ПРОЕКТ

Центр гражданско-патриотического воспитания и творческого

развития личности «Юность» как эффективное средство под-

готовки творческой социально активной личности, гражданина и

патриота Родины

1. Анализ ситуации проектирования. Постановка проблемы

Сегодня станция юных техников находится на пути обновления содержа-

ния образовательной деятельности, создания новой организационной структуры

и системы управления. Поиск способов изменения организационно-структур-

ных механизмов внутреннего управления обусловлен тем, что создаваемый ры-

нок образовательных услуг требует того, чтобы каждое учреждение образова-

ния имело право и возможность выбирать индивидуальное направление, ориен-

тируясь на определенные запросы населения (МБУ ДО «Центр внешкольной ра-

боты» (далее ЦВР) в этой ситуации должен стать саморазвивающейся систе-

мой).

Будучи институтом социального воспитания, ЦВР не может находиться в

стороне от социально-педагогических проблем общества в целом, микросоциу-

ма или отдельного воспитанника. В любом случае одной из основных задач та-

ких учреждений является удовлетворение интересов детей, их потребностей в

познавательной творческой деятельности. Но этим не должен ограничиваться

социальный заказ. Источником развития образовательных услуг мы видим

требования общества, государства к личности.

А общество, государство, Вооруженные Сил РФ озабочены состоянием

гражданско-патриотического воспитания в стране и допризывной подготовки к

службе в российской армии. В национальной доктрине развития образования в

РФ в качестве приоритетной выдвинута задача воспитания гражданина: «Систе-

ма образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан

правового, демократического, социального государства, уважающих права и

свободы личности и обладающих высокой нравственностью»

В

концепции

военно-патриотического

воспитания

молодежи

обще-

ственно-государственной организации ДОСААФ России отмечается, что в на-

шей стране проблемы гражданско-патриотического воспитания обострены до

предела: экономический кризис, дестабилизация и расслоение общества приве-

ли к смене мироощущений и ценностных ориентаций детей и юношества; уси-

лилось их отчуждение от мира взрослых, негативное отношение к понятиям че-

ловеческого достоинства, гражданского долга, личной ответственности. Расту-

щий дефицит гуманности в кризисном обществе, деформация отрицательно

влияет на нравственное и физическое здоровье подрастающего поколения: под-

ростки по данным социологических опросов неохотно принимают участие в об-

щественной жизни, стремятся уклониться от службы в Российской армии, не

желают трудиться в государственном секторе, хотят эмигрировать из страны и

др. В ближайшем будущем может возникнуть ситуация, когда потребности Во-

оруженных Сил Российской Федерации будут удовлетворяться на 60 %, а в пер-

спективе на 50 %.

Поэтому мы считаем идею воспитания личности гражданина-патриота

весьма актуальной.

Анализ внешней (социум г. Салехард), внутренней социально-педагоги-

ческой среды центра внешкольной работы и

системы управления развитием

центра внешкольной работы позволяет выделить объективно существующие

противоречия:

1. Между изменяющимися социально-экономическими и политиче-

скими условиями, обусловленными развитием рыночной экономики,

воз-

растающим спросом учреждений социальной и производственной сферы

на

здоровую,

нравственную,

предприимчивую,

творческую,

образованную

личность, обладающей качествами гражданина и патриота Родины и не

разработанностью эффективных методов, средств, позволяющих опера-

тивно регулировать педагогическую систему станции юных техников, при-

водить качество образования в соответствие с обновляющимися требо-

ваниями общества к личности.

2. Между интенсивными изменениями в социальной среде, отноше-

нием человека к природе и обществу и необходимостью гуманизации учебно-

воспитательного процесса, самовоспитания высокой гражданской позиции,

высоких нравственных качеств, формирования у людей устойчивого есте-

ственнонаучного взгляда на природу и общество, на свое место в жизни,

свою роль в обществе и государстве.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации указыва-

ется, что одной из целей воспитания порастающего поколения современного

российского общества является воспитание патриотов Родины, граждан право-

вого, демократического государства, способных к социализации в условиях гра-

жданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высо-

кой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпи-

мость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других наро-

дов.

Вышеизложенное свидетельствует, что социальный заказ на выпускника

центра внешкольной работы как учреждения дополнительного образования ба-

зируется на трех «китах»: ЛИЧНОСТЬ, ГРАЖДАНИН, ПАТРИОТ.

Россиянином становится человек, осваивающий культурные богат-

ства своей страны и многонационального народа Российской Федерации,

осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судь-

2

бе России иметь активную гражданскую позицию, проявлять готовность

к служению Отечеству.

Такой человек (обучающийся) должен на выпуске стать личностью,

обладать качествами гражданина и патриота

Поэтому перспективным и насущно необходимым является преобразо-

вание центра внешкольной работы в центр гражданско-патриотического вос-

питания и творческого развития «Юность» (в дальнейшем Центр).

Основное назначение проекта – стать средством интеграции усилий ра-

ботников станции юных техников, действующих в интересах преобразования

ЦВР в центр гражданско-патриотического и творческого развития личности в

соответствии с образовательной политикой Департамента образования адми-

нистрации муниципального образования г. Салехард и миссией ЦВР.

2. Цели и задачи проекта

Отправным моментом, определяющим будущее состояние в условиях

социума г. Салехарда, выступает миссия иначе предназначение ЦВР. Социаль-

ная адаптация

воспитанников

связана с их способностью к деятельности,

основанной на знаниях и опыте, обретенных в процессе занятий в объединени-

я х научно-технической, спортивно-технической, туристско-краеведческой, во-

енно-патриотической,

художественно-эстетической

и

культурологической

направленности.

Цель образования в заключается в подготовке здоровой, нрав-

ственной, образованной личности обучающегося, обладающая качества-

ми гражданина и патриота Родины, общественно-активная и способная

к самоопределению и самореализации в жизнедеятельности.

Цель проекта

является создание управленческо-педагогических,

и материально-технических условий для реализации интересов, способ-

ностей, наклонностей и талантов обучающихся, результатом которых бу-

дет здоровая, нравственная, образованная личность, обладающая каче-

ствами гражданина и патриота Родины,

общественно-активная и

способная к самоопределению и самореализации в жизнедеятельности.

В соответствии с целью ставятся задачи проекта:

1. Разработать и реализовать воспитательную системы в учреждении,

ориентированную на общечеловеческие ценности,

направленную на взаимо-

действие обучающихся в с окружающей средой станции юных техников, разви-

тие у них творческих способностей и воспитание качеств гражданина и патрио-

та Родины.

2. Перевести систему управления учреждением в режим опережения об-

разовательного процесса, создать условия для реализации личностно-деятель-

ностного подхода к обучению и воспитанию, организации досуга обучающихся

на основе их субъектного жизненного опыта, включения их в разнообразные

виды социокультурной деятельности.

3

3. Сформировать внутреннюю систему мониторинга качества образования

с ориентацией на модель обучающегося, в основе которой лежит развитие лич-

ности, воспитание у нее качеств гражданина и патриота Родины.

4. Обновить содержание системы научно-методической работы в станции

юных техников, обеспечить обучение и развитие педагогических кадров к инно-

вационной деятельности, к подготовке творческой личности с активной жизнен-

ной позицией, обладающей качествами гражданина-патриота Родины.

5. Обеспечить построение содержания воспитания и обучения в станции

юных техников, в основе которого лежит перевод общечеловеческих ценностей

в личные ценности каждого обучающегося.

6. Развивать спектр услуг дополнительного образования с учетом потреб-

ностей и запросов обучающихся и их родителей, более полного использования

материально-технической базы учреждения и потенциала специалистов в обла-

сти дополнительного образования.

7. Развивать ученическое самоуправление, как эффективное средство фор-

мирования активной жизненной позиции, гражданского самосознания и гра-

жданских мотивов поведения.

3. Основные концептуальные положения проекта

3.1. Центр гражданско-патриотического воспитания и творческого

развития личности как социально-педагогическая система

Мы рассматриваем Центр не просто как открытую социально-педагогиче-

скую систему, а как живой организм, в котором естественные объекты (обучаю-

щиеся) как люди, являющиеся созданием природы, со своими познавательными

интересами, потребностями, склонностями, психофизиологическими, личност-

ными

и

возрастными

особенностями

помещены

в

искусственно

созданную

среду – образовательный процесс.

4

Рис.1 Центр как живой организм и как социально-педагогическая система

В структуре любой социальной системы выделяют три части: вход, выход

и внутренняя среда.

I. Вход.

Основными источниками социального заказа мы видим:



Государство.



Вооруженные силы.



Социум г. Салехард.



Этническую среду ЯНАО.



Обучающихся и их родителей.

Социальный заказ Центру мы видим в подготовке здоровой, нравствен-

ной, культурно образованной, социально активной личности, обладающей гра-

жданской позицией, чувством патриотизма, способностью к творческой дея-

тельности, к самоопределению и самореализации в обществе.

Основу ресурсного обеспечения составляют:



Обучающиеся.



Кадры.



Обеспечение (программно-методическое, материально-техническое,

нормативно-правовое, финансовое).

II. Внутренняя среда.

Достижение социально-востребованного качества образования возможно,

если при конструировании образовательного процесса, планировании учебных

занятий и воспитательных мероприятий педагоги будут руководствоваться при-

5

нятыми в Центре философией образования, миссией, моделью выпускника,

стратегией функционирования и развития учреждения.

Философия. Основной философской идеей современного образования яв-

ляется развитие каждого обучающегося с учетом его индивидуальности. А это

требует замены информационно-репродуктивного обучения на активно-творче-

ское, продуктивно-деятельностное.

Считаем целесообразным философию образования строить на оптималь-

ном сочетание трех образовательных парадигм:

1.

Когнитивная (познавательная)

или

знаньевая.

Основная

цель

-

передача готовой информации, усвоение обучающимся определенного объема

(суммы) знаний, формирование прочных умений применять знания, развитие

познавательного интереса к знаниям, непрерывному знаньевому обогащению.

2.

Развивающая (системно-деятельностная), нацеленная на формирова

ние обобщенных, теоретических знаний, развитие у обучающихся качеств субъ-

екта учебно-поисковой, исследовательской деятельности. Ставится задача овла-

дения учащимися способами мышления и деятельности. В соответствии с дан-

ной парадигмой обучающийся признается главным действующим лицом образо-

вательного процесса, а усвоение знаний из цели превращается в средство его раз-

вития. В Центре планируется подготовка рекомендаций по созданию условий

для самовыражения, развития творческой личности, обладающей критическим

мышлением, самостоятельностью суждений, выбора действий, принятия опти-

мальных решений.

3. Социализирующая. В основе ее лежит аффективно-эмоционально-волевая

(личностная) философия образования. Социальный (лат. soci(etas)) - обществен-

ный. Социализация рассматривается как процесс становления личности, усвоение

ею знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной общности,

группе. Образовательный процесс нацелен на развитие качеств субъекта, необхо-

димых выпускнику для выполнения разных видов деятельности творчески.

Большое значение придается формированию коммуникативных умений (уме-

ний адаптироваться в обществе, коллективе, семье, в том числе, адаптироваться

к свободе (идея Е.А. Ямбурга).

Адаптация понимается не только как приспособ-

ление, но и проявление личностью конструктивности, активного изменения к луч -

шему себя и среды. Естественно, чтобы стать подлинным гражданином Отече-

ства, выпускник должен быть достаточно хорошо подготовлен в плане правовых,

экономических знаний, позитивных традиций нации, общества, семьи. Словом, это

личность, открытая к новизне, способная к самоорганизации и самореализации.

Миссия (предназначение учреждения образования). Миссия центра

гражданско-патриотического воспитания и творческого развития «Витязь»

связана с подготовкой обучающихся как носителей духовно-нравственной,

гражданской культуры в обществе, чувства патриотизма и личностно-ори-

ентированных к социализации в условиях гражданского общества, к уваже-

нию прав и свободы личности, к воспроизводству социально-экономического

уклада жизни в г. Салехарде, в ЯНАО.

6

Модель выпускника.

Модель не просто отображает развитие образо-

вания в Центре, она позволяет получить новую информацию об образова-

нии, интегрирующем в окружающий социум.

Ведущей

ценностной

ориентацией

образования

является

творческая

самореализации

личности

обучающихся,

воспитание

качеств

гражданина-

патриота. Для этого моделируются те качества, которые лежат в основе

самоопределения и самореализации в обществе:

Свободная личность. Высокий уровень самосознания, гражданственно-

сти, патриотизма, самоуважения, самодисциплины, самостоятельности в приня-

тии решений и ответственности, свободный выбор содержания жизнедеятель-

ности.

Гуманная личность. Милосердие, доброта, способность к состраданию,

терпимость, доброжелательность, готовность оказать помощь, стремление к

миру, понимание ценности человеческой жизни.

Духовная личность. Потребность в познании и самопознании, в красо-

те, рефлексии, общении, в понятии смысла жизни, автономия внутреннего

мира, цельность.

Творческая личность. Развитие способности, потребности в преобразу-

ющей деятельности, высокий уровень знаний, умений и навыков, развитый ин-

теллект, интуиция, жизнетворчество.

Практическая личность. Умение применять полученные во время обу-

чения знания на практике, трудолюбие, хозяйственность, эстетический вкус.

Здоровый образ жизни.

При этом целесообразно будет представить в рамках модели содержание

таких составляющих компетенции как образовательная компетенция, социаль-

ная компетенция, гражданско-правовая компетенция .

Таблица 1

Компетентностная модель выпускника Центра

Компетенции/

Компетентности

Содержание

Социальная



толерантность, уважение друг к другу;



межкультурного общения,

способность к сосуществованию с

людьми других культур, языков и религий;



овладение нравственно-этическими нормами отношений между

людьми в обществе;



обладание

познаниями

и

опытом

деятельности

в

вопросах

культуры,

духовно-нравственных

основах

жизни

человека,

семейных,

общественных

явлений,

роли

науки

и

религии

в

жизни;



представление о здоровом образе жизни, владение умениями и

навыками физического совершенствования

Гражданско-

правовая



способностью брать на себя ответственность;



участвовать в совместном принятии решений;



Знание

Конституции

РФ,

правовых

норм,

регулирующих

отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде;



умение

учитывать

их

при

решении

социально-политических

задач;

7



обладание гражданским самосознанием, гражданскими мотивами

поведения;



обладание чувством патриотизма;



готовность

к

выполнению

гражданского

долга

по

защите

отечества;



Образовательная



ценностно-смысловая

компетенция:

компетенция

в

сфере

мировоззрения,

связанная

с

ценностными

ориентирами

обучающегося,

его

способностью

видеть

и

понимать

окружающий мир;



общекультурная

компетенция:

обладание

познаниями

и

опытом

деятельности

в

вопросах

культуры,

духовно-

нравственных основах жизни человека, семейных, общественных

явлений, роли науки и религии в жизни; освоение обучающимся

научной картины мира;



учебно-познавательная

компетенция:

охватывает

сферу

самостоятельной познавательной деятельности, опирающейся на

комплекс

общеучебных

умений,

рефлексию,

творчество,

проблемность в обучении и др;



коммуникативная компетенция. Владение способами общения

и коммуникации, учет многообразия точек зрения, представление

и презентация себя, результатов творческой деятельности и др;



компетенция

личностного

самосовершенствования:

направлена

на

освоение

способов

физического,

духовного

и

интеллектуального саморазвития. Она полагает способности к

самовыражению, самоутверждению, самореализации.

Стратегия.

С учетом состояния окружающего социума и потенциала пе-

дагогического коллектива нами выбраны приоритетными следующие стратегии:



Стратегия ограниченного роста потенциала Центра. Она заключа-

ется в эволюционном управляемом развитии учреждения, в уста-

новлении целей от достигнутого, то есть на основании уже суще-

ствующего.

Для реализации стратегии важен предшествующий

опыт, традиции. Становлению и развитию традиций в центре будет

уделяться

первостепенное

значение.

Данная

стратегия

позволяет

успешно функционировать и развиваться, накапливать инновацион-

ный потенциал.



Стратегия вертикальной

интеграции заключается в кооперации с

другими организациями, находящимися в одной сфере образования.

Для

достижения

целей

Центр

выбирает

в

качестве

стратегии

способ сотрудничества с дошкольными образовательными учрежде-

ниями и школами.



Стратегия горизонтальной

интеграции представляет собой те или

иные формы кооперации с учреждениями дополнительного образо-

вания детей.



Стратегия дифференциации заключается в создании и реализации

необычной (новой) образовательной услуги, либо услуги, обладаю-

8

щей чертами, отличающими ее от других услуг. Речь идет о новых

образовательных программах.



Стратегия диверсификации роста обеспечивается путем смены или

введения новых видов деятельности. Здесь мы связываем с развити-

ем научно-исследовательской и проектной деятельности обучаю-

щихся, а также с освоением новых педагогических технологий.

О качественном состоянии образовательного процесса в соответствии с

философией, миссией, моделью выпускника и стратегией, а также об управлен-

ческих механизмов инновационных преобразований мы остановимся более по-

дробно ниже.

III. Выход. На выходе реальный выпускник, с его компетентностью. При

этом под компетентностью понимается способность личности, основанная на

знаниях,

умениях

навыках,

опыте,

ценностях,

природосообразных

способностях и склонностях, приобретенных в процессе образования.

В

модели выпускника Центра мы закладывали, проектировали его компетенцию.

П о д

компетенцией

понимается

наперед

заданное

требование

к

образовательной

подготовке

обучающегося, а

под

компетентностью

–

уже

состоявшееся

его

личностное

качество

(характеристику). Таким

образом,

компетентность

есть

мера

освоения

компетенции.

На

основе

соотношения

компетентности

и

компетенции

мы

будем

судить

об

эффективности

образовательного процесса.

3.2. Образовательный процесс центра гражданско-патриотического воспи-

тания и творческого развития личности как объект управления

Образовательный процесс существенно отличается от традиционно сло-

жившегося учебного процесса в образовании.

Таблица 2

Отличия образовательного от учебного процесса

Признаки

Учебный процесс

Образовательный процесс

По целям

Доминирующей целью яв-

ляется усвоение ЗУНов

Приоритетная цель – воспитание и разви-

тие обучающегося средствами ЗУНов

По содержанию

Содержание определяется

стандартами образования,

образовательной програм-

мой

Содержание определяется стандартами об-

разования, образовательной программой, а

также запросами и потребностями лично-

сти, тенденциями развития образования в

мире

По процессу

Учебный процесс ведется

через обучение при домини-

рующей деятельности педа-

гога

В образовательном процессе обучение со-

четается с учением при доминирующей де-

ятельности обучающегося

9

Рис.2 Образовательный процесс как педагогическая система.

Системное видение образовательного процесса позволяет педагогу управ-

лять развитием деятельности по обучению, воспитанию и развития обучающих-

ся в рамках отдельного учебного занятия.

Развитие образовательного процесса мы связываем с

социализацией.

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее про-

цессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалекти-

ческое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяже-

нии всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Под социализацией обычно понимают процесс полной интеграции лично-

сти в социальную систему, овладения навыками практической и теоретиче-

ской деятельности, преобразования реально существующих отношений в каче-

ства личности.

Поэтому осмысливаются основания принятия ценностей здоровья, нрав-

ственности, гражданственности, патриотизма, семейственности, развития об-

щества и пр.

В соответствии с направлениями инновационной деятельности конкре-

тизируются задачи образования.

Таблица 3

Направления инновационной деятельности и з

адачи образования

Направления инновацион-

ной деятельности

Задачи образования

1. Ценностное отношение к ре-

альной действительности

Убеждение, самоопределение к нравственной практической

деятельности по развитию благосостояния общества. Фор-

10

мирования ценности гражданина-патриота Родины

2. Обеспечение образования в

соответствии с

образователь-

ными

программами,

творче-

ское развитие личности обуча-

ющегося

Овладение основами учебной деятельности по освоению

способами познавательной деятельности, опытом творче-

ской деятельности с учетом и требования рынка труда, тре-

бований общества к личности

3.

Учебно

–

познавательная,

гражданско-правовая и комму-

никативная компетенция

Сформировать самостоятельность мышления, умения само-

стоятельно

добывать

необходимые

знания,

творческость,

гражданскую поцицию, гражданское самосознание, чувство

патриотизма,

рефлексивные

умения

на

основе

ценности

культуры саморазвития личности, умение вести диалог и

учитывать многообразие точек зрения

4.

Социализация

личности,

освоение культурных образцов

деятельности

Овладение

навыками практической и теоретической дея-

тельности, преобразования реально существующих отноше-

ний в качества личности. Сформировать способность к со -

зданию культурных ценностей.

5. Формирование готовности и

умения вести здоровый образ

жизни.

Сформировать готовность вести здоровый образ жизни,

распространять эту позицию среди других людей.

Анализ состояние образования в учреждении, выявление приоритетных

проблем позволил нам выделить основные инновационные идеи развития об-

разования в Центре.

1.

Личностно-деятельностный подход к воспитанию и обучению.

Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода не-

разрывно связаны друг с другом, ибо личность выступает субъектом деятельно-

сти, которая в свою очередь наряду с действиями других факторов определяет

личностное развитие ее как субъекта.

Первая

характеристика

подхода

заключается

в

приоритетности

лич-

ностно-смысловой сферы обучающегося и педагога в УВП.

Вторая

характеристика заключается в учете субъектного опыта нрав-

ственной познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе, то

есть опыта жизнедеятельности обучающегося.

Третья характеристика полагает культивирование уникальности обуча-

ющегося, его опыта.

Четвертая характеристика – признание ценности совместного опыта,

ценности взаимодействия.

Пятая

характеристика

–

построение

образовательного

процесса

на

основе реальных учебных возможностей и психофизиологических особенно-

стей обучающихся.

2. Организация образовательного процесса на основе учета всех компо-

нентов процесса учения как системы.

Т.И.

Шамова,

исходя

из

того,

что

психика

управляет

поведением

и

деятельностью человека выделяет, в механизме управления со стороны психики

процессом учения следующие (компоненты процесса учения):



мотивационный – потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие

включение обучающегося в процесс активного учения;

11



ориентировочный

–

принятие

обучающимися

цели

учебно-

познавательной

деятельности

(далее

–

УПД),

ее

планирование

и

прогнозирование;



содержательно-операционный

–

система

ведущих

з н а н и й

(представления, факты, понятия, правила, законы, теории) и способы учения как

инструмент получения, переработки и хранения информации;



энергетический – внимание, воля, эмоции;



рефлексивный – самоконтроль обучающегося, самооценка результата и

хода выполнения действия, оценка себя в деятельности с учетом оценки других,

саморегулирование и коррекция учения, самоуправление.

Таким образом,

полноценное психическое развитие

обучающегося,

подготовка его к самоопределению и самореализации в жизнедеятельности с

учетом зоны потенциального развития – возможен при условии, что в процессе

учебных занятий, воспитательных мероприятий, соревнований, конкурсов и пр.

будут задействованы (включены) все компоненты процесса учения и будут

обеспечены

их

взаимосвязи

и

взаимодействия.

Не

учет

хотя

бы

одного

компонента отрицательно сказывается на качестве образования в соответствии с

требованиями общества.

3. Следующей инновационной идеи развития образования в Центре мы

определяем оптимизацию образовательного процесса относительно под-

готовки творческой личности, гражданина и патриота Родины.

При этом

мы адаптируем применительно к специфике образования в Центре отдельные

способы оптимизации.



Первый

способ. Постановка

цели учебного занятия. Комплексное

планирование задач (целей) образования, воспитания и развития

является

важнейшим способом оптимизации процесса обучения, так как оно позволяет за

одно и то же время решить не одну, а несколько учебно-воспитательных задач.

Ю.К. Бабанский подчеркивает, что комплексное планирование задач урока – это не

простое обеспечение механического присутствия образования, воспитания и

развития. Задачи должны быть взаимосвязаны между собой, должны усиливать

одна другую, помогать успешному решению всех вопросов. Необходимо ставить

приоритетные задачи.



Второй способ. Отбор учебного содержания, выделение главного,

существенного. Среди способов выделения главного следует отметить:

– руководство методическим аппаратом образовательных программ, в котором

выделено «что необходимо знать» и «что необходимо уметь»;

– акцентирование

внимания

обучающихся

на

основных

понятиях

и

законах;

– использование опорных конспектов и формально-логических схем;

– метод укрупненных дидактических единиц;

– организация познавательной деятельности обучающихся по выделению

главного,

обобщению

и

систематизации

с

использованием

алгоритмов

деятельности, памяток и планов обобщенного характера.

Третий способ. Анализ

учебных занятий. В основе анализа лежит

системный

подход,

который

полагает

выделение

генетических

«клеточек

12

учебного занятия, таковым является учебно-воспитательный момент (УВМ).

Целостное

учебное занятие состоит из суммы УВМ занятия.

Рассматривая

УВМ как подсистему урока, Ю.А. Конаржевский выделяет в его структуре

компоненты:

учебно-воспитательная

задача

(УВЗ),

которая

подчинена

триединой дидактической цели (ТДЦ) урока, содержание учебного материала

(СУМ),

методы

обучения

(МО),

формы

организации

познавательной

деятельности (ФОПД).

Сущность анализа заключается в

оценке степени

оптимальности СУМ, МО и ФОПД для каждого УВМ учебного занятия. Что

позволяет выявлять резервы повышения эффективности учебного занятия.

4.

Идея освоения современных педагогических технологий.

Перевод

образовательной практики на более высокий качественный уровень, конечным

результатом которого выступают не только знания, умения и навыки, но и

компетенции,

возможен

на

использовании

прогрессивных

педагогических

технологий.

Развитие

образования

в

первую

очередь

связывается

со

следующими технологиями:



Личностно-ориентированное обучение и воспитание



Оптимизация УВП.



Проблемное обучение.



Формирование общих учебных умений.



Активизация учения.



Проектное обучение.



Модульное обучение.



Комптентностное обучение.



Обучение по технологии развития критического мышления.

Освоение новых педагогических технологий сопряжено с системными

преобразованиями и является инновационным процессом.

3.3. Воспитательная система Центра

Исходным основанием (источником) для постановки цели воспитания в

Центре выступают:

1 . Современный национальный воспитательный идеал. Воспитание

ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека,

имеющего приоритетное значение для общества в конкретноисторических со-

циокультурных условиях.

Под современным национальным воспитательным идеалом понима-

ется высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответ-

ственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духов-

ных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации.

2. Общечеловеческие ценности.

13

Ключевыми общечеловеческими ценностями называют человека, зем-

лю, природу. Это объекты,

отношения к которым закладываются и развива-

ются в процессе воспитания. Основными отношениями являются: отношения к

знаниям, к труду, к природе, к прекрасному, к себе. Именно эти отношения свя-

зывают человеческую общность и человека со средой обитания, а поэтому мо-

гут быть положены в основу целей воспитания в техникуме.

Цель воспитательной системы

Цель воспитания, по

К.Д. Ушинскому, заключается

в подготовке человека к

полезной деятельной жизни.

Исходя из предложенных оснований (источников), в качестве главной

цели воспитания в Центре, мы выделяем нравственность обучающегося в

его позиции и поведении.

Главной целью воспитания является развитие нравственного со-

знания, нравственного самосознания и нравственных мотивов поведения

Нравственное сознание – это сознание, помогающее человеку (обучаю-

щемуся) выстраивать свои отношения с окружающей средой в созидательном

плане, несущее в себе добро, честность, справедливость и пр.

Таблица 4

Основные этапы развития нравственного сознания

Отношение

к:

Дошкольный и

младший

школьный воз-

раст (5-11 лет)

Средний школь-

ный возраст

(5-11 лет)

Подростковый

возраст

(11-15 лет)

Старший школьный

возраст

(16-17 лет)

Знаниям

Развитие

лю-

бознательно-

сти

Развитие

позна-

вательного

ин-

тереса

Развитие

п о-

знавательной

активности

Развитие познаватель-

ной потребности

Обществу

Уважение к се-

мье,

образова-

тельным учре-

ждениям

Уважение

к

лю-

дям

Уважение к об-

ществу

и

вла-

сти

Гражданская позиция

Труду

Трудолюбие

Интерес к труду

Потребность

в

туде

Готовность к профес-

сиональному

самоо-

пределению

Природе

Бережное

от-

н о ш е н и е

к

природе

Экологическая

грамотность

Экологическая

культура

Экологическая

по-

требность

Прекрасному

Чувство

пре-

красного

Эстетический

вкус

Эстетическая

культура

Эстетическое отноше-

ние к действительно-

сти

Себе (я – че-

Я – человек

Я – личность

Самоуважение,

Готовность к личност-

14

ловек)

взаимоуваже-

ние, здоровье

ному

и

мировоззрен-

ческому

самоопреде-

лению

Нравственная позиция – это выражение взглядов, убеждений, мировоз-

зрения человека путем какой-то знаковой системы (внешней речи, жестов, ми-

мики, музыки, письменной речи и т. д.), через которую выражается готовность,

стремление человека следовать нравственным принципам и нормам.

Нравственное поведение есть результат конкретной деятельности чело-

века, направленной на изменение ситуации в соответствии с мотивами и целя-

ми, подчиненными нравственным принципам. Нравственное поведение – это

выражение нравственной позиции в реальных отношениях с окружающим его

миром.

Составной

частью

нравственного

воспитания

выступает

гражданско-

патриотическое воспитание.

Анализ

понятия «гражданин» позволяет нам его определить как лицо,

принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся

его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязан-

ностей.

Целью гражданского воспитания является формирование гражданско-

го сознания, гражданского самосознания, гражданственной позиции,

и

гражданственных мотивов поведения.

Гражданское самосознание отражает сознательное и активное выпол-

нение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, наро-

дом, а также разумное использование своих гражданских прав, точное соблюде-

ние и уважение законов страны.

Гражданская позиция как ожидаемый результат воспитания – это выра-

жение взглядов, убеждений, мировоззрения студента в соответствии со стремле-

нием (готовностью) выполнения гражданских обязанностей и долга.

Гражданское поведение – это выражение гражданской позиции в реаль-

ных отношениях человека с окружающей средой.

Однозначно, что

патриотизм является составной частью гражданствен-

ности и выражается в любви к своему народу, к своему родному краю. Патри-

от – это тот человек, который старается помочь своему народу и трудиться в

этом направлении изо всех сил… святая повинность каждого человека всегда и

везде признавать собственную принадлежность к своему народу, заботиться о

чести своей нации. Чувство патриотизма роднит человека со своей землей,

укрепляет его любовь к ней, порождает стремление к ее защите.

В сфере профессионального самоопределения воспитание должно

обеспечить:



развитие личностно-смыслового отношения обучающихся

к изучае-

мой дополнительной образовательной программе;



развитие ценностных отношений обучающихся к реальной действи-

тельности, к объектам сферы труда;

15



актуализацию личностного смысла в овладении знаниями, умениями и

навыками;



развитие трудолюбия, бережливости;



осознание обучающимися

социальной, практической и личностной

значимости изучаемого учебного материала;



осознание ценности совместной деятельности;



развитие исследовательской культуры в изучении объектов сферы тру-

да;



развитие коммуникативной культуры.

В

сфере

личностного

развития

воспитание

обучающихся

должно

обеспечить:

• готовность и способность к духовному развитию, нравственному само-

совершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивиду-

ально-ответственному поведению;

• готовность и способность к реализации творческого потенциала в ду-

ховной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональ-

ной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и уни-

версальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно

своей совести;

•

формирование

морали

как

осознанной

личностью

необходимости

определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлени-

ях о добре и зле, должном и недопустимом;

• развитие совести как нравственного самосознания личности, способ-

ности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных

духовных традиций народов, проживающих в ЯНАО;

• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную

позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершае-

мым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результа-

ты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

• жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

16

• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, не-

терпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физиче-

скому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение

им противодействовать;

• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профес-

сиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании

с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, бу-

дущими поколениями;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отече-

ство перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся должно обеспечить:

• осознание себя гражданином России на основе принятия общих нацио-

нальных нравственных ценностей;

• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним

вызовам;

• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Фе-

дерации, поддержание межэтнического мира и согласия в малой Родине –

ЯНАО;

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей при-

надлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как лю-

бовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, от-

ветственность за другого человека;

• бережное отношение к жизни человека, заботу о продолжении рода;

• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами пра-

вопорядок;

• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие

и воспитание обучающихся должно содействовать:

• укреплению и совершенствованию демократического федеративного

правового государства с республиканской формой правления;

17

• повышению доверия к государственным институтам со стороны гра-

ждан и общественных организаций;

• повышению эффективности усилий государства, направленных на мо-

дернизацию страны;

• укреплению национальной безопасности.

Содержание воспитания

Воспитание в образовательном смысле – это специально организо-

ванная целенаправленная деятельность по формированию и развитию со-

знания и самосознания воспитанников, формированию нравственной по-

зиции и ее закреплению в поведении.

Воспитание призвано гуманизировать (очеловечивать) когнитивный ас-

пект образовательного процесса и направлять сознание (интеллект) на присвое-

ние духовно-нравственных и социально-культурных ценностей.

Научить сочетать личностное с общественным, выстраивать поведение,

направленное на созидание, на добро, уметь регулировать свое поведение в со-

ответствии с выработанными в историко-культурном развитии человека нрав-

ственными нормами жизнедеятельности – в этом состоит назначение воспита-

тельной системы Центра.

Ключевым компонентом содержания воспитания мы рассматриваем соци-

ализацию.

Содержание воспитания рассматривается как педагогически адаптированный

социальный опыт.

Первый

компонент содержания воспитания представлен

знаниями о

нравственных ценностях, о смысле жизни, о культуре, традициях, обрядах, обы-

чаях, о человеке и его образе жизни,

о взаимоотношениях с окружающим

миром.

Второй компонент содержания – это умения и привычки, которые фор-

мируются как на учебных занятиях, классных часах, так и во всех остальных

внеурочных формах работы с обучающимися.

Третий компонент содержания – опыт ценностных отношений. Он приоб-

ретается через складывающуюся в Центре общую систему взаимоотношений,

систему ученического самоуправления, коллективные творческие дела и образо-

вательную технологию, основанную на социальном взаимодействии.

Четвертый компонент содержания – опыт творческой деятельности, при-

обретаемый во всех формах учебно-воспитательного процесса, там, где органи-

зуется исследовательская работа, поисковая деятельность, самостоятельная ра-

бота, используется метод «мозгового штурма» и пр.

Содержание воспитания определяется планом воспитательной работы

Центра, в который включаются основные виды коллективной жизнедеятельно-

сти, зависимые не столько от целей воспитания, сколько от культуры и тради-

ций народов Севера.

18

Другим направлением

формирования содержания воспитания является

отражение вопросов духовно-нравственного развития обучающихся, обретения

ими качеств личности, гражданина, патриота.

Особое место занимают вопросы духовно-нравственного развития гра-

жданина России, принятия культуры и духовных традиций многонационально-

го народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно

сравнить

со

стволом

могучего

дерева,

корни

которого

образуют

культуры

многонационального народа России. Важным содержательным аспектом разви-

тия гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных тра-

дициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и на-

чальной социализации. Ступень российской гражданской идентичности – это

высшая ступень процесса духовнонравственного развития личности россияни-

на, его гражданского, патриотического воспитания.

Важным свойством духовнонравственного развития гражданина России

является открытость миру, диалогичность с другими национальными культура-

ми.

Развитие качеств гражданина, личности специалиста полагает, что в каж-

дом мероприятии, в каждом учебно-воспитательном моменте педагоги должны

акцентировать свое внимание на обретение воспитанниками данных качеств,

будь то преодоление интеллектуальных и эмоциональных затруднений в само-

образовательной деятельности, или рефлексия общественно-полезной и соци-

ально-значимой деятельности, или работа органов ученического самоуправле-

ния.

Содержание образовательных программ мы рассматриваем средством до-

стижения (реализации) идеи гражданско-патриотическому воспитанию и творче-

скому развитие личности.

В системе работы по гражданско-патриотическому воспитанию обучаю-

щихся

целесообразно

использовать календарь

государственных

праздников,

праздничных дней, памятных дат. Воспитание

проводить на основе социо-

культурных и исторических достижений многонационального народа РФ, а так-

же исторических и культурных традициях родного края – Ямала.

Приоритетной становится задача становление гражданской компетентно-

сти личности (готовности и способности активно и эффективно реализовать

весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе,

применять свои знания на практике). Важным является:

1. Создание условий для реализации каждым воспитанником собственной

гражданской позиции через деятельность органов детского самоуправления в

ЦВР.

2. Вовлечение обучающихся в разработку и решение внутренних (в ЦВР)

и общественных проблем путем разработки проектов и проведения научных

исследований.

19

3. Создание в объединениях ЦВР атмосферы заботы, игры и радости,

общения, жизнеспособности подростка понимании им себя, в принятии

им норм и правил социального мира взрослых путем общение со взрослыми в

рамках клубной деятельности.

Все дополнительные образовательные программы, реализуемые в ЦВР

выступают слагаемыми гражданско-патриотического воспитания и творческого

развития личности.

Но вводятся программы со специальным статусом: «Основы допризывной

подготовки», «Азбука военного костюма» и др.

Прямое назначение образовательной программы «Основы допризывной

подготовки» связано с необходимостью повышения качества допризывной под-

готовки к службе в Российской армии. Новизна программы заключается в си-

стемном подходе к гражданско-патриотическому воспитанию, направленном на

формирование готовности к военной службе как особому виду государственной

службы путем интеграции относительно ценности гражданско-патриотического

воспитания и допризывной подготовки компонентов содержания образования

(система знаний о вооруженных силах России, о медицинской подготовке и

опыт общефизической, стрелковой, строевой и парашютной подготовки), оп-

тимальных методов обучения и форм организации познавательной деятельно-

сти.

3.4. Структура центра

В Центре образовательный процесс строится по программам следующей

направленности:



Научно-техническая.



Спортивно-техническая.



Туристско-краеведческая.



Военно-патриотическая.



Художественно-эстетическая.



Культурологическая.

Объединения по реализации образовательных программ являются первич-

ным компонентом структуры центра.

Объединения могут интегрировать в клубы.

В настоящий момент образованы два клуба:



Клуб «Витязь» в рамках которого реализуются образовательные

программы военно-патриотической направленности.



Клуб технического моделирования, в рамках которого реализуются

образовательные программы по авиамоделированию, судомоделиро-

ванию, легоконструированию.

20

Процесс создания клубов продолжается. В рамках клуба создаются усло-

вия для социализации воспитанников, их взаимодействия со взрослыми, а так-

же для укрепления материальной базы объединений.

На этапе развития Центра планируется введение отделений. Планируют-

ся отделения по туристско-краеведческой и допризывной подготовке обучаю-

щихся. Статус отделения предусматривает наличие более 300 обучающихся и

социальные связи (социальное партнерство), позволяющие самостоятельно про-

водить соревнования и мероприятия международного, всероссийского и окруж-

ного уровня, включая организацию судейства.

4. Управление проектом

Управление проектом базируется на следующих положениях:



основу

деятельности

составляют:

уважение

к

человеку,

доверие

к

нему, создание ситуации успеха для субъектов деятельности (образо-

вательного процесса);



организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в

достижении поставленной цели;



направленность на творческое развитие обучающихся их в процесс

достижения цели проекта.

В основу управления положен программно-целевой подход к управлению.

Данный подход предусматривает наличие программы развития учреждения и

целевые комплексные программы по достижению нового качественного состоя-

ния Центра.

Внедрение

комплексно-целевого

планирования

позволяет

разработать

процесс реализации проекта и его реализовать. Ядро целевой комплексной про-

граммы составляет дерево целей: генеральная цель, декомпозированная на цели

направлений программы. Цели направлений программы в свою очередь де-

композируются на цели конкретных мероприятий по достижению цели направ-

лений программы.

Другим из перспективных подходов в управлении проектом выступает

исследовательский подход.

Исследование включает:



конкретизацию цели;



выбор объекта управления;



определение оптимальных средств достижения цели;



выбор способов и параметров предварительной оценки результатов

обучения.

Исследовательский подход полагает проведение опытно-эксперименталь-

ной работы по развитию учреждения в условиях Центра гражданско-патриоти-

ческого воспитания и творческого развития личности.

В структуре управления проектом мы выделяем ряд уровней:

Первый уровень – уровень директора ЦВР, где реализуются стратегиче-

ские вопросы развития Центра, укрепления его материальной базы.

21

Второй уровень – уровень заместителей директора. На данном уровне

организуется научно-методическое сопровождение проекта. Организуются

мероприятия по его реализации.

На третьем уровне – уровень педагогов ДО. На данном уровне реализу-

ются дополнительные образовательные программы, проводятся различные вос-

питательные мероприятия, соревнования и др., направленные на гражданско-

патриотическое воспитание и творческое развитие личности.

На четвертом уровне – уровне детского самоуправления. Рассматрива-

ются вопросы участия обучающихся в работе объединений, клубов, способству-

ющих становлению социально активной личности воспитанников.

5. Этапы внедрения проекта

Первый этап (сентябрь 2018- декабрь 2019 годы)

Диагностико-конструирующий

-

выявление

проблем

и

перспектив

преобразования СЮТ в Центр гражданско-патриотического воспитания и твор-

ческого развития личности.

Планируется:

1.

Анализ УВП процесса. Выявление проблем в достижении соци-

ально значимого качества образования.

2.

Определение содержания работы с учетом решения проблем под-

готовки творческой социально активной личности воспитанника ЦВР, обладаю-

щей качествами гражданина и патриота Родины.

3. Разработка настоящего проекта. Проводятся организационные меро-

приятия по присвоению учреждению статуса Центра.

4. Разработка программа развития учреждения в условиях Центра.

6. Разрабатывается программа эксперимента по управлению развитием

Центра гражданско-патриотического воспитания и творческого развития лич-

ности для присвоения статуса городской экспериментальной площадки.

7. Развивается социальное партнерство.

8. Апробируются инновационные нормы образцы управленческой и педа-

гогической деятельности, обеспечивающие социально востребованное качество

образования.

9. Разрабатывается и апробируется научно-методическое и нормативно-

правовое обеспечение деятельности центра гражданско-патриотического воспи-

тания и творческого развития личности.

10.Планируется смета расходов на укрепление материально-технической

базы Центра и штатное расписание в условиях его работы.

Предполагаемый результат

1. Разработан проект Центра гражданско-патриотического воспитания и

творческого развития личности, программа развития и программа опытно-экс-

периментальной работы.

2. Создаются педагогические финансовые и материально-технические

условия для реализации проекта.

22

Второй этап (январь 2020 – декабрь 2021 года)

Этап реализации - реализация проекта «Центр гражданско-патриотиче-

ского воспитания и творческого развития «Юность».

1. Уточнение сметы расходов на укрепление материальной базы Центра

и штатного расписания в условиях его работы. Реализация мероприятий по

укреплению материальной базы.

2. Создание воспитательной системы в учреждении, ориентированной

на общечеловеческие ценности, направленной на взаимодействие обучающих-

ся в с окружающей средой, развитие у них творческих способностей и воспита -

ние качеств гражданина и патриота Родины.

3. Формирование внутренней систему мониторинга качества образова-

ния с ориентацией на модель обучающегося, в основе которой лежит развитие

личности, воспитание у нее качеств гражданина и патриота Родины.

4. Обновление содержание системы научно-методической работы в Цен-

тре, обеспечить обучение и развитие педагогических кадров к инновационной

деятельности, к подготовке творческой личности с активной жизненной позици-

ей, обладающей качествами гражданина-патриота Родины.

5. Перевод системы управления учреждением в режим опережения об-

разовательного процесса, создание условия для реализации личностно-деятель-

ностного подхода к обучению и воспитанию, организации досуга обучающихся

на основе их субъектного жизненного опыта, включения их в разнообразные

виды социокультурной деятельности.

6. Развитие ученического самоуправление, как эффективного средства

формирования активной жизненной позиции, гражданского

самосознания и

гражданских мотивов поведения.

Коротко говоря, планируется:

Внедрение проекта в практику работы учреждения.

Предполагаемый результат

Реализованный проект.

Третий этап (январь 2022 – май 2023 г.)

Этап полной реализации – обобщение и внедрение теоретических, ме-

тодических наработок управленческого опыта по функционированию и разви-

тию учреждения в статусе «Центр гражданско-патриотического воспитания и

творческого развития «Юность».

Планируется:

1.

Отслеживание, корректировка и обобщение результатов

работы

Центра

2.

Оформление полученных результатов в виде папочного материала.

3.

Публикация наработок передового управленческого и педагогиче-

ского опыта, связанного со становлением, функционированием и развитием

Центра

23

Предполагаемый результат

1.

Документация по работе учреждения в статусе Центра

2.

Методические рекомендации

из опыта работы по гражданско-

патриотическому воспитанию и творческому развитию личности.

6. Критерии эффективности проекта

Таблица 6

№п/

п

Критерии

Показатели

1

Профессиональ-

ная компетент-

ность педагогов



проводят диагностико-аналитические процедуры, дают

профессиональную характеристику обучающимся;



способны конкретизировать цель учебного занятия исхо-

дя из стандарта, учебных возможностей обучающихся и цели

Центра;



владеют критериями отбора учебного содержания, мето-

дов обучения и форм организации познавательной деятельно-

сти на основе цели учебного занятия;



включают обучающихся в различные виды деятельности

образовательной, соревновательной и досуговой деятельности;



разрабатывают образовательные программы на каче-

ственном уровне;



проводят самоанализ своей профессиональной деятель-

ности и вносят корректив;



более выражен исследовательский компонент в профес-

сионально-педагогической деятельности преподавателей.

2

Инновационная

деятельность Цен-

тра



освоение нового содержания образования и воспитания

в соответсвии с ценностями творчества, гражданин и патриот

Родины



недрение технологий развития личности;



наличие статуса Центра дополнительного образования.

3

Уровень

обученности, вос-

питанности и кре-

ативности обуча-

ющихся



уровень обеспеченности программных требований (пол-

нота, осознанность, действенность, системность знаний и уме-

ний);



достижение

индивидуальных

целей

развития

обучаю-

щихся;



адекватность результатов учебным возможностям обуча-

ющихся в соответствии с зоной потенциального развития;



уровень владения навыками проектной и научно-иссле-

довательской деятельности.



культура поведения учащихся в Центре и вне его

4

Сформирован-

ность общеучеб-

ных умений и

ключевых компе-

тенций обучаю-

щихся



осознанность, полнота умения, самостоятельность при-

менения; владение учебно-познавательными, организационны-

ми, коммуникативными и оценочными умениями;



способность к самостоятельному и успешному участию

в различных видах деятельности на основе знаний и опыта, об-

ретенных в процессе учения и социализации

5

Морально-нрав-

ственная, гра-

жданская позиция



уровень сформированности основных нравственных ка-

честв (отношений) личности; его соответствие модели выпуск-

ника школы (по ступеням образования);

24

обучающихся.



уровень принятия обучающихся ценности гражданина и

патриота Родины.



общественно-социальная активность обучающихся;

6

Удовлетворен-

ность обучающих-

ся, родителей

жизнедеятельно-

стью в Центре



комфортность, защищенность личности обучающихся,

их отношение к основным сторонам жизнедеятельности в Цен-

тре;



удовлетворение образовательных потребностей;



соответствие результатов обучения и воспитания обуча-

ющихся образовательному запросу родителей

7

Информационно-

методическое со-

провождение об-

разовательных

программ



наличие методических рекомендаций и разработок по

профессиональной деятельности педагогов ДО;



содержание, организационные формы методической ра-

боты, методы обучения оптимальны задаче профессионального

развития педагогов в условиях Центра

7. Стратегический план мероприятий по реализации проекта



Анализ

ситуации

проектирования,

обоснование

темы

проекта

в

условиях реализации программы развития СЮТ.

Февраль 2012 , Крахмалев А.П.



Уточнение и конкретизация имеющегося информационно-методиче-

ского обеспечения проекта.

февраль , 2012, Крахмалев А.П., Кравченко И.К.



Разработка проекта

Апрель 2012 г. Ильин А.А., Крахмалев А.П.



Разработка

программы

развитии

учреждения,

предусматривающую

присвоение статуса Центра и раработку целевых комплексных про-

грамм по достижению прогнозируемого состояния образования в Цен-

тре.

Июнь 2012 г. Крахмалев А.П., творческая группа



Разработка программы воспитания в Центре

сентябрь , 2012, Крахмалев А.П., Кравченко И.К.



Разработка программы опытно-экпериментальной работы по управле-

нию развитием Центра

сентябрь , 2012, Крахмалев А.П., Кравченко И.К.



Приобретение приборов и материалов.

В течении 2012-2014 г., Ильин А.А., Романова В.В., педагоги ДО



Реализация целевых комплексных программ и программы опытно-экс-

периментальной работы по достижению цели проекта.

В течении 2012-2014 уч. годов., администрация, педагоги



Регулирование и коррекция процесса реализации проекта.

В течении 2012-2014 уч. годов., администрация, педагоги

25



Изучение, обобщение и распространения опыта реализации проекта в

СЮТ.

В течении 2014 года., Крахмалев А.П.

8. Материально-техническое обеспечение проекта

Функционирование и развитие Центра гражданско-патриотиотического

воспитания

и

творческого

развития

личности

«Юность»

предусматривает

строительство и оборудование следующих помещений:

1. Площадка для запуска малых летающих механизмов и аппаратов.

2. Закрытое помещение для малых летающих механизмов и аппаратов.

3. Оборудованные мастерские для моделирования и конструированию ле-

тающих и плавающих моделей.

4. Стандартный типовой картодром.

5. Стандартную типовую мототрассу.

6. Теплые гаражи и боксы для картов и мотоциклов.

7. Мастерские по ремонту и обслуживания техники.

8. Типовые учебные кабинеты для объединений спортивно-технической

направленности.

9. Типовой спортзал комбинированный со скалодромом.

10. Открытый полигон для тренировок по спортивному туризму.

11. Теплый закрытый тир на шесть огневых позиций с оружейной комна-

той.

12. Стандартная полоса препятствий.

13. Парашютная вышка.

14. Тактическое поле.

15. Типовые учебные кабинеты для объединений военно-патриотической

и туристско-краеведческой направленности.

16. Спортивный зал для спортивных единоборств.

17. Тренажерный зал.

18. Оборудованные учебные кабинеты по робототехнике и информатике.

9. Финансовое обеспечение проекта

Функционирование и развитие Центра гражданско-патриотиотического

воспитания и творческого развития личности «Юность» предусматривает вве-

дение дополнительных ставок:

1.

Заместитель

директора

по

безопасности

жизнедеятельности

и

гра-

жданско-патриотическому воспитанию.

2. Инженер по эксплуатации зданий и сооружений.

3. Педагог-организатор.

4. Методист.

5. Секретарь.

6. Водитель газели.

7. Буранист, постановщик дистанции.

26

8. Механик.

9. Инженер-электронщик.

Для проведения курсов повышения квалификации педагогического кол-

лектива необходимо 70 тыс. руб.

Салехард – 2020 г.

27