Мониторинг музыкального развития детей ОВЗ

Автор: Окуневская Инна Валерьевна
Должность: музыкальный руководитель
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад №62 общеразвивающего вида"
Населённый пункт: Великий Новгород
Наименование материала: презентация
Тема: Мониторинг музыкального развития детей ОВЗ
Раздел: дошкольное образование

Системная диагностика

психических функций и

социального статуса

детей с задержкой

психического развития

1.Развитие

познавательной сферы

1.1 Диагностика

развития внимания

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству

просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10

ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и

менее. Время работы — 5 минут.

Инструкция:

"На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача

заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать

такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут". Пример

АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА

ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС

КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ

ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ

НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ

РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ

ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ

ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ

ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ

СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК

КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР

ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ

АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ

НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЩЗЭВИС

СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЯЫПСМТН

ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВСАМЕИНЕ

Методика "Красно-черная таблица"

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые

должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в

случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку

предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке

(время выполнения Т1 фиксируется). Затем нужно показать красные числа в

убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т3 фиксируется). Затем ученика

просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные

числа — в убывающем (время выполнения Тз фиксируется). Показателем

переключения внимания является разница между временем в третьем задании и

суммой времени в первом и втором заданиях: Тз — (

2).

Стимульный материал

Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-

поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: "Покажите указкой, и назовите все числа от 1 до 25. Как можно

скорее, не ошибаясь".

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу

"начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с

каждой из таблиц

Модификация таблиц Шульце (буквенный

вариант

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц.

Норма — 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма — 40-42 сек. В норме на

каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

Методика изучения концентрации и устойчивости

внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

Инструкция: "Закодируйте

таблицу, расставив в ней знаки

по образцу".

Анализ результатов:

Фиксируется количество

ошибок и время, затраченное

на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень

устойчивости внимания —

100% за 1 мин 15 сек без

ошибок. Средний уровень

устойчивости внимания —

60% за 1 мин 45 сек с 2

ошибками. Низкий уро-

вень устойчивости внимания

— 50% за 1 мин 50 сек с 5

ошибками. Очень низкий

уровень концентрации и

устойчивости внимания —

20% за 2 мин 10 сек с 6

ошибками (по М.П.Кононовой)

Образец 2

1.2 Диагностика развития

памяти

Методика "Оперативная память"

Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.

Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.

Инструкция: "Я буду зачитывать числа — 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов,

используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом

возрастных особенностей). Ваша задача — запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в

котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим,

третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в

соответствующей строке бланка.

Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество — 40). С учетом

возрастных особенностей используются следующие нормы:

6-7 лет — 10 сумм и выше

8-9 лет — 15 сумм и выше

10-12 лет — 20 сумм и выше

13-15 лет — 25 сумм и выше ,

Старше 15 лет — 30 сумм и выше. Методика удобна для группового тестирования. Процедура

тестирования занимает мало времени — 4-5 мин.

Содержание методики

Ключ

5, 2, 7, 1, 4

3, 5, 4, 2, 5

7, 1, 5, 3, 2

7985

8967

8575

Методика "Долговременная память

Экспериментальный материал состоит из следующего задания:

Экспериментатор сообщает:

"Сейчас прочитаю вам ряд слов,

а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте

внимательно:

стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь,

молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка

происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти

высчитывается по следующей формуле:

С=В/А Х 100%

где

— общее количество слов, В — количество запомнившихся слов,

С — коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% — высокий уровень;

50-75% — средний уровень;

30-50% — низкий уровень;

ниже 30%

Методика "Запомни пару"

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов

слов. Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами

существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому(ым) 10 пар слов

исследуемого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного

перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый

записывает запомнившиеся слова правой половины ряда

Первый ряд

Второй ряд

Кукла – играть

Курица-яйцо

Ножницы-резать

Лошадь-сани

Книга-учитель

Бабочка-муха

Щетка-зубы

Снег-зима

Корова-молоко

Жук-кресло

Компас-клей

Колокольчик-стрела

Синица-сестра

Лейка-трамвай

Ботинки-самовар

Спичка-графин

Шляпа-пчела

Рыба-пожар

Обработка данных методики «запомни пару»

Объем логической памяти

Объем механической памяти

Количе-

ство слов

первого

ряда (А1)

Количе-

ство

запомни-

вшихся

слов (В1)

Коэффи-

циент

смысловой

памяти

С1=А1/В1

Количе-

ство слов

второго

ряда (А2)

Количе-

ство

запомни-

вшихся

слов (В2)

Коэффи-

циент

механи-

ческой

памяти

С2=А2/В2

1.3 Диагностика

развития наглядно-

образного мышления

Методика "Лабиринт»

Методика "Лабиринт"

Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками

на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных

под полянкой Вводные задачи состоят из двух задач — задачи "А" и задачи "Б". Решение

каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи.. В

"письмах" к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения

тех предметов, мимо которых надо идти. В "письмах" к задачам 7-10 изображены одновременно

и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1-2 направления поворотов, в

задачах 3-4 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5-6 — сочетания

ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 — одновременно ориентиры и

направления поворотов.

Инструкция

Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10.

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей.

"Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно

правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть

на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В

письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда

найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли" .

Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет

ошибки.

Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит:

"Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем

нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом

повернуть в сторону" .

Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в

письме".

Решение задачи снова

проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

Методика «Лабиринт» - вводные задачи

Методика «Лабиринт» Задачи 1-2 и 3-4

Методика «Лабиринт»: задачи 5-6, 7-8

Оценка результатов методики «Лабиринт»

Интерпретация полученных результатов

38-44 балла

— дети с детальным соотнесением одновременно двух

параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные

пространственные представления.

31-38

— дети с незавершенной ориентировкой на два параметра

(обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно

двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено

недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии

пространственных представлений.

24-31

балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на

один признак. Им доступно построение и применение пространственных

представлений простейшей структуры.

18-24

— для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже

на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют

ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-

образной ориентировки в пространстве.

Менее 18 баллов

— дети с неадекватными формами ориентировки. Они

предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это

обусловлено несформированностью умения соотносить схему с

реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления

1.4 Диагностика

развития логического

мышления

Сохранение массы

Материал: два пластилиновых шарика по 5 см в диаметре.

Ход работы.

Экспериментатор показывает ребенку два пластилиновых

шарика и просит его уравнять оба шарика так, чтобы они

были одинаковыми.

"Вот два шарика. Я бы хотел, чтобы в

каждом из них было одинаковое количество пластилина.

Если представить себе, что это тесто для пирога и ты

ешь этот шарик теста, а я ем другой шарик, то у нас

будет одинаково? Или у тебя больше? Или у меня? Как ты

думаешь?"

После этого экспериментатор берет один из шариков и

делает из него галету (плоский овал) длиной приблизительно

8 см. 4

теперь в шарике и галете одинаково пластилина?

Или в Шарике больше? Или в галете?

(Больше для еды.)

Почему? Ты можешь мне сказать? Откуда ты знаешь?

Следующая процедура с пластилином заключается в

делении одного из шариков на мелкие кусочки

(приблизительно на 8-10 "крошек"), а затем в сравнении,

подобно предыдущим случаям, всех полученных крошек с

шариком.

Договорившись с ребенком о том, что такое полоска, экспериментатор кладет перед

ребенком полоску длиной 16 см, а рядом с ней, параллельно, другую, так, чтобы их концы

совпадали (см. ниже):

полоска А

полоска В

Экспериментатор, показав ребенку, что длины обеих полосок равны, перемещает полоску

В влево параллельно А. При этом он задает вопрос:

"Одинаковы ли эти полоски, или одна

из них длиннее другой?"

"Если мы назовем эту полоску А одной дорогой, а эту полоску В — другой, то больше

или столько же надо будет идти по этой дороге А, как по этой В?"

Если ответы испытуемого являются сохраняющими, то экспериментатор обращает

внимание ребенка, например, на разрыв между первыми концами обеих полосок.

Напротив, если ответы ребенка будут несохраняющими, то экспериментатор просит

испытуемого напомнить, в каком положении полоски были вначале:

"А как это было

вначале? Оба пути были одинаковой длины или один из них был длиннее, как ты

думаешь?"

Вернув полоски в первичное положение, экспериментатор начинает такой же опрос, но

перемещая теперь полоску А в Противоположном направлении (сдвигает ее вправо) и

ожидая от ребенка объяснения.

На следующем этапе экспериментатор кладет перед ребенком полоску А длиной 16 см и

параллельно ей четыре маленьких прилегающих друг к другу отрезка. Он подчеркивает

равенство длин, задавая вопросы, аналогичные тем, что задавались в уже описанных

случаях. Затем он перемещает маленькие отрезки, делая из них изломанный "путь",

начинающийся там, где и А:

А теперь нужно идти столько же по пути А, сколько и по этому пути С? Пройденный

путь по этим дорогам одинаково или неодинаково длинный? Как ты думаешь? Откуда

ты знаешь?"

Затем полоски возвращаются в первоначальное положение, после чего из 4

отрезков делается новый путь:

Методика «Домино»

В эксперименте принимает участие двое испытуемых. У каждого из них имеется на руках набор

из 14 карточек. На каждой карточке изображены две картинки (цветные, одного формата):

Экспериментатор выставляет перед детьми карточку "трактор — олень".

Инструкция:

"Перед вами, ребята, лежит карточка с изображением трактора и

олененка. Каждый из вас, по очереди, должен подобрать к какой-нибудь из этих

двух картинок (или к трактору, или к олененку) любую из своих карточек.

Но

с условием, что выбранная вами картинка была похожа ,н

a my

, которая лежит

на кону. чтобы между ними было что-то общее, чтобы, они были одинаковыми

(во избежание выполнения ребенком задания только одним способом необходимо

объяснить принцип подбора картинки как можно большим набором терминов).

Одновременно вы должны, объяснить, почему был сделан такой выбор, сказать,

что же общего между подобранными картинками. Следующий из вас будет опять

подбирать картинку к одной из двух, лежащих на кону, объясняя свой выбор".

Испытуемым не разрешается смотреть в набор карточек партнера.

Экспериментатор фиксирует все ходы испытуемых, их объяснения, а также

поведение. Таким образом составляется протокол — описание эксперимента.

1. трактор — олень

2. ведро — зебра

3. щенок — мышь

4. кошка — кукла

5. девочка — мишка

6. слон — елка

7. грибок — морковь

8. груша — улитка

9. паук — утенок

10. рыба — месяц (улыбающийся)

11. солнце (улыбающееся)

гусеница

12. бабочка — свинья

13.

белка — пирамида

14. мяч — мак

15. птица — ваза

6. теленок — самолет

17. вертолет — цыпленок

18. ежик — мельница

19. домик — яблоко

20.

петух — клубника

21. заяц — вишня

22. земляника — аист

23. пингвин — лягушка

24. обезьяна — цветок

25. лист — мухомор

26. сливы — лев

27. львенок — кораблик

28. тележка — чашка

29. чайник — карандаш

Методика "Четвертый лишний"

Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по

смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти

"лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

—

книга,

портфель, чемодан, кошелек;

—

печка, керосинка, свеча,

электроплитка;

—

трамвай, автобус,

трактор,

троллейбус;

—

лодка, тачка,

мотоцикл,

велосипед;

—

река,

мост,

озеро, море;

—

бабочка,

линейка, карандаш, ластик;

—

добрый, ласковый, веселый,

злой;

—

дедушка,

учитель,

папа, мама;

—

минута, секунда, час,

вечер;

—

Василий, Федор,

Иванов,

Семен.

("Лишние" слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8 баллов — высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить

существенные признаки предметов;

4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Результаты исследования заносятся в протокол.

1.5 Диагностика

развития речи

Методика Эббингауза

Методика используется для выявления уровня развития речи,

продуктивности ассоциаций.

Инструкция:

"Вставьте пропущенные слова".

Над городом низко повисли снеговые_______.

Вечером началась ________. Снег повалил большими ______.

Холодный ветер выл как дикий _____. На конце пустынной и глухой ___

вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с _____

пробиралась по ______. Она была худа и бедно ______. Она

продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ____ ей

идти. На ней было плохое _____ с узкими рукавами, а на плечах ____.

Вдруг девочка _________ и, наклонившись, начала что-то искать у себя

под ногами. Наконец она стала на ______________ я

своими посиневшими от ____________ ручонками стала ________ по

сугробу.

Данная методика используется для определения уровня развития

понимания грамматических конструкций

Инструкция:

"Расставь точки".

ПЛОХОЙ СТОРОЖ

У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В

ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В

ПОГРЕБЕ КОШКУ КОШКА ПОЕЛА И САЛО,

И МЯСО, И МОЛОКО

Анализ результатов:

Фиксируется скорость

нахождения и продуктивность ассоциаций.

Методика изучения уровня развития понимания грамматических конструкций

"Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи".

2. "Прочитай и перескажи".

Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и

влетела в голубятню. Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не

удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было

к галкам, но те тоже ее не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он

начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей

ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей

увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и

укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула

и улетела.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода

только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки

и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы, Сова спросила:

—

Вы не видели моих птенцов?

—

А какие они?

—

Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего

и скрытого смыслов

Методика изучения уровня развития понимания грамматических конструкций

Обращаясь к ребенку, учитель говорит:

"Слушай внимательно. Я буду называть по

несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно

предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно

или несколько слов".

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок.

2. Ребенок, чашка, молоко.

3. Из, клетки, чиж.

4. Саша, лыжах, катается, на.

Задание для углубленной диагностики.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.

2. Пассажиры, трамвая, выходят

Шкала оценивания

Количество правильно

составленных

предложений

Оценка

4 и более

Учитель говорит:

"Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика

в клетчатой рубашке — Ваней".

Затем под этими картинками учитель

раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них

предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения

представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия

является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня

нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня

нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей

нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.

Далее учитель говорит:

"Прочитай эти предложения. Положи отдельно

те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в

которых говорится о том, что рисовал Ваня.

Количество правильно расположенных предложений

Оценка

8-7

6-5

4-3

2-1

Задание для углубленной диагностики

"Покажи, где на картинке: — круг под

квадратом; — квадрат над кругом; — круг

на квадрате; — круг над квадратом". .

Обращаясь к ученику, учитель говорит:

"Сейчас я буду называть

различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь

звук Ш, то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает

инструкцию:

"А теперь подними руку тогда, когда среди звуков,

которые я буду произносить, ты услышишь звук 3' (зъ). Слушай:

С', Ц', 3', Т',

3'".

И, наконец, учитель говорит:

"Сейчас я снова буду называть различные

звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".

Звуки Ш, 3', Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков.

Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть.

Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок

Количество правильных ответов

Оценка

6-5

1-0

Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков). Далее учитель

говорит:

"Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы,

изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия

всех этих предметов?

(Обычно ребенок отвечает утвердительно.)

Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти

предметы, попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на

рисунках".

Далее учитель называет следующие пары:

трава — дрова, уточка — удочка, крыша — крыса, мишка — мышка,

бочки — почки

Кол-во правильно

указанных пар

Оценка

1-0

Учитель раскладывает на столе перед учеником картинки

(за исключением двух картинок с домиками). В названиях

предметов, которые изображены на этих картинках,

содержится либо звук Д, либо звук Т. Учитель спрашивает:

"Все ли предметы тебе известны?"

Ребенок обычно

отвечает утвердительно. Затем учитель раскладывает

еще

две картинки: на первой изображен белый домик, на

второй — черный. Учитель вновь обращается к ученику:

"Положи возле белого домика картинки с изображением

предметов в названиях которых содержится звук Т, а возле

черного домика — со звуком Д".

Кол-во правильно

разложенных картинок

Оценка

9-7

5-4

2-3

1-0

"Отбери картинки со звуком А".

Учитель просит ребенка написать на листочке слово

"сковородка".

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на

неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря:

"Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для

этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем —

второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого

слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные".

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно

больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может

быть в начале слова, в середине, в конце"

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки. Учитель

уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них,

просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит:

"Отбери из

этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой

же, как и в слове " ласточка".

Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В

"Отбери из 4-х букв ту, с которой начинается слово АИСТ".

О У А М

"Скажи, какое слово получится из звуков, которые я

произнесу".

(Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

Н... О... С

П... А... У... К

З... А... М... О... К

С... О... Б... А... К... А

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я

буду называть каждый звук в слове отдельно,

один за другим. Слушай внимательно и скажи,

какое слово получится из этих звуков". (Звуки

учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)

Д... О... М Ш... К... А... Ф К... О... Ф... Т... А З... Е... Р... К... А... Л... О

1.6 Диагностика

сформированности

приемов учебной

деятельности

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После

окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если

заметит неточности.

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно

скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность

пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку

начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая частя забора оцениваются

отдельно;

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех

местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

Методика "Рисование по точкам'

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается

на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой

испытуемому.). Экспериментатор говорит:

"Откройте свои

книжечки на первой странице. "Видите, здесь были точки,

которые соединили так, что получился этom рисунок

;

Интерпретация результатов;

33-40 баллов (5-6 задач) — высокий уровень

ориентировки на заданную систему требований,

может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему

требований развита недостаточно, что обусловлено

невысоким уровнем развития произвольности.

Менее

19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий

уровень регуляции действий, постоянно нарушают

заданную систему требований, предложенную

взрослым

Методика «Графический узор»

Методика используется для определения уровня развития произвольной

сферы ребенка, а также изучения возможностей в области

перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный.

"Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш па самую

верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не

отрывайте карандаша от бумаги, теперь одна клеточка направо.

Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна

клетка направо. Одна клетка '''верх. Одна клетка направо. Одна

клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор

сами

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За

1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число

ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, чем

правильно воспроизведенных участков, то ставится 1

балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то

ставят О баллов. Возможны следующие уровни

выполнения:

10-12 баллов — высокий;

6-9 баллов — средний;

3-5 баллов — низкий;

0-2 балла — очень низкий

2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились!

Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна

клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.

Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами

продолжайте рисовать тот же узор

3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна

клетка направо. Две клетки вверх.

Одна направо. Три клетки вниз. Одна

клетка направо. Две клетки

4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна

клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх.

Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется

голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две

клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

Методика «Узор»

Детям говорят:

"Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке

нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем

соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо

внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие

три правила:

1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником

можно соединять только через кружок;

2) линия нашего узора должна идти только вперед; \

каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой

остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не

получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно

соединить треугольники и квадраты

Диктант для первой серии:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с

треугольником, два треугольника, треугольник с

квадратом, два квадрата, квадрат с треугольны

-ком, треугольник с квадратом, два квадрата,

квадрат с треугольником, два треугольника, два

треугольника, треугольник с квадратом".

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети

успевали прочертить очередное соединение.

Повторять одно и то же дважды

нельзя

Диктант для второй серии :"

Соедините квадрат с

треугольником, два треугольника, треугольник с

квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат

с треугольником, два треугольника, треугольник с

квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с

квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником

Диктант для третьей серии: "Соедините два квадрата, квадрат с

треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два

квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат

с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат

с треугольником, два треугольника

Оценка результатов графического диктанта

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка.

Правильными являются соединения, соответствующие диктанту.

Штрафные очки (по одному) начисляются:

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме

находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и

следующих за ним);

2) за "разрывы" — пропуски "зон" соединения — между правильными

соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе,

Интерпретация полученных результатов:

60-72 очка — достаточно высокий уровень умения действовать по

правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков — умение действовать по правилу сформировано недо

статочно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно

правило.

36-47 очков — низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно

сбивается и нарушает правила, хотя и старается на него

ориентироваться.

Менее 36 очков — умение действовать по правилу не сформировано.

1.7 Диагностика развития

личностно-мотивационной

сферы

Методика Рене-Жиля

1.Вот стол, за которым

сидят разные люди.

Обозначь, где сидишь

ты

2.Обозначь крестиком,

где сядешь ты

3.Обозначь крестиком,

где сядешь ты

4.Размести несколько

человек и себя вокруг

этого стола. Обозначь

их родственные

отношения (мама, папа,

брат, сестра, друзья,

одноклассники)

5.Вот стол, во главе

которого сидит человек,

которого ты хорошо

знаешь. Где сел бы ты?

Кто этот человек?

6.Ты вместе с семьей

будешь проводить

каникулы у хозяев,

которые имеют

большой дом.

Твоя семья уже заняла

несколько комнат.

Обозначь крестиком,

какую комнату выберешь ты.

брат

Папа и

мама

Сес-

тра

7. Решено преподнести одному человеку сюрприз.

Ты хочешь, чтобы это сделали?

Кому?

А может, тебе все равно?

Напиши ниже.

Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но

там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя,

второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

Ты потерял что-то, что стоит очень дорого.

Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

10. У

тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы

вырвать больной зуб.

Ты пойдешь один?

Или с кем-нибудь?

Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?

Напиши ниже.

11.

Ты сдал экзамен.

Кому первому ты расскажешь об этом?

Напиши ниже.

12. Ты на прогулке за

городом. Обозначь

крестиком, где

находишься ты

13. Другая прогулка.

Обозначь, где ты на

этот раз.

14.Где ты на этот раз?

15. На этом рисунке

размести себя

и несколько человек

16. Твои товарищи идут

на прогулку. Обозначь

крестиком, где идешь ты

17.Это площадка для

игр. Обозначь, где

находишься ты

18. Вот твои товарищи,

они ссорятся по

неизвестной тебе

причине. Где

находишься ты?

19.Это твои товарищи,

ссорящиеся из-за

правил игры.

Где находишься ты?

20.Вот человек

хорошо

тебе известный.

Он что-то говорит.

На каком стуле

сидишь ты?

21. Эти люди стоят

вокруг стола.

Один из них что-то

объясняет.

Где стоишь ты?

22.Ты и твои

товарищи

на прогулке. Одна

женщина вам что-то

объясняет.

Где стоишь ты?

23.Во время прогулки

все расположились

на траве.

Обозначь где ты

24.Эти люди смотрят

интересный спектакль

обозначь, где ты

25.

Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

26.

Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

27.

Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать?

Плакать?

Жаловаться?

Кричать?

Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из этих ответов

28 Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза

подряд проигрываешь.

Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать?

Продолжать играть дальше?

Ничего не скажешь?

Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

29. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать?

Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать?

Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих

ответов.

30. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать?

Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать?

Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих

ответов.

31. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли

ты выполнить это поручение? Напиши ниже

32.

Ты пошел в

кино вместе

со своей семьей.

В кинотеатр много

свободных мест.

Где ты. сядешь?

Где сядут те, кто

пришел вместе с тобой

33. Твои родственники

уже заняли в кинотеатре

свои места. Где сядешь

ты?

Методика «кинетический рисунок семьи» (КРС)

Инструкция ребенку : Нарисуй, пожалуйста, свою семью".

Нельзя

объяснять, что обозначает слово "семья", так как этим искажается суть

исследования. Если ребенок спрашивает, что ему нарисовать, психолог

должен просто повторить инструкцию.

Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев

оно длится не более 35 минут). При выполнении задания следует отметить

в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 сек;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции на их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум

информации вербальным путем. Обычно задаются следущие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему

Далее ребенку предлагается решить 6 ситуационных задач:

три выявляют негативные чувства к членам семьи, три —

позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы

ты позвал идти с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, ц один из вас

заболел и должен остаться дома. Кто

он?

3. Ты. строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное

платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты, позовешь на

помощь?

4. Ты имеешь "

" билетов (на один меньше, чем членов семьи) на

интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы

ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья стала

играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет

играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст исследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст его братьев, сестер;

в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье,

детском саду или школе.

Интерпретация рисунка

1. Анализ структуры "Рисунка семьи" и сравнение состава

нарисованной и реальной семьи

Ребенок, переживающий эмоциональное бдагополучие в семье,

будет рисовать полную семью.Искажение реального состава семьи

заслуживает внимания, так как за этим стоит недовольство

семейной ситуацией.

Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых;

а) вообще не изображены люди;

б) изображены только не связанные с семьей люди. За такими

реакциями чаще всего кроются:

а) травматические переживания, связанные с семьей;

б) чувство отверженности, покинутости;

в) аутизм (т.е. психологическое отчуждение, выражающееся в

уходе ребенка от контактов с окружающей действительностью и

погружении в мир собственных переживаний);

г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;

д) плохой контакт психолога с исследуемым ребенком.

Дети уменьшают состав семьи, "забывая" нарисовать тех членов

семьи, которые им менее эмоционально привлекательны,

Анализ процесса рисования

При анализе процесса рисования следует обращать

внимание на:

а) последовательность рисования членов семьи;

б) последовательность рисования деталей;

) стирание;

г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям,

фигурам;

д) паузы;

е) спонтанные комментарии.

В рисунке ребенок первым изображает наиболее

значимого главного или наиболее эмоционально

близкого человека. Часто первыми рисуют мать или

отца. То, что часто дети первыми рисуют себя, наверное,

связано с их эгоцентризмом как возрастной

характеристикой. Если первыми ребенок рисует не себя,

не родителей, а других членов семьи, значит это

наиболее значимые для него лица в эмоциональном

отношении

В раздел образования

Педразвитие

Мониторинг музыкального развития детей ОВЗ