Статья:

«Развитие логического мышления детей старшего школьного

возраста с интеллектуальной недостаточность

Актуальной проблемой специальной педагогики и психологии

является развитие, воспитание и социализация детей с интеллектуальной

недостаточностью. Это обусловлено той ролью, которую играет мышление в

жизни человека, как обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира

и его законов. Мышление раскрывает закономерные свойства и отношения

между объектами восприятия.

В настоящее время с особой остротой ощущается несоответствие

между

уровнем

обученности

значительной

части

выпускников

коррекционных

школ

и

растущими

требованиями

к

подготовленности

рабочих.

Повышение

темпа

и

качества

производительности

труда,

неуклонное

сокращение

несложных

видов

работ

в

общественном

производстве, переход предприятий на новые пути хозяйствования создают

определенные

трудности

в

социальной

адаптации

лиц,

окончивших

коррекционные образовательные учреждения. Наиболее острая проблема -

подготовка к жизни и труду учащихся с нарушением интеллекта.

При

исследовании

развития

логического

мышления

(В.Я.

Василевская,

С.Л.

Мирский,

Б.П.

Пузанов,

С.Я.Рубинштейн,

Ж.И.

Шиф)

писали,

что

всегда

необходимо

учитывать

основное

различие

между

условиями

филогенетического

и

онтогенетического

развития.

По

линии

филогенетического

развития

стимулом

мышления,

в

основном,

всегда

выступали потребности, удовлетворения которых имело более или менее

выраженное жизненное значение. Здесь мышление возникло и развилось на

основе

серьезной

деятельности

-

обслуживания

и

труда.

Что

касается

онтогенеза, то тут импульсом развития мышления служит необходимость

удовлетворения не жизненных потребностей, а развития.

Многочисленными

исследователями

уст ановлено,

ч т о

физиологической

основой

мышления

человека

является

сложная

деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наибольшее

значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление связано с

речевой

деятельностью

человека

(Л.М.

Векнер,

Л.С.

Выготский,

А.Н.

Леонтьев, И.П. Павлов).

Исследования

ученых

позволили

выявить

общие

закономерности

развития психических процессов детей в норме и детей с интеллектуальной

недостаточностью.

Мышление

человека

формируется

и

развивается

по

общим законам. Сначала формируется наглядно-действенное мышление, а на

его основе развивается наглядно-образное и абстрактно-логическое. Таким

же образом осуществляется переход от анализа к синтезу.

В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что

отличительной

особенностью

деятельности

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью являются нарушения его познавательной деятельности,

связанное

с

неполноценностью

чувственного

познания,

речевого

недоразвития,

ограниченной

практической

деятельности.

Недостатки

речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета

и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в

операциях обобщения и опосредованного познания.

Многие исследователи (Л.М. Векнер, А.А. Люблинская, Ю.Т.

Матасов, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, и др.) отмечают, что

необходимо заниматься изучением особенностей мыслительных операций и

их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью.

По

данным

статистики

в

России

ежегодно

рождается

большое

количество детей с отставаниями в интеллектуальном развитии. Практика

показывает, что наибольшую сложность в обучении этих детей представляет

развитие

их

логического

мышления.

Проблеме

развития

логического

мышления

в

специальной

дефектологической

литературе

посвящено

множество работ. Авторы раскрывают как особенности мышления детей с

интеллектуальной недостаточностью, так и методы его формирования. И хотя

имеется много исследований по данной проблеме, тем не менее вопросы

методов, приемов развития логического мышления остаются актуальными.

Причем

нас

больше

интересовало

развитие

логического

мышления

у

старшеклассников в процессе учебных занятий.

Гипотеза

исследования

состояла

в

предположении,

что

при

коррекционно-развивающей работе, направленной на развитие логического

мышления детей с интеллектуальной недостаточностью, можно существенно

повысить ее эффективность.

На

втором

этапе

исследования

-

формирующем

эксперименте,

мы

поставили

следующую

цель:

развитие

логического

мышления

детей

старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи формирующего эксперимента:

1.Разработка приемов развития логического мышления детей старшего

школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

2.Проведение

коррекционно-развивающей

работы

по

развитию

логического мышления учащихся.

3.Анализ и обработка полученных результатов.

Задания,

предложенные

нами

для

развития

логического

мышления,

можно

условно

разделить

следующим

образом:

наглядно-действенные

логического

характера

(работа

со

«змейкой

Воскобовича»,

игры

с

различными

предметами)

и

словесно-логического

характера

(задачи

шуточного характера, исключение лишнего понятия )

Наш

эксперимент

включал

в

себя

две

составляющие:

включение

разработанных

нами

заданий

в

учебную

деятельность

и

в

досуговую

деятельность детей.

В

ходе

эксперимента

мы

включали

задание "Исключение лишнего

понятия",

которое

способствует

развитию

логического

мышления

детей,

умения

обобщать

и

выделять

в

предмете

существенные

признаки,

необходимые для обобщения, в различные этапы уроков по биологии.

На наш взгляд целесообразно использовать данный вид задания на

следующих этапах урока:

1.

Актуализация опорных знаний;

2.

Закрепление знаний;

3.

Контроль и проверка знаний;

4.

Домашнее

задание

(соответственно

и

на

этапе

проверки

домашнего задания).

В зависимости от целей этапа урока задание «Исключение лишнего

понятия»

преследует

различные задачи.

Но, что важно для нашего

эксперимента, оно решает задачу развития логического мышления учащихся.

Приведем примеры этапов урока с включением данного задания:

1.На

этапе

актуализации

опорных

знаний,

цель

которого

актуализировать опорные знания учащихся, задание «Исключение лишнего

понятия» преподносится учащимся в следующем виде:

учитель перечисляет понятия и просит учащихся найти «лишнее»: «лепестки

венчика, тычинка, стебель, пестик, чашелистики, цветоножка».

Тема данного урока - «Виды соцветий»; ранее изученная тема «Строение

цветка

растения»;

цель

урока

-

начать

формировать

у

учащихся

представления

о

видах

соцветия;

одна

из

образовательных

задач

-

продолжить формировать понятие об органах цветкового растения.

Примерный

ответ

ученика:

«Лишнее

понятие

стебель,

так

как

оно

относится к частям строения растения, остальные же понятия – составные

части строения цветка.

Учащиеся называют правильный ответ, объясняя свой выбор. На доске

вывешивается

схема

строения

цветка,

учащиеся

подставляют

карточки

с

названиями частей цветка.

При возникновении трудностей, учитель помогает учащимся, задавая

наводящие вопросы: «Что такое чашелистики? и т.п.». Возможно разобрать

схему строения цветка.

Учитель сообщает по ходу урока, «что у разных растений цветки по-

разному собраны. На одной цветоножке может быть от одного до нескольких

цветков. Они образуют соцветие. Сегодня мы с вами поговорим о соцветиях и

видах соцветия».

2. На этапе «Закрепление знаний», цель которого закрепить полученные

знания учащихся, задание «Исключение лишнего понятия» может проводится

следующим образом:

тема данного урока - «Виды соцветий», продолжение ранее изученной

темы, цель урока – продолжить формирование у учащихся представления о

видах

соцветия;

образовательная

задача

–

продолжение

формирования

понятий о строении цветка растения.

-Учитель

вывешивает

на

доске

карточки

с

названиями

растений:

«морковь, укроп, петрушка, кукуруза» и просит учащихся выделить лишнее

растение, объяснив свой выбор.

Примерный ответ ученика: «Лишнее растение - кукуруза, так как оно

имеет соцветие початок. Остальные растения имеют соцветие колос».

Примерный

ответ

ученика:

«Лишнее

растение-яблоня,

так

как

оно

имеет соцветие колос. Остальные растения имеют соцветие корзинка».

Учитель просит учеников выйти к доске и достать из «волшебного

мешочка» карточку, на которой написано одно из понятий, прикрепляет ее к

доске, следующий ученик выходит к доске и достает другую карточку и т.д.

«черемуха, ландыш, маргаритка, колокольчик». Учащиеся находят лишнее

понятие и объясняют свой выбор.

Примерный ответ воспитанника: «Лишнее растение-маргаритка, так

как

оно

имеет

соцветие

корзинка.

Остальные

растения

имеют

соцветие

кисть».

3.На этапе «Контроль и проверка знаний», цель которого проверить, как

ученик усвоил полученные знания», задание «Исключение лишнего понятия»

может быть преподнесено ученикам таким образом:

тема данного урока - ««Опыление растений»», цель урока -

начать

формировать у учащихся понятие «опыление цветков».

Каждому

ученику

раздается

карточка

с

напечатанными

названиями

растений: «яблоня, тополь, береза, осина», «липа, мак, липа, тополь», «томат,

перец, липа, горох». Учащиеся вклеивают

листок в тетрадь; зачеркивают

растение, которое отличается от всех способом опыления. Делают пометку.

Затем

предлагается

образец

с

правильным

выполнением

аналогичного

задания

по

другой

теме,

образец

разбирается.

Работа

проводится

самостоятельно.

Правильно выполненное задание выглядит примерно таким образом:

яблоня, тополь, береза, осина.

насекомоопыляемое ветроопыляемые

липа, мак, яблоня, тополь

насекомоопыляемы ветроопыляемое

томат, перец, горох, липа

самоопыляемые насекомоопыляемое

Правильность выполнения заданий сразу же проверяется, разбирается,

при необходимости учащиеся исправляют записи в тетрадях.

4.На

заключительном

этапе

урока

учитель

объясняет

правила

выполнения домашнего задания, разъясняет методику его выполнения.

Следует отметить, что количество использованных на уроке заданий

может варьироваться от 1-го (этап актуализации опорных знаний) до 3-ёх

(последующие этапы). Использование большего количества заданий влечет за

собой утомление учащихся и снижение уровня познавательных процессов.

Так же в ходе проведения нашего эксперимента мы использовали серию

заданий под названием «Логические задачи», «Змейка Воскобовича», «игры

с

предметами».

Они

способствуют

развитию

логического

мышления

у

школьников, способности к установлению причинно-следственных связей,

развитию любознательности, развитию таких высших психических функций

как внимание, память, речь, развитию воли, развитию пространственных

представлений, мелкой моторики.

Мы

предложили

учителям

и

воспитателям

использовать

данные

задания во внеурочное время в форме

викторин для детей. Ученики с

удовольствием

принимали

участие

в

викторинах,

потому

что

в

них

присутствует

элемент

соревнования.

Работа

в

группах

способствует

сплочению коллектива и развития коллективной деятельности. В качестве

приза

за победу в викторине учащиеся получали отличные оценки по

выбранному учеником предмету, за 2-ое место - хорошие оценки. Викторины

проводились с периодичностью 2 раза в неделю. Всего было проведено 8

викторин.

Приведем примеры некоторых заданий из викторин:

1.Задания из серии «Задачи шуточного характера».

1. В каждом из 4 углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих

кошек сидят три кошки. Сколько всего в этой комнате кошек?

У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего детей у

этого отца?

У мамы есть братья Николай и Виктор, сестра Маргарита, сын Олег и

дочь Мария. Сколько всего детей у мамы?

Меня зовут Сергей. У моей сестры есть единственный брат. Как зовут

брата моей сестры?

Логические задачи из данного блока способствуют развитию логико-

грамматических конструкций.

2. Гусь на двух ногах весит 2 кг. Сколько он будет весить, стоя на одной

ноге?

На клене 5 веток, на каждой ветке по 2 яблока, сколько яблок на клене?

Что тяжелее: один кг муки или один кг соли?

Оля и Катя вместе играли в парке 4 часа. Сколько времени провела в парке

каждая девочка?

3. Всем ребятам нужно знать,

два плюс два конечно … (пять)?

Всем известно в целом мире,

пальцев на руке …(четыре)?

Все ребята точно знают,

кошки очень громко …(лают)?

Скачет наш котенок ловко,

очень любит он …(морковку)?

Мы подбирали задания, которые способствуют развитию логического

мышления, позволяют ученикам овладеть анализом лексико-грамматических

конструкций. Каждый блок включает в себя задачи, построенные по

аналогии, для того чтобы дети могли переносить способ выполнения на

аналогичное задание.

2.Задания из серии «Змейка Воскобовича».

Каждый

ребенок

в

группе

получал

это

пособие.

Учитель

поэтапно строил из своей змейки какую-нибудь фигуру, а ученики

должны

были

строить

по

аналогии

совместно

с

учителем

поэтапно.

Задания

из

данной

серии

способствуют

развитию

наглядно-

действенного

мышления,

развитию

внимания,

памяти,

пространственной

ориентации, мелкой моторики.

3.Задания из серии «Игры с предметами».

1."Игра с двумя обручами".

Перед началом выполнения упражнения устанавливаются четыре

области, определяемые на листе двумя обручами, а именно: внутри обоих

обручей (место пересечения); внутри обруча из черной линии, но вне обруча

из прерывистой линии; внутри обруча из прерывистой линии, но вне обруча

из черной линии; вне обоих обручей. Каждую из областей можно обвести

карандашом.

Задание: "Необходимо расположить фигуры так, чтобы внутри обруча

из черной линии оказались все заштрихованные фигуры, а внутри круга из

прерывистой линии - все угольные".

2. Упражнение «Светофор».

На

столе

у

каждой

подгруппы

лежит

один

лист

с

данным

изображением:

Учитель

зачитывает

инструкцию:

"Нарисуйте

в

клеточках

красные,

желтые и зеленые кружки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбце не

было одинаковых кружков".

Задания

из

данного

блока

носят

наглядно-действенный

логический

характер.

Проведенная работа строилась с учетом особенностей развития детей

данной категории - детей с интеллектуальной недостаточностью.

Работа

показала,

что

предложенные

задания

вызывают

у

учеников

живой интерес. Дети активно включаются в работу и проявляют инициативу

в ходе выполнения заданий.

Рис.1.Уровень развития логического мышления на этапе констатирующего

эксперимента (%).

Рис. 2. Уровень развития логического мышления на этапе контрольного

эксперимента (ЭГ) (%).

Рис. 3. Уровень развития логического мышления на этапе контрольного

эксперимента (КГ) (%).

Результаты

контрольного

эксперимента

показали,

что

проведение

специальной коррекционно-педагогической работы способствует развитию

логического мышления:

- умению устанавливать причинно-следственные связи;

- решать наглядно-действенные задания логического характера;

- выполнять правильно различные операции мышления: анализ, синтез,

обобщение и другие.

- устанавливать и объяснять словесно-логические связи при решении

математических задач.

При

организации

коррекционно-развивающей

работы

необходимо

подобрать

и

систематизировать

игры

и

упражнения,

спланировать

длительность и содержание каждого коррекционного занятия, подготовить

необходимый материал и оборудование.

Посредством систематически проводимой коррекционно-развивающей

работы

возможно

развитие

логического

мышления

учащихся

с

интеллектуальной недостаточностью.

Это и подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Результаты исследования могут быть использованы для определения

направления

индивидуальной

и

групповой

коррекции

и

включение

предлагаемых заданий в учебно-воспитательный процесс.

Литература:

1. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.

Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. – М.: Гардарики, 2001.

2. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной

С.Д.- М., Академия, 2006.

3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для

студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2003.

4.

Психологические

вопросы

коррекционной

работы

во

вспомогательной

школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. — М., 2000.

5. Психологическая диагностика / под ред. Акимовой М.К.-Спб.: «Питер», 2005.

6. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 2002г.

7. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 2003.

8. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 2000.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2007.

10. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 2006.