муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 12г. Кировска»

СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ТЕМА:

«Развитие пространственных представлений у дошкольников с речевыми

нарушениями с помощью дидактических игр»

Подготовила воспитатель 1 кв.кат.:

Скидан Татьяна Александровна

Кировск

2019 г.

С

2017

по

настоящее

время

работала

по

теме

«Развитие

пространственных представлений у дошкольников с речевыми нарушениями

с помощью дидактических игр»

Формирование пространственных представлений имеет особую роль

для всех видов деятельности человека, охватывая всевозможные стороны их

взаимодействия с действительностью.

Во

многих

философских,

психолого-педагогических

исследованиях

показано

огромное

значение

освоения

предметного

и

социального

пространства в моделировании ребенком полной картины мира, осознании

своего места в нем. Проникая во все области взаимодействия ребенка с

действительностью,

пространственные

представления

оказывают

воздействие

на

развитие

его

самосознания,

личности

и,

таким

образом,

являются

неотъемлемой

частью

процесса

социализации.

Полноценное

развитие детей дошкольного возраста не может проходить без развития у него

пространственных представлений.

Развитие

пространственных

представлений

у

детей

с

общим

недоразвитием

речи

подчиняется

тем

же

закономерностям,

что

и

при

нормальном

развитии,

однако

этот

процесс

осуществляется

медленнее,

в

более поздние сроки и с отклонениями из-за особенностей психического

развития данной категории детей. Недостатки развития пространственных

представлений носят, как правило, вторичный характер, а следовательно,

могут

быть

скорректированы

с

помощью

специально

организованного

обучения.

Игра

–

это

ведущий

вид

деятельности

дошкольников.

Игровая

деятельность ребенка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.

Большое

значение

предают

дидактическим

играм.

Именно

этот

вид

игр

воплощает

в

себе

наиболее

значимые

и

существенные

черты

игры

как

деятельности. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир в игре,

в труде, образовательной деятельности, на прогулке, в общении со взрослыми

и сверстниками. И поэтому главная задача – не подавлять ребёнка грузом

своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов

на

свои

вопросы

в

дидактических

играх.

Дидактическая

игра

– игра

познавательная, направленная на расширение углубление, систематизацию

представлений

детей

об

окружающем,

воспитание

познавательных

интересов, развитие познавательных способностей.

И сход я

и з

э то го ,

мн о ю

б ы л а

п о с т а вл е н а цель:

развитие

пространственных представлений у дошкольников с речевыми нарушениями

с помощью дидактических игр.

Для

того

чтобы

добиться

данной

цели,

я

поставила

перед

собой

следующие задачи:

1.

Коррекционно-обучающие:

Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела

(сформировать представление о ведущей руке, о частях лица и тела);

Формировать

умения

определять

пространственные

направления

правое-левое,

направо-налево,

справа-слева в

различных

ситуациях,

опираясь на схему собственного тела;

Формировать у детей понимание пространственных отношений между

предметами;

Формировать умение ориентироваться на плоскости;

Расширять

активный

словарный

запас

п р о с т р а н с т в е н н о й

терминологии.

2.

Коррекционно-развивающие:

Развивать логическое мышление, речь, мелкую моторику, внимание,

память, самостоятельность;

Развивать мыслительные операции, навыки самоконтроля.

3.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;

умение слушать своего сверстника, не перебивая;

В своей работе придерживалась следующих принципов:

•

Систематичности и последовательности (материал подобран по

мере усложнения, в определенном порядке, системе).

•

Доступности (объём заданий соответствует уровню развития и

подготовленности детей с нарушениями речи).

•

Наглядности (большинство заданий предполагает опору на опыт

ребенка, его непосредственные наблюдения).

•

Индивидуальный

подход

в

работе

выражается,

прежде

всего,

в

тщательном изучении каждого ребенка перед началом и в процессе работы с

ним, в выборе средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости

от его психологических особенностей и возможностей.

По

данной

теме

изучила

методическую

литературу.

Вопросами

развития

пространственных

представлений

занимались

А.В.

Белошистая,

Ф.Н.

Блехер,

Л.С.

Выготский,

А.М.

Леушина,

С.Д.

Луцковская,

М.

Монтессори, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Н.Я. Семаго, А.А. Столяр, М.

Фидлер,

Е.И.

Щербакова

и

др.

Многие

из

них

отмечают,

что

пространственная

ориентировка

идет

на

основе

непосредственного

восприятия

пространства

и

вербального

обозначения

пространственных

отношений

(местоположения,

удаленности,

пространственных

отношений

между предметами).

Изучила и использовала систему мониторинга на основе методик:

- Методика исследования пространственных представлений

Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 1999, 2006);

-

Иншакова

О.Б.

Колесникова

A.M.

Пространственно-временные

представления:

обследование

и

формирование

у

школьников

с

экспрессивной алалией. Учебно-методическое пособие. — М.: В. Секачев,

2006. — 80 с.

Оценка результатов мониторинга происходит по 5 критериям для детей

4-6 лет. Это:

Ориентировка в схеме собственного тела

Ориентировка в окружающем пространстве

Понимание и употребление предлогов, выражающих пространственные

отношения

Ориентировка на плоскости

Ориентировка на листе бумаги

А для детей 6-7 лет добавлена ориентировка на листе в клетку.

Провела мониторинг, который показал, что у детей есть затруднения

при выполнении заданий, дети допускали следующие ошибки:

•

неправильно показывали пространственное расположение частей

тела;

•

путали направления слева и справа;

•

не могли сориентироваться в определении направлений «от себя»

после поворота на 90°;

•

в

понимании

и

употреблении

грамматических

конструкций,

обозначающих

пространственные

отношения,

то

есть

в

употреблении

предлогов;

•

в графическом диктанте путали направление линий;

На

основе

результатов

мониторинга,

мной

были разработаны

перспективные планы (см. Приложение)

В своей работе выделила 4 направления развития пространственных

представлений.

1.

Формирование представлений о «схеме собственного тела».

Основное

и

главное

направление

в

развитии

пространственных

представлений.

Начинала

работу

по

формированию

пространственных

представлений с дифференциации понятий вверх — вниз, спереди - сзади.

Проводила следующие задания:

1. Дидактическое упражнение с мячом (гимнастической палкой). Дети

по моей команде поднимали мяч вверх, затем опускали вниз.

2. Дидактическая игра «Где мишка?» Дети отвечают. Затем я опускала

игрушку вниз и снова спрашивала: «А сейчас, где мишка?»

3. Дидактическая игра «Вверху — внизу». Предлагала детям поднять

голову вверх и назвать, что видят вверху (потолок, люстру, небо, солнце),

затем опустить голову вниз и назвать, что они видят внизу (пол, ковер, землю,

траву).

4. Дидактическая игра «Что впереди, что сзади». Предлагала детям

перечислить предметы, расположенные впереди них, сзади них.

5. Дидактическая игра «Кто впереди, кто сзади». Детям, стоящим в

колонне, поочередно предлагала назвать имена товарищей, стоящих впереди,

затем товарищей, стоящих сзади.

6. Дидактическая игра «Где зайка?» Предлагала детям спрятать зайку за

спину и спрашивала: «Где зайка?» Дети отвечают: «Сзади». Затем просила

детей вытянуть руки с игрушкой вперед и снова спрашивала: «Где зайка?»

Дети отвечают: «Впереди».

7. Дидактическая игра «Команды». Дети по моей команде делали два

шага вперед, один шаг назад.

Следующим моментом в моей работе была маркировка левой руки

ребенка. Ребенку предоставлялась опора с внешним пространством. На левую

руку

мы

каждый

день

одевали

разноцветные

браслеты.

Дети

быстро

запоминали, что слева — это «там, где цветной браслет», что от «цветного

браслета»

следует

начинать

перечисление

или

счет

предметов,

рассматривание серии картинок с последовательными действиями, рисование

карандашом горизонтальной линии на бумаге и т. п.

Каждый день проводила упражнения и игры с массажными мячиками

(тепария «Су-джок») в стихотворной форме. Детям нравилось массировать

ладошки, что оказывало благотворное влияние на весь организм, а также на

развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию

речи. Ребята быстро запоминали веселые стихи, при этом закрепляли понятия

левая-правая и массировали мышцы своих рук. Также изготовила картотеку

«Су-джок» по лексическим темам.

2.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве - второе

направление моей работы.

После

того

как

дети

начали

уверенно

ориентироваться

в

схеме

собственного тела, проводила упражнения на определение направлений в

пространстве.

Научив детей ориентироваться на себе, указывать направления вперед,

назад

и

т.д.,

я

перешла

к

упражнениям

в

определении

расположения

предметов по отношению к себе (впереди, перед, за, сзади, слева, справа,

вверху, внизу). Сначала детям предлагала определить расположение только

двух

игрушек

или

вещей,

находящихся

от

них

в

противоположных

направлениях:

впереди

—

сзади,

справа

—

слева.

Позднее

количество

предметов

увеличивала

до

четырех.

Для

этого

использовала

игру

«Куда

пойдешь, что найдешь?»

Проводила

задания,

направленные

на

уточнение

и

усвоение

пространственных взаимоотношений. 1. Стоя в шеренге, назвать товарища,

стоящего

справа,

и

товарища,

стоящего

слева.

Стоя

в

колонне,

назвать

стоящего впереди, стоящего сзади. 2. Определить правый и левый, верхний и

нижний

края

ковра,

висящего

на

стене.

3.

Расположить

по

инструкции

педагога соответствующие предметы на столе справа и слева от себя. 4.

Определить

место

предмета

по

отношению

к

себе,

соотнеся

это

с

соответствующей

своей

рукой

(«Шкаф

справа

от

меня»).

5.

Определить

правый и левый ботинки, отпечаток ладони. 6. Положить ручку справа от

тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находятся ручка по

отношению к книге и карандаш по отношению к тетради — слева или справа.

Также проводила определение пространственного расположения трех

предметов: положить книгу перед собой, слева от нее поместить карандаш,

справа — ручку. После того как ребенок научился свободно определять

расположение предметов, предлагала ему повернуться налево или направо

(на

90°),

а

позднее

—

кругом

(на

180°).

Это

позволяло

детям

понять

относительность в определении местоположения предметов от самого себя.

Повернулся ребенок налево, и Мишка теперь сидит перед ним (впереди), а не

слева

от

него.

Наиболее

эффективными

были

упражнения,

связанные

с

движением,

перемещением

детей.

Особенно

трудным

для

дошкольника

являлось определение правых и левых частей тела у человека, сидящего или

стоящего напротив, потому что в этом случае ребенку нужно мысленно

представить

себя

в

другом

пространственном

отношении.

Для

лучшего

усвоения

предлагала

следующие

задания:

1.

Знакомство

со

схемой

тела

стоящего

напротив.

Вызванный

ребенок,

стоя

спиной

к

группе

детей,

поднимал

правую

руку.

Остальные

также

поднимали

свою

правую

руку.

Затем ребенок, не опуская поднятой руки, поворачивался лицом к товарищам.

Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своей, делали вывод о

противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих

друг против друга. 2. Определить у себя, а затем у товарища, стоящего

напротив, правую руку (левую ногу, правое ухо...). 3. Определить правый и

левый рукава у свитера, лежащего вверх спинкой, затем у свитера, лежащего

вниз спинкой.

Проводила дидактические игры и упражнения: «Кто правильно назовет»,

«Кто

из

детей

стоит

близко,

кто

далеко», «Зеркало»,

«Кривое

зеркало»,

«Попробуй, повтори», «Моя рука, твоя рука» и др.

3.

Развитие

ориентировки

в

двумерном

и

трехмерном

пространствах.

В

данном

направлении

я

обучала

детей

составлять

узоры

из

геометрических

фигур

и

мозаики

(по

образцу,

словесной

инструкции,

собственному замыслу).

В подготовительно группе проводила образовательную деятельность по

ориентировке в тетради, зарисовке узоров по клеточкам.

Подготовила план-схему группы для игры «Найди предмет». Проводила

работу с лабиринтами. Где ребенок находил путь и словесно проговаривал

направление пути.

Формировала

представления

с

помощью

дидактических

игр

и

упражнений

как

«Птичка

в

клетке»,

«Посмотри,

повтори»,

«Скажи,

где

игрушка»,

«Художник»,

«Где

право?

Где

лево?

Раскрась»,

«Лабиринты»,

«Выложи узор».

4.

Развитие понимания и употребления логико-грамматических

конструкций, выражающих пространственные отношения.

Параллельно с работой по дифференциации правых и левых частей тела

и развитию ориентировки в окружающем пространстве проводила уточнение

понимания

и

употребления

предложно-падежных

конст рукций,

обозначающих пространственные отношения между предметами. Значение

предлогов и наречий отрабатывала в процессе развития понимания речи,

расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических

средств языка, произношения, развития связной речи.

При работе с предлогами помогала детям усвоить смысловое значение

каждого из них, так как только при этом условии он сможет правильно

употреблять их в речи. Детям объясняла, что предлог «на» — это когда

предмет

находится

на

поверхности

чего-то

(на

столе,

на

шкафу

и

т.д.).

Предлог «в» означает предмет внутри чего-то (в столе, в шкафу и т.д.); «под»

— внизу, под чем-то (под столом, под шкафом и т.д.). Чтобы выяснить,

насколько ребенок усвоил значения предлогов, предлагала ему выполнять

задания: «Положи карандаш на стол, а ручку — под стол. Положи линейку в

стол, а грибок — на стол. Одинаковые или разные действия нужно выполнить

с предметами? Чем они отличаются?».

Чтобы облегчить детям с речевыми нарушениями усвоение значения

предлогов,

ввела

графические

схемы

предлогов.

Такая

подача

материала

эффективна при индивидуальных трудностях в обучении.

Применяла

дидактические

игры

и

упражнения:

«Скажи

правильно»,

«Составь предложение», «Загадки»: Я загадала предмет, который находится

(между, над, под, слева, справа) какого-либо предмета. Угадайте: что это?

Игры: «Чего не стало», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Какой предмет

встречается дважды?».

Дидактические

игры

и

упражнения

на

развитие

пространственных

представлений

использовались

ежедневно

в

ходе

образовательной

деятельности:

-

по

формированию

элементарных

математических

представлений.

В

содержании

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

в

разделе «Формирование

элементарных

математических

представлений»

выделен подраздел «Ориентировка в пространстве»:



умение двигаться в заданном направлении,



определять

пространственные

направления

относительно

себя,



определять

местоположение

окружающих

людей

и

предметов относительно себя,



определять

свое

ме стоположение

от н о с и т е л ь н о

окружающих людей и предметов,



определять

пространственное

направление

относительно

другого лица,



ориентировка на листе бумаги.

-

по изобразительному искусству. Здесь закреплялась ориентировка на

листе бумаги.

- по развитию речи. Составляли рассказы по картине.

-

в

индивидуальной

ОД.

Работа

в

рабочих

тетрадях.

По

каждой

лексической

теме

подобрала

задания

по

закреплению

материала.

В

этой

деятельности я индивидуально с ребенком закрепляла его пространственные

представления.

-

на

музыкальных

ОД

и

физкультурных

ОД.

Выполняли

различные

движения, команды в пространстве, перестроения в колонны.

Для

решения

своих

задач

организовала

в

группе предметно-

развивающую среду.

Были

подобраны

и

изготовлены

игры

и

упражнения,

картотеки,

разработаны презентации на развитие пространственных представлений.

Игры:

«Птичка

в

клетке»,

«Художник»,

«Выложи

узор»,

«Скажи

правильно»,

«Составь

предложение»,

«Где

игрушка»,

«Тень.

Контур»,

«Четвертый

лишний»,

«Солнышко»,

«Геометрический

диктант»,

«Лабиринты», «Составь предложение», «Повтори узор», «Танграм».

Дидактические упражнения:

«Аист»,

«Зеркало»,

«Кривое

зеркало»,

«Делай как я», «Что находится слева от меня?».

Лепбук

«Учимся

ориентироваться

в

пространстве»

Наглядный

материал:

рабочие

тетради,

методические

пособия,

сюжетные

картинки,

ИКТ

(презентации):

«Что

напутал

художник»,

«Какой

предлог»,

«Скажи

правильно».

Картотеки:

«Су-джок»,

«Игры

для

развития

пространственной

ориентировки»,

«Дидактические

упражнения»,

«Пальчиковые

игры».

Использовала

различные

формы

работы:

-

Работа

с

детьми

в

процессе

образовательной

деятельности,

в

совместной деятельности с помощью дидактических игр и упражнений, и

индивидуально работа в рабочих тетрадях.

-

Сотрудничество

с

родителями:

проводила

беседы

по

закреплению

пройденного материала и консультации.

Консультации

для

родителей:

«Игры

для

развития

ориентировки

на

листе бумаги», «Маленькие слова. Предлоги», «Употребление предлогов в

речи», «Как научить ребенка различать - где лево, где право», «Развитие

ориентировки в пространстве у детей»

-

Взаимодействие

с

учителем-логопедом

группы.

Логопед

проводил

образовательную

деятельность

в

группе

и

индивидуально

с

каждым

ребенком.

- Взаимодействие с воспитателем и специалистами детского сада.

Ведущими методами моей работы являются:

наглядные (демонстрационные наглядные пособия, презентации),

словесные (объяснение, вопросы, беседы)

игровые

(подвижные

физкультминутки,

дидактические

игры

и

упражнения, конструктивные игры, словесные игры),

практические

(выполнение

упражнений,

инструкций,

заполнение

схем,

игры-лабиринты, ориентировка по плану-схеме).

Мониторинг уровня развития пространственных представлений за два

года показал:

Развитие пространственных представлений 2017-2018 уч.года

15 детей группы ТНР от 6 до 7 лет

Начало уч.г.

Конец уч.г.

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

1,8

Ориентировка в

схеме собственного

тела

Ориентировка в

пространстве

Понимание и упо-

требление предло-

гов

Ориентировка на

листе бумаги

Ориентировка на

листе в клетку

Развитие пространственных представлений 2018-2019 уч.года

18 детей группы ТНР от 4 лет до 6 лет

Начало уч.г.

Конец уч.г.

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

1,8

Ориентировка в

схеме собственного

тела

Ориентировка в

пространстве

Понимание и упо-

требление предлогов

Ориентировка на

листе бумаги

Ориентировка на

листе в клетку

•

дети

правильно

показывали

пространственное

расположение

частей тела;

•

практически перестали путать направления слева и справа;

•

могли сориентироваться в определении направлений «от себя»

после поворота на 90°;

•

понимали

и

употребляли

грамматические

конструкции,

обозначающие

пространственные

отношения,

то

есть

в

употреблении

предлогов;

•

в графическом диктанте не путали направление линий;

Вывод: использование

дидактических

игр

положительно

повлияло

на

развитие

пространственных

представлений

у

детей.

В

активном

словаре

детей стали чаще появляться такие понятия как «справа, слева от меня»,

«позади

тебя»,

«впереди

меня»,

«в

правую, в

левую

сторону»

и

др.

До статочно

высоким

стал

уровень

знаний

частей

тела

и

их

пространственного

расположения.

Дети

хорошо

ориентируются

на

листе

бумаги и в пространстве помещения.

Таким

образом,

развитие

пространственных

представлений

должно

занимать особое место в системе коррекционных занятий, так как именно

данная

психическая

функция

«поставляет

материал»

познавательным

процессам. От уровня развития пространственных представлений зависит

становление функций внимания, речи, интеллекта.

Неполноценность

пространственных

представлений

снижает

возможность формирования практических навыков и умений у ребенка, а

значит, вызывает значительные затруднения во всех видах деятельности.

Литература:

Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у

детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие/

Н.Я.Семаго.— М.: Айрис-пресс, 2007.— 112 с.— (Библиотека психолога

образования).

Т.А. Павлова Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и

младших школьников, М. 2004

Шорыгина Т.А.Учимся ориентироваться в пространстве: Материалы для

развития пространственного восприятия у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера,

2004. — 80 с.

Иншакова О.Б. Колесникова A.M. Пространственно-временные

представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной

алалией. Учебно-методическое пособие. — М.: В. Секачев, 2006. — 80 с.

АлфероваО. Комплексное воздействие специалистов смежных областей

на развитие речи дошкольника

/ О. Алферова // Дошкольное воспитание.

–2012.–No8.–С. 82–85.

БурачевскаяО.В.Оценка

уровня

сформированности

пространственных

представлений

у

детей

дошкольного

возраста

с

нарушениями

речи

/

О.В.Бурачевская // Вопросы дошкольной педагогики.–2016.–No1.–С. 72–75.

БурачевскаяО.В.Формирование пространственных представлений и

пространственного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи/

О.В.Бурачевская

//

Проблемы

и

перспективы

развития

образования:

Материалы VIII междунар. науч. конф. (г.

Краснодар, февраль 2016г.).–Краснодар: Новация, 2016.–

С. 202–205.

ГрадоваГ.Н.Научно-теоретические

основы

изучения

пространственных

представлений у дошкольников с ОНР/ Г.Н.

Градова

//

Научные

исследования

иих

практическое

применение.

Современное

состояние

и

пути

развития:

Педагогика,

психология

и

социология.–Одесса: Черноморье, 2009.–С. 41–49.

КосяковаО.О.Логопсихология/ О.О.Косякова.–М.: Феникс, 2007.

СемагоМ.М.Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка

/ М.М.Семаго, Н.Я.Семаго.–М.: Аркти, 2001.

СеменовичА.В.Пространственные представления при отклоняющемся

развитии/ А.В.Семенович, С.О.Умрихин.–М., 1997.

ФиличеваТ.Б.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного

возраста/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.–М.: Айрис-пресс, 2004.

• «Словесная ориентировка» (Л. И. Плаксина)

• «Практическая ориентировка» (Л. И. Плаксина)

• «Положение в пространстве» (М. Безруких, Л. Морозова»)

• «Пространственно-арифметический диктант» (Е. К. Ворхотова, Н. В.

Дятко, Е. В. Сазонова)

• «Копирование» (М. Безруких, Л. Морозова)

• «Составь фигуру» (элементы игры «Танграм»).