных

качеств,

формирование

мировоззрения

и

самосознания,

развитие

самостоятельности в деятельности и социальной активности. Это не полный перечень тех

особенностей, которые характеризуют личность человека, но

они являются главными

движущими силами формирования личности ребенка.

Формирование личности.

Перечисленные составляющие закладываются в дошкольном возрасте. Активным

стартом можно считать 4-летний возраст, когда пробуждается детская Я-самость. К началу

школьного

обучения

формирование

личности

преодолевает

два

важных

этапа,

способствующих развитию основных возрастных особенностей:

Этап формирования личностной инициативности.

Первый этап личностного развития дошкольника нацелен на постепенное снижение

физической

зависимости

от

взрослого

и

приобретение

самостоятельности.

Малыш

многократно оглашает родителям и бабушкам свою потребность действовать самому. «Я

сам» — звучит в той деятельности, которая интересна малышу.

Ребенок

пробует

свои

возможности.

Такое

понятное

действо,

как

складывание

игрушек, совершенно не интересует малыша, поскольку понятно и посильно. А вот налить

суп в тарелку с помощью половника или приколоть булавку на кофточку – невероятно

увлекательно!

Второй

этап

подразумевает

переход

от

выбора,

который

предлагает

ребенку

взрослый, до проявления собственной инициативы. Это значительное расширение границ

развития. «Хочу сложить эту модель конструктора», «Буду тоже поливать цветы», «Знаете,

какую игру я придумал…» — инициативность старших дошкольников распространяется

на все виды деятельности [7, с. 44].

На этих ступеньках личностного развития дошкольника происходят многочисленные

изменения. Вырабатываются нравственные суждения и критерии: что можно, чего нельзя,

что

хорошо,

а

что

плохо.

Развиваются

эмоционально-волевые

качества.

Но

в

сфере

развития

личности

главным

достижением

дошкольного

возраста

является

именно

самостоятельность и инициативность.

Рассмотрим детальнее, какие новообразования формируются в личностном развитии

дети среднего дошкольного возраста.

Особенно заметны изменения в критические возрастные периоды. В то время как

дошкольник

утверждает

собственную

самостоятельность,

в

его

личностном

поле

закладывается еще одно важнейшее новообразование – воля.

Ребенок проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно сделать

определенное действие. Получив согласие старших, ребенок чаще всего сталкивается с

новой

преградой

–

дело

не

спорится!

Пуговица

не

проходит

в

петлю,

сумка

не

поднимается, башня из кубиков разваливается…

Предстоит непростая задача – не бросить дело, а вновь и вновь делать попытки, пока

не получится. Поэтому такие новообразования как самостоятельность и воля появляются

на одном и том же этапе личностного развития.

Зарождение личной инициативы пробуждает формирование таких сопутствующих

новообразований как целеустремленность и целенаправленность.

Инициативу многим детям проявить легче, чем целеустремленность. Это качество

воспитывается,

если

взрослые

поощряют

познавательную

деятельность

дошкольника.

Заинтересовался ребенок, как из семечка появляется росток, проявил инициативу, чтобы

посадить его рядом с комнатным растением. Но потом нужно регулярно поливать и

терпеливо ждать, пока росточек проклюнется.

В подобных ситуациях дошкольник чаще нуждается в поддержке, чтобы удерживать

цель в поле своего внимания и интереса. В такой же поддержке ребенок нуждается, если

действия неуспешны. Взрослым очень важно наряду с инициативностью поддерживать у

ребенка стремление к цели, так как это ценное личностное качество.

Общение со взрослыми и сверстниками создает благоприятные условия для развития

личности детей дошкольного возраста.

Больше всего дети заняты ролевыми играми, которые подразумевают соблюдение

правил,

предписанных

сюжетом.

Прежде,

чем

приступить

к

игре,

дошкольники

распределяют роли, договариваются, каким правилам они будут следовать.

В игре учит дипломатии в общении, развивает инициативность, но при том и умение

согласовывать

свое

мнение

с

мнением

других.

Дошкольник

привыкает

учитывать

интересы сверстника, да и вообще воспринимать его как личность, а не механического

партнера по игровой деятельности.

Кроме деловых, закладываются моральные качества в общении со сверстниками.

Дошкольник проявляет сочувствие, если другому больно, стремится оправдать друга, если

ему грозит наказание.

Взрослые,

с

которыми

взаимодействует

дошкольник,

показывают

ему

пример

оценивания всего, что происходит вокруг. Они одобряют, порицают, просто выражают

свое отношение. Ребенок, как губка, впитывает подобные высказывания и формирует свои

ценностные

ориентиры.

Например,

единственный

ребенок

в

семье,

в

распоряжении

которого находятся все игрушки, станет спрашивать разрешения у сверстника взять его

машинку или куклу только в том случае, если ему объяснят взрослые.

Всех

ситуаций,

чему

важно

научить

малыша,

не

предусмотреть.

Поэтому,

чем

больше ребенок включен в общение, тем полнее будет накапливаться его опыт и система

моральных ориентиров [5, с. 22].

Развитие личности дошкольника в социальном отношении происходит благодаря

тому, что складывается система ценностных ориентаций и норм поведения. Формируются

внутренние позиции и установки. Старший дошкольник уже предполагает, как к нему

отнесутся другие люди, если он сделает то или это, поступит так или иначе.

В семье на формирование личности дошкольника оказывает влияние всё. Начиная от

структуры семьи (классический треугольник папа-мама-ребенок или отсутствие отца,

наличие других детей или бабушки), стиля воспитания до принятых форм проявления

эмоций.

Очевидно, что каждый ребенок нуждается в отце. Если он отсутствует, роль отца

поневоле

выполняют

другие

члены

семьи.

У

дошкольника

нарушается

осознание

материнских и отцовских функций, мальчики лишаются образца мужского поведения в

семье.

Сейчас

мы

коснулись

только

характеристик,

лежащих

на

поверхности.

Особенности семейной структуры — тема необычайно глубокая.

В некоторых семьях сложилась традиция добиваться своего капризами и обидами.

Этот способ обязательно берут на вооружение малыши с темпераментом холерика. Если

он результативен, капризность становится одной из главных личностных особенностей

ребенка. Затем появляется проблема: как воспитывать без наказаний.

2

Дошкольники

быстро

улавливают

неискренние

отношения

между

родителями.

Услышав, что мама рассказывает папе не совсем то, что было в действительности, ребенок

очень скоро прибегнет к полуправде, а потом допустит и полную ложь в общении.

Можно сколько угодно рассказывать ребенку, как правильно поступать. Но главным

ориентиром для него будут высказывания и поступки значимых взрослых – в первую

очередь, родителей, а затем старших детей, бабушек, дедушек.

Личностное развитие дошкольника – ответственная задача для родителей. В данной

статье кратко изложены особенности формирования личности ребенка, и на что должны

обратить

внимание

взрослые.

Воспитывая

дошкольника,

важно

признавать

самостоятельность

и

автономность

его

личности.

Ребенок,

несмотря

на

свой

малый

возраст, имеет право на выбор, на реализацию своих предпочтений.

Эмоциональная сфера.

На развитие личности дошкольника, большое влияние оказывает эмоциональная

сфера. Детство, перед школой, чаще всего, проходит с умеренной эмоциональностью, без

ярких аффективных всплесков, и без больших конфликтных ситуаций по пустякам.

Эмоциональная жизнь малыша, если брать раннее детство, имеет зависимость от

ситуации, в которой он находится и принимает участие. К примеру: является ли он

обладателем красивой игрушки или нет, есть ли возможность ее получить, удается ли ему

взаимодействовать с ней, приходят ли ему на помощь взрослые и прочее.

Далее,

уже

в

дошкольном

возрасте,

желания,

которые

раньше

направлялись

на

предметы в каких-либо ситуациях, меняются на желания, связанные с воображаемыми

предметами. То есть, действия чада уже не связываются с желанной вещью напрямую, а

выстраиваются

исходя

из

представлений

о

ней,

о

желании

добиться

определенного

результата, о возможности получить ее в дальнейшем.

Возможность

представлений,

позволяет

маленькому

человеку

отвлекаться

от

конкретной ситуации, а также, способствует появлению переживаний, не связанных с ней.

Поэтому, реакция на текущие препятствия проявляется не так остро.

Всю жизнь дошкольника, можно назвать насыщенной, в эмоциональном плане. Все,

чем он занимается – помощь по дому, рисование, игра, конструирование, лепка и т.д. –

должно подкрепляться эмоциями. Если этого не будет, то к любому действию потеряется

интерес, и оно не состоится. Дитя, в этот период своего развития, не способно выполнять

какую-либо работу или действия, не интересные ему.

Важно, расширять круг эмоций чада. Дитё должно понять, что такое сопереживание,

а также, зачем проявлять сочувствие к другим людям. Без правильного понимания этих

эмоций, в дальнейшем, личность будет испытывать трудности при общении в коллективе

или при ведении совместной деятельности.

Возникновение эмоциональных состояний.

Эмоциональное предвосхищение, неразрывно связано с возникающими эмоциями.

Еще до начала любых действий, дитя представляет эмоциональный образ, который может

возникнуть после его деятельности, а также, какая реакция взрослых будет в конечно

счете.

Если предвидится получение результата, не отвечающего общепринятым нормам

воспитания, за который последует наказание или, в лучшем случае, неодобрение, то у

маленького человека возникает тревожность. Именно она и способная предотвратить

нежелательные действия.

И наоборот, предвосхищая замечательный результат, который будет по достоинству

оценен

взрослыми,

дитя

испытает

сильные

и

положительные

эмоции,

являющиеся

стимулом для дальнейшей деятельности.

Таким

образом,

получается,

что

аффект

смещается

к

самому

началу

действия,

относительно конца. На первый план структуры поведения, выходит эмоциональный

образ,

а

действия

дошкольника,

регулируются

предвосхищением

последствий

его

поступков [2, с. 41]..

3

Контроль состояний эмоционального характера.

Замечено, что присутствие взрослых, особенно посторонних, или других детей,

способно сдерживать побуждения чада, и влияет на развитие личности дошкольника. Со

стороны взрослых, вначале, должен быть контроль над поведением детей, поскольку они,

оставшись одни, ведут себя раскованно, импульсивно, а порой – неадекватно. Но, по мере

того, как развивается способность к представлению, дети начинают вести себя намного

сдержанней, воображая, что контроль со стороны продолжается.

Структура процессов.

Структура процессов в эмоциональной сфере, также подвергается изменениям. В

младенчестве она состояла из реакций, которые выражались тем, что малыш громко

плакал, хаотично передвигался, прикрывал руками лицо, бессвязно кричал слова, краснел

от гнева, сжимая кулачки и т.д. Дошкольники же, сохранив некоторые вышеописанные

реакции,

ведут

себя

более

сдержано.

Кроме

этого,

к

эмоциональным

процессам

добавляются формы восприятия, воображения и образного мышления. Дитя может теперь

испытывать радость или печать не только от сиюминутных действий или поступков, но и

от предстоящих дел. Также, усиливается интенсивность переживаний.

Сфера мотиваций.

Формирование

личности

дошкольника,

невозможно

без

соподчинения

мотивов.

Когда ребенок пребывал во младенческом возрасте, все его желания имели одинаковую

силу.

При

появлении

нескольких

желаний

одновременно,

при

этом,

разных,

дитя

оказывалось в затруднительной ситуации, в которой не могло сделать выбор.

Но дошкольник, уже способен различать мотивы по силе значимости. Он умеет

принимать решение в ситуации, когда необходимо выбрать один предмет, находящийся

среди нескольких, не менее привлекательных. Также, он способен подавлять сильные

желания,

и

не

проявлять

реакции

на

привлекательную

вещь.

Обычно,

в

роли

«ограничителей» могут выступать более сильные мотивы [6, с. 54].

Особенности

развития

личности

дошкольника

таковы,

что

наиболее

сильно

его

мотивируют: похвала, награда или поощрение.

Слабым мотивом, считается наказание, например, запрет играть со сверстниками.

Но самый слабый мотив – это обещание. Как показывает практическая психология,

добиваться от дошкольника обещаний бесполезно, и даже вредно. Ведь обещания все

равно не будут выполнены. Поэтому, у маленького человека могут появиться такие черты,

как беспечность и необязательность.

Также, слабым мотивом, в психологии, считается прямое наложения запрета на

какие-либо действия, к примеру, если дитя слышит краткое «Нет», без подкрепления его

дополнительными мотивами.

Структура сферы мотиваций

Если

понаблюдать

за

поведением

дошкольников,

то

становятся

очевидными

их

наиболее характерные мотивы:



Одни

дети

находятся

в

состоянии

соперничества,

и

у

них

появляется

тяга

к

лидерству. Дети стремятся занять во всем первенство. У них преобладает престижная

мотивация, которую также можно назвать – эгоистичной.



Другие, в отличие от первых, с радостью всем помогают. Для них главное – это

общие игры, события в детсадовской группе, общие заботы и радости. Таких детей можно

назвать коллективистами.



Третьи, придают большую важность «серьезным» делам, проводимым в детском

саду. Они внимательно прислушиваются ко всем требованиям и замечаниям, исходящим

от воспитателя. У детей появляется мотивация к достижению успеха. Для них не особо

важно, что делать, лишь бы делать это старательно, под присмотром воспитателя, получая,

в процессе, оценку их работы и указания по ее выполнению.

Поскольку

у

детей

иерархическая

система

находится

на

стадии

становления,

доминирование является неустойчивым и проявляется разными способами, зависящими от

4

условий. Становление устойчивой системы мотиваций, завершится только в подростковом

возрасте [1, с. 32].

Личностные мотивы.

Жизнь маленького человека, перед школой, намного разнообразнее и кардинально

отличается от той, что была в младенческом возрасте. Ему становятся понятны другие,

непривычные системы отношений, ребенку приходится заниматься видами деятельности,

ранее недоступными, что ведет к появлению новых мотиваций.

Мотивы достижения успеха.

Дети среднего дошкольного возраста, уже обретя понимание, что такое успех и

поражение,

способны

к

переживанию.

Следует

заметить,

что

успех

положительно

сказывается на дальнейшем выполнении работы. Что касается неудачи, то это всегда

отрицательный

опыт,

который

не

способен

стимулировать

дальнейшее

проявление

настойчивости, а тем более, продолжение деятельности. В таких случаях, дитя часто

бросает работу, и не собирается ее переделывать или продолжать. Особенно, следует

обращать на это внимание, когда проводится деятельность на развитие и формирование

творческой личности дошкольника.

Мотивы общения.

Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте не должно проходить в изоляции

от

общения

с

окружающими.

К

тому

же,

необходимо

позаботиться

о

расширении

контактов. Но, несмотря на это, для дошкольника, как и для младенца, главенствующую

роль, в становлении личности, играет его мать. От нее, зависит становление различных

качеств будущей личности. Следует знать, что самое значимое желание, для маленького

человека, является желание заслужить от матери, или от других взрослых, похвалу или

одобрение, после некоторых поступков или произведенных им действий. Также, для него

имеют важность добрые и теплые отношения со всеми, людьми в его окружении.

Мотив самоутверждения.

Для

дошкольника

важно

отношение

к

нему

окружающих.

Он

старается

быть

приятным и понятным для них. На примере игр, дитя стремится самоутвердиться, беря на

себя главенствующую роль, пытается руководить и командовать, без страха участвует в

различных соревнованиях, и всегда, не жалея сил, старается одержать победу.

Индивидуальность.

Условия

развития

личности

ребенка

дошкольного

возраста

могут

существенно

влиять

на

его

индивидуальность,

поскольку

в

качестве

основы

поведения,

берется

подражание окружающим. В качестве примера могут выступать взрослые или другие дети.

Копирование поведения, вначале, проявляется поступками, которые постепенно могут

перерасти

в

качества

личности.

Поскольку

у

детей

нет

способности

оценивать

нравственно-этические аспекты, они одинаково легко усваивают и положительные, и

негативные образцы поведения.

Самосознание.

Самосознание

полностью

формируется

к

окончанию

дошкольного

возраста.

Его

принято считать главным фактором, при становлении личности.

Дети,

с

точным

представлением

о

себе,

развиваются

семьях,

где

им

уделяется

максимум

внимания

и

времени,

где

родители

дают

адекватную

оценку

их

уму

и

физическим возможностям, и прогнозируют, что дитё будет успешно учиться в школе. В

таких семьях, в качестве наказания, дети получают отказ от общения, а поощрения

получают, не в виде дорогих подарков.

В семьях, где детьми заниматься не принято, но требуется от них послушания,

вырастают

личности

с

заниженной

самооценкой.

Такие

дети,

часто

подвергаются

оскорблениям и унижениям, их упрекают, наказывают (нередко при посторонних), к их

способностям относятся пренебрежительно, и не ждут от них хороших оценок в школе.

Дети с завышенной самооценкой вырастают в семьях, где считается, что они более

развиты, если сравнивать их со сверстниками; они часто получают поощрения в виде

5

похвалы и дорогих подарков; редко бывают наказаны; родители считают, что их дети будут

только отличниками [3, с. 26]..

В целом, условия, в которых воспитывается дитя, напрямую влияют на развитие

личности

дошкольника.

Самооценка

всегда

имеет

совпадение

с

внешней

оценкой,

в

основном, с той, что исходит от близких взрослых. В психологии считается нормой, если:

дитя 5-ти лет способно немного преувеличивать свои способности.

6

Литература

1.

Аверина, Н.Г. Психологические проблемы детей дошкольного возраста

Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте / Н.Г. Аверина // Нач. школа. - 2018 -

№11 - С. 68-71

2.

Артюхова, И.С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова // Педагогика, 2016 -

№4. - С. 78-80

3.

Архангельский, Н.В. Личность и её формирование в детском возрасте. -

М.: Просвещение, 2016. - 534 с.

4.

Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 2016 - 354 с.

5.

Бабаян, А.В. Психологические проблемы детей дошкольного возраста /

А.В. Бабаян // Педагогика - 2016 - №2 - С. 67-68

6.

Божович, Л.И. К

теории

развития

психики

ребенка /Л.И. Божович //

Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 2017. - 254 с.

7.

Матвеева

Л.

И

Развитие

личности

детей

дошкольного

возраста

./Л.И.

Матвеева - Ленинград, 2018 -265 с.

7