Психологический портрет педагога и его способностей

Педагогом (от греч. paidagogos - ведущий ребенка) первоначально назывался

специальный человек (чаще это был раб), сопровождавший ребенка в школу и

обратно. Позже этим термином называли всех, кто обучал и воспитывал детей.

Сегодня, педагогом называют тех, для кого работа в сфере образования стала

профессией. Резко возрос интерес к личности педагога, индивидуально-

психологическим особенностям, его педагогическому мастерству,

профессионализму. В меняющемся мире профессий, общее количество которых

несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога) остается неизменной,

хотя ее содержание, условия труда, количественный и качественный состав

меняются.

Психологический портрет педагога любой учебной дисциплины включает

следующие структурные компоненты:

1) индивидуальные качества человека;

2) личностные качества;

3) коммуникативные качества;

4) статусно-позиционные;

5) деятельностные (профессионально-предметные);

6) внешнеповеденческие показатели.

В структуре общих педагогических способностей выделяют три группы:

1) личностные способности, связанные с осуществлением воспитательной

функции учителя - перцептивные способности, педагогическое воображение,

способность саморегуляции психических процессов, эмоциональной сферы и

поведения;

2) организационно-коммуникативные способности, связанные с

осуществлением организаторской функции и общением - коммуникативные

способности, педагогический такт, организаторские, суггестивные способности;

3) дидактические способности, связанные с передачей информации обучаемым,

формированием у них активного, самостоятельного, творческого мышления -

способность передавать информацию детям, экспрессивно-речевые

способности, распределение внимания.

Учитель, преподаватель - не только профессия, а ювелирная работа по

сотворению личности, утверждению человека в человеке. В данном контексте

цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное

общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого

характеризуют: высокая гражданская ответственность и активная социальная

позиция; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать в

коллективе; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-

педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и

принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и

готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная

работоспособность.

Роль личности преподавателя в образовательном процессе не просто

огромная. Эта роль основополагающая. Образовательный процесс – это не

только передача необходимой научной информации, но и процесс

взаимодействия педагога и обучающихся – их взаимовлияние друг на друга,

обмен эмоциями, мыслями, переживаниями. Учитель должен не только

удовлетворять стремление человека к знанию, но и максимально мотивировать

его на этот путь. Как показывает практика, ученики охотнее изучают тот

предмет, преподаватель которого вызывает уважение и симпатию. Школьник,

студент, любой учащийся воспринимает учителя в первую очередь как

личность. Система знаний, которую формирует он, её воспитательные

возможности воспринимаются учащимися в преломлении индивидуальности

учителя, как что-то персональное, идущее от человека к человеку. Именно это

имеет особый смысл и значимость.

Личность педагога выступает в роли своего рода «живого зеркала», в

которое постоянно «глядят» ученики. Вот почему мировоззрение учителя, его

поведение, его жизнь, его отношение к своему делу, так или иначе, влияют на

всех учеников. Поэтому важно, чтобы педагог смотрел за собой, чтобы он

чувствовал, что его поведение и его действия находятся под сильнейшим

контролем, под каким не находится ни один человек в мире.

Педагогическая деятельность - это тот вид деятельности, на результат

которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками.

Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания

детей в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной

позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

К.Д.Ушинский отмечал, что личность учителя - это плодотворный луч солнца

незаменимый ничем, «… влияние личности воспитателя на молодую душу

составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками,

ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо

такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и

качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая

воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам,

подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными

зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся

элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание

преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими

требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры:

вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

В школьной жизни качества педагога тесно переплетаются, что порой не

разберешь, где добрый, а где добренький, где злой, а где принципиальный,

требовательный учитель. О каком сотрудничестве с детьми можно говорить,

если учитель чувствует свою «зловредность», «мстительность», если дети его

раздражают, если он видит в них лишь «мучителей». Тогда либо надо искать

другую специальность, либо серьезно заняться самовоспитанием, ведь именно

учитель способен осознанно строить свои отношения с детьми, опираясь на

оптимистическую перспективу их развития, на их лучшие качества, преследуя

благородные цели и добиваясь их достижения только благодаря благородным

средствам.

Литература:

1. Белкин А. Учитель и ученик: стиль отношений. – Москва: Воспитание

школьника, 1996. - 7 с.

2. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:

Просвещение, 1994. - 190 с.

3.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Просвещение,

1994. - 140 с.

4.Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом

исследовании личности. Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - 17-40 с.

5.Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского. - М.:

Просвещение, 1987. - 310 с.