Фролова И. А.

МДОАУ «Детски сад №65 общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников г. Орска»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЕТСТВА

КАК УСЛОВИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ выражения

увиденного. Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою

личность,

стиль

жизни,

неповторимый,

индивидуальный

и отличающийся

от взрослого. Поэтому в последнее время возрастает активная роль педагогики

в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности.

Формирование

личности

является

важной

задачей

педагогики,

так

как

позволяет

сформировать

у каждого

ребенка

представления

о цели

жизни.

Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью,

искать

или

преобразовывать

в соответствии

со своими

представлениями.

В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче —

воспитанию

и развитию

ребенка

в коллективе.

Создание

такой

благоприятной

обстановки —

большое

искусство,

включающее

в себя

разумную

и красивую

организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что

интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту

и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

Е.И.

Тихеева

писала:

«Нет

такой

стороны

воспитания,

на

которую

обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы

в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного

мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей

степени.

Среди

неё

ребёнок

будет

жить

–

развиваться

собственной

самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого

себя, от природы…».

Всё, что окружает ребёнка, формирует его психику, является источником его

знаний и социального опыта. Задача педагогических работников в ДОУ состоит

в умении

моделировать

социокультурную

пространственно-предметную

развивающую

среду,

которая бы

позволила

ребенку

проявить

творческие

способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств,

реализовывать

познавательно-эстетические

и культурно-коммуникативные

потребности в свободном выборе.

Дошкольная педагогика в настоящее время уже располагает значительными

сведениями о конкретных воздействиях предметно-пространственной среды при

учете и использовании ее в организации детской деятельности (С.Л. Новоселова,

Л.И. Новикова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова

Е.А. Флерина и другие). Развивающая предметная среда детства должна отвечать

принципам

обогащенности

и

наукоемкости,

содержать

природные

и

социокультурные

средства

для

разнообразной

деятельности

ребенка.

Она

предоставляет

ребенку

условия

для

творческого

духовного

развития

и

возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и

решения задач той или иной деятельности.

В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего

инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит

трансформация

системы

дошкольного

образования.

Феде р а льны й

государственный

стандарт

дошкольного

образования

(далее

–

ФГОС

ДО)

подразумевает

создание

благоприятных

условий

для

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка

как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при

реализации

основной

общеобразовательной

программы

в

дошкольных

организациях (далее – ДО).

В

соответствии

с

ФГОС

ДО

и

общеобразовательной

программой

ДОО

развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной

организации

(далее

–

РППС

ДОО)

создается

педагогами

для

развития

индивидуальности

каждого

ребенка

с

учетом

его

возможностей,

уровня

активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:



содержательно-насыщенной;



трансформируемой;



полифункциональной;



доступной;



безопасной.

ФГОС

ставит

в

центр

внимания

ребёнка

с

его

индивидуальными

и

возрастными

особенностями

развития.

Одним

из

пяти

направлений

развития

детей является художественно-эстетическое.

Воспитание

детей средствами

разных

видов искусства,

формирование

у них эстетического

отношения к окружающему,

потребность

проявить

себя

в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-

речевой, игре-драматизации) могут быть эффективными при условии, если будет

обеспеченно

эмоциональное

благополучие

ребенка,

если

будут

разработаны

содержание, методы и формы, обеспечивающие ему активность в этих видах

деятельности.

При

взаимосвязи

обучения

и

творчества

ребенок

имеет

возможность

экспериментировать,

находить

свои

способы

передачи

образа

в

рисунке, лепке, в танце, в пении, в игре.

Развитие

художественных

способностей

была

и

остается

одной

из

актуальных

проблем

педагогики

и

психологии.

Особенно

эта

проблема

обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее

остро

ощущается

необходимость

в

творческих

личностях,

способных

самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой

личности не представляется возможным без использования такого эффективного

средства воспитания как художественное творчество.

Приобщение

детей

к

миру

искусства,

формирование

представлений

об

эстетиче ских

признаках

объектов

окружающего

мира,

р а з в и т и е

любознательности, способности видеть красоту природы, любоваться ею, а так же

формирование

первых

технических

навыков

и

умений

в

изобразительной

деятельности происходит уже в младшем дошкольном возрасте. Поэтому важным

моментом в работе педагогов является создание развивающей среды, которая

обеспечит единство различных форм организации изобразительной деятельности

в ДОУ.

Художественная деятельность при правильной педагогической организации

оказывает сильное влияние на развитие детей дошкольного возраста. Одним из

эффективных средств художественного развития детей дошкольного возраста и

является РППС ДОУ.

Обстановка

в

группах

создаётся

таким

образом,

чтобы

предоставить

ребёнку самостоятельно сделать выбор, чем он будет заниматься. Помещение

каждой

группы

должно

быть

разделено

на

несколько

центров,

в

каждом

из

которых

содержится

достаточное

количество

материалов

для

исследования,

продуктивной деятельности и игры.

Центр художественного творчества способствует формированию творческой

личности, развитию самостоятельности и самодеятельности ребёнка. Основная

цель

создания

Центров

творчества

заключается

в

активизации

детского

художественно-эстетического

творчества,

обогащении

опыта

творческой

деятельности, развитии эстетических способностей. Данный центр объединяет

разные

виды

художественно-эстетической

деятельности

дошкольников

(изобразительной, творческой, речевой, игровой, музыкальной).

Материалы

для

развития

изобразительной

деятельности

должны

располагаться рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая

деятельность

во

многом

активизирует

появление

образа

в

рисунке,

лепке,

конструировании. Созданный рисунок или работа часто обыгрываются детьми. В

уголке

необходимо

оставить

достаточно

свободного

пространства

для

организации

самостоятельной

детской

деятельности.

Здесь

воспитатель

в

свободное время вместе с детьми рисуют, лепят, создают аппликацию.

В соответствии с Методическими рекомендациями по организации РППС

ДОО в условиях подготовки к введению ФГОС ДО материалы и оборудование для

продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами:



материалами для изобразительной деятельности и конструирования;



оборудование общего назначения.

Набор

материалов

и

оборудования

для

продуктивной

(изобразительной)

деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Наличие

оборудования

общего

назначения

(доска

для

рисования

мелом

и

маркером,

фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.)

являются

обязательными

и

используются

при

реализации

образовательной

программы.

В

группах

ставится

стеллаж

для

расположения

и

систематизации

изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления

репродукций,

фотографий,

детских

книг

и

других

материалов,

доска

для

рисования

цветным

мелом.

Предусмотрена

возможность

трансформации

и

изменения расположения некоторых предметов мебели в центре искусства по мере

необходимости.

Дидактические

игры,

наглядный

материал

могут

находиться

в

тумбах,

выдвижных шкафах. Детские работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются

на всеобщее обозрение на стенде "Цветная палитра", "Стена успеха" и др., к

которым есть свободный доступ. В некоторых группах воспитатели на таких

стендах организуют выставку работ того или иного ребёнка.

Для

развития

художественно-эстетического

восприятия

Центр

изобразительного искусства оснащен предметами народного искусства (Дымка,

Хохлома,

Городец,

филимоновская

игрушка,

матрешки),

репродукциями

живописных произведений, привлекательной выразительной скульптурой малых

форм. Игрушки расположены на фоне картин, что активизирует желание детей

рассматривать и обыгрывать представленные материалы, что важно в среднем

дошкольном возрасте.

Важным

для

детей

дошкольного

возраста

является

фонд

сенсорных

материалов: картон и бумага разнообразных цветов и оттенков, фактуры, наборы

форм

плоских

и

объемных

фигур,

фигурок

животных

для

тактильного

обследования и игры "Чудесный мешочек". Есть игры, способствующие развитию

точности и дифференцированности восприятия; игры по типу пространственного

моделирования; мелкие игрушки и предметы для декорирования и обыгрывания, а

также

представление

изображения

(информации,

предметов)

по

принципу

контраста.

Обогащение

развивающей

среды

находится

в

прямой

зависимости

от

содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности.

Развивающая среда в группах целесообразна, информирована, создаёт образ того

или

иного

процесса,

настраивает

на

эмоциональный

лад,

обеспечивает

гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром, предоставляет

ему

свободу

выбора,

оказывает

влияние

на

мироощущение,

самочувствие,

здоровье.

При

проектировании

педагогического

процесса

в

соответствии

с

контингентом воспитанников, их индивидуальными особенностями для успешной

реализации целей и задач основной образовательной программы дошкольного

образования обеспечивается интегративный подход к организации развивающих

центров активности детей. Такая интеграция обеспечивает процесс связности,

взаимопроникновения

и

взаимодействия

отдельных

образовательных

областей

содержания

дошкольного

образования,

обеспечивающие

целостность

познавательно

-

речевого,

физического,

художественно

-

эстетического

и

социально - личностного направлений развития ребёнка.

Центр художественного творчества должен взаимодействовать с другими

центрами:



Центром

прикладного

искусства,

где

дошкольников

знакомят

с

самобытностью

национальной

культуры

русского

народа.

Здесь

размещены

методические

и

наглядные

материалы

по

народно

-

прикладному

творчеству,

куклы в национальных костюмах и т.п.;



Центром книги. Рисование по произведениям, создание рукописной

книги,

выпуск

литературного

журнала

-

эффективные

методы

развития

художественных и литературно - творческих способностей;



Центром драматизации. Театр воздействует на воображение ребёнка

различными средствами, в том числе и через изобразительное искусство. Дети

совместно с взрослым придумывают декорации, костюмы к спектаклям;



Центром

музыки.

Дети

рисуют

настроение,

которое

они

почувствовали, прослушав музыкальное произведение, песню.

Содержание РППС должно соответствовать интересам мальчиков и девочек,

периодически

изменяться,

варьироваться,

постоянно

обогащаться

материалом

интересным

для

детей,

ориентированным

на

индивидуальные

возможности

дошкольников.

Таким образом, организация РППС в ДОО имеет важное значение. Старший

воспитатель и весь педагогический коллектив должны обращать на это особое

внимание,

так

как

РППС

способствует

становлению

базовых

характеристик

личности ребенка. Важным фактором является то, что предметная развивающая

среда должна соответствовать всем нормативным требованиям. Целенаправленно

организованная РППС в ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и

воспитании

ребёнка.

Созданная

среда

вызывает

у

детей

чувство

радости,

эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,

обогащает

новыми

впечатлениями

и

знаниями,

приобщает

детей

к

активной

самостоятельной и творческой деятельности.

Литература

1.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:

Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В.

Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.: ил., стр. 341). ISBN 978-5-496 00013-0

2.

Карабанова,

О.

А. Организация

развивающей

предметно

пространственной

среды

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования.

Методические

рекомендации

для

педагогических

работников

дошкольных

образовательных

организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А. Карабанова, Э. Ф.

Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. – М.: Федеральный

институт развития образования, 2014. – 96 с.

-

ISBN 978-5-85630-100-6

3.

Комарова, Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М.:

2006. – 158 с. ISBN 978-5-86775-320-7

4.

Мацкевич,

М.

Войди

в

мир

искусства:

программа

эстетического

воспитания // Дошкольное воспитание. – М., 2008. – № 4. – С. 16-22.

5.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного обра-

зования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская

газета. – М., 2013. – 25.11 (№ 265).

6.

Теория и методика обучения изобразительной деятельности и

конструированию: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08

«Дошк. воспитание» / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др.; Под

ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1995. – 256 с.: ил. –

ISBN 5-09-001621-6