Воспитатели

Ганичкина Ирина Викторовна

Кислицина Наталья Владимировна

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 68

ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Фо рма воспитательной

работы, по

определению

Е.В.

Титовой

-

это

устанавливаемый

порядок

организации

конкретных

актов,

ситуации,

процедур

взаимодействия

участников

воспитательного

проце сса,

н а п р а в л е н н ы х

н а р е ш е н и е определенных

педагогических

задач

(воспитательных

и

организационно-практических);

совокупность

организаторских

приемов

и

воспитательных

средств,

обеспечивающих

внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Многообразие существующих в практике и создающихся новых форм

воспитательной

работы

позволяет,

тем

не

менее,

выделить

несколько

их

типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти

основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых

имеет,

по

всей

видимости,

бесконечное

множество

методических

модификаций и вариаций конкретных форм.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый

из них ценен в процессе воспитания. Однако практика работы показывает,

что в личной практике воспитателя преобладает, как правило, какой-то один

тип форм, в то время как другие применяются крайне редко или совсем не

применяются.

Общий анализ практики дает возможность выделить три основных типа

форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по

следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников

воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Mероприятия

- это

события,

занятия,

ситуации

в

коллективе,

организуемые

педагогами

или

кем-либо

для

воспитанников

с

целью

непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные

признаки

этого

типа

форм:

это,

прежде

всего,

созерцательно-исполнительская

позиция

детей

и

организаторская

роль

взрослых

или

старших

воспитанников.

Иными

словами,

если

что-то

организуется

для

воспитанников,

а

они,

в

свою

очередь,

воспринимают,

участвуют, исполняют, реагируют и т.п., то это и есть мероприятие.

Формы

работы,

которые

могут

быть

объективно

отнесены

к

мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы,

прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения,

по гражданской обороне и др.).

Мероприятия как форму воспитательной

работы можно выбирать:

- когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-

либо

сложную

информацию,

познакомить

с

культурной,

политической

жизнью общества;

- когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы,

требующей

высокой

компетентности:

к

вопросам

общественной

жизни

народа,

политики,

экономики

и

др.

В

таких

случаях

целесообразны

мероприятия с приглашением специалистов;

-

когда

организаторские

функции

слишком

сложны

для

детей,

либо

объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта, например, при

ведении

дискуссий,

обсуждений,

организации

массового

проявления

социальной активности (беседы, конференции, митинги и др.). Такие события

организуются старшими для младших, когда стоит задача непосредственного

обучения

детей

чему-либо,

например,

организаторским

умениям,

практическим навыкам, познавательным умениям. В этом помогают занятия,

практикумы, тренинги, когда необходимы меры по укреплению здоровья

детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию

дисциплины

и

порядка

(прогулка,

зарядка,

беседа,

рассказ,

встреча,

тренировка).

Вместе с тем мероприятия следует считать нецелесообразными, когда

дети

в

состоянии

самостоятельно,

разумеется,

с

помощью

педагогов,

старших, организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями.

В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые

называются делами.

Дела

-

это

общая

работа,

важные

события,

осуществляемые

и

организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том

числе и самим себе.

Характерные

признаки

этого

типа

форм:

деятельно-созидательная

позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно

значимая

направленность

содержания;

самодеятельный

характер

и

опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно

считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно

действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют

свою деятельность.

Формы

работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и

операции,

рейды,

ярмарки,

фестивали,

самодеятельные

концерты

и

спектакли,

агитбригады,

вечера,

а

также

другие

формы

коллективных

творческих дел.

В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в

зависимости

от

того,

кто

является

их

организатором

и

какова

степень

творчества

участников.

Фактически

по

характеру

реализации

форм-дел

можно различить три их подтипа:

- дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган

или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный

или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная

общая

работа

-

посадка

деревьев,

концерт

для

родителей,

изготовление

сувениров для гостей и т.д.;

-

творческие

дела,

отличающиеся,

прежде

всего

организаторским

творчеством

какой-либо

части

коллектива

(творческой

или

инициативной

группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует

их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское

творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею

фестиваля

рисованных

фильмов,

раздала

командам

роли

представителей

киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на какую-

либо тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

- коллективные творческие дела, в организации которых и творческом

поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все

члены коллектива.

Коллективные

творческие

дела

(КТД)

разработаны

и

названы

так

И.П.

Ивановым.

Основу

методики

их

организации

составляет

коллективная

организаторская творческая деятельность, предполагающая участие каждого

члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования

до анализа и представляющая собой «совместный поиск лучших решений

жизненно

важной

задачи»

(Иванов

И.П.

Энциклопедия

коллективных

творческих дел. - М:, Педагогика, 1989).

Коллективные творческие дела обладают наибольшими объективными

воспитательными возможностями, так как они:

-

предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный

вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие,

организаторские, практические, интеллектуальные и др.);

-

обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и

коллективного опыта;

-

способствуют

укреплению

коллектива,

его

структуры,

содействуют

разнообразности и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

-

эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на

значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых

разных ситуациях воспитательного процесса.

Третьим типом форм воспитательной работы является игра. Причем игру

как тип воспитательной работы необходимо отличать от игровых приемов

проведения дел и мероприятий (даже если эти дела и мероприятия носят

наименование

«игры»),

а

также

от

игр

как

форм

стихийного

(неорганизованного)

проведения

досуга

(например,

головоломок,

шарад,

настольных и подвижных игр и т.д.).

Игра

как

форма

воспитательной

работы

- это

воображаемая

или

реальная

деятельность,

целенаправленно

организуемая

в

коллективе

воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки этого типа форм не несут в себе, как правило,

выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых

дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их

участников и направлены именно на это. В играх, в отличие от мероприятий,

имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми

целями.

В

них

заложены

значительные

воспитательные

возможности.

В

игровой

деятельности

могут

проявляться

различные

способности

и

личностные

качества

воспитанников,

могут

активно

формироваться

внутриколлективные

отношения.

Игры

организуются

педагогом

(или

педагогическим

коллективом)

часто

при

активном

участии

самих

воспитанников.

К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры

на местности, спортивные игры, познавательные и др. Если мероприятия

проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия, дела обычно делаются

для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеется

продуктивная деятельность, то игры не предполагают получение никакого

продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести

время в совместном отдыхе или обучении.

На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного

типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения

возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного

типа в другой «по лесенке»: Мероприятия - Игры - Дела. В то же время

переход

в

обратном

направлении

следует

считать

неблагоприятным

и

нежелательным.