Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное

учреждение "Школа-интернат для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья г. Котельнича"

Обобщенный педагогический опыт работы по теме:

Развитие творческих способностей у обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) через кружковую работу.

воспитатель

Перминова Татьяна Витальевна

г. Котельнич, 2020 г.

Данная работа будет интересна воспитателям и учителям для организации внеклассной

работы для детей с интеллектуальными нарушениями.

На современном этапе, в связи с изменениями в различных сферах жизни,

особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни

детей с ограниченными возможностями здоровья. Признание прав ребёнка, его

интересов, потребностей, организация помощи в процессе его личностного

становления, в выборе соответствующей профессии – это чрезвычайно важно.

Школа готовит учеников к самостоятельному труду, даёт им определённый объём

знаний и умений.

Перед школой, воспитателями, родителями стоит задача, вырастить не только

здорового, сознательного и крепкого человека, но и инициативного и думающего

работника, способного на творческий подход к делу, за которое он берется.

Человеку с творческим складом ума легче найти, или сменить профессию,

увлечься делом и добиться результатов. На пути умственно отсталых детей

возникают большие трудности, но их преодоление несет для них радость. Задача

воспитателя помочь ребенку преодолеть трудности и неуверенность.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании,

выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного

мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются, как

способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над

которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки.

Занятие творчеством также предусматривают трудовые действия, без которых не

может быть результата. Детям с нарушениями интеллекта непросто заниматься

трудовой деятельностью. Тем более им сложно доводить начатое дело до конца. В

связи с этим в процессе обучения встает важная задача – сформировать

положительную мотивацию трудовой деятельности.

Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог должен

обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом

«пошагового обучения». Надо укреплять уверенность в ребенке и следить за тем,

чтобы неудача не отпугнула, и желание заниматься творческим трудом не

пропало.

Надо предоставить ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел и

не исключать ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослого. Нельзя

оказывая помощь, делать за ребенка то, что он может сделать сам. Это может

только навредить. Ребенок может действовать с бумагой, тканью, нитками и

другим материалом, получая конечный продукт своего творчества – поделку,

рисунок, игрушку.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще

не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не

зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии,

воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую

действительность.

Для детей с нарушениями развития творческая деятельность имеет

коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой

моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать

свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом,

развивает внимание, воображение, сенсорику.

В.А.Сухомлинский говорил:

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник

творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке,

тем умнее ребенок».

Художественно-ручной труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам

красоты. А.В. Запорожец указывал, что способность понимать умом и сердцем

наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно создает

художественные образы в своем воображении, одновременно участвуя в

доступных ему формах художественной деятельности. Современная специальная

психология и педагогика в поисках эффективных средств коррекции все больше

ориентируются на использовании различных видов искусства и творчества в

процессе обучения и воспитания детей с проблемами. На важную роль искусства и

творчества в воспитательно-образовательном процессе детей с отклонениями

указывали представители зарубежной спецпедагогики прошлого - Э. Сеген, Ж.

Демюр, О. Декроли, а также отечественные психологи и врачи - Л.С. Выготский,

А.И. Граборов, В.П. Кащенко и другие. Специалисты в области художественной

педагогики Н.И. Сакулина, Н.А.Ветлугина, В.А. Езикеев, Т.С. Комарова

утверждают, что процесс восприятия искусства и творчества детьми представляют

собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательную и

эмоциональную стороны.

В процессе творческой деятельности детей, большое значение, на мой взгляд,

имеет внеклассная работа, а именно занятия в кружках.

Детский досуг - это своеобразный потенциал общества завтрашнего дня, ибо

именно от того, как человек научится организовывать свой досуг в детские годы,

зависит наполненность всей его дальнейшей жизни.

Кружок - одна из педагогических целесообразных форм организации свободного

времени учащихся. Задача кружка - углублять и расширять кругозор учащихся,

удовлетворять их интересы и запросы, развивать творческие способности,

прививать практические умения и навыки и приобщать к общественно полезному,

производительному труду.

Занятия творчеством, как известно, наиболее плодотворны для раскрытия,

формирования и развития индивидуальных способностей. В процессе таких

занятий, обучающиеся получают удовлетворение своих духовных потребностей.

Практика показывает, что рациональная организация внутришкольной кружковой

работы способствует более глубокому всестороннему развитию детей, помогает

положительно решать задачи коррекции и компенсации различных дефектов

развития. Здесь в процессе работы у умственно отсталого ребенка

преодолевается чувство скованности, неуверенности в своих силах, чувство

неполноценности. Кружковая работа имеет воспитательное, образовательное и

коррекционное значение. Коррекция происходит на всех этапах творческого

труда.

В ходе этой работы у детей происходит формирование личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных качеств.

1. Личностные – трудолюбие, ответственность, настойчивость, аккуратность,

доброжелательность, чувство взаимопомощи. Учу доводить начатое до конца.

Формирование личности это сложный процесс, который происходит ни на одном

этапе человеческой жизни. Один из которых - школьный. Моя задача научить

учащегося управлять этими качествами. В процессе работы над поделкой,

ребенок должен поддерживать порядок на своем рабочем столе. Для мусора он

пользуется пластиковой баночкой, цветная бумага, или картон должны лежать в

одном месте.

Учащийся учится вежливо обращаться к товарищу с просьбой о помощи, и

наоборот уметь помочь, если его об этом просят.

Аккуратность должна присутствовать в выполнении любой работы. Шьем игрушку

– аккуратно выполни стежок, симметрично приклей глаза игрушке.

Если наклеиваешь скорлупу на картон, постарайся не рассыпать ее. Делая

аппликацию, укрась самостоятельно. Например, научила складывать бумагу

гармошкой, чтобы сделать снеговика и предложила дополнить другими деталями.

Я помогаю словом, а если необходимо показом, но при этом ребенок делает

деталь для своей работы самостоятельно.

2.Регулятивные – цель, планирование, контроль, коррекция, оценка.

Ребенок должен понимать зачем выполняется работа, в какой

последовательности (планирование). В ходе работы осуществляется контроль -

правильно, или нет, выполняется работа. Достаточно много детей не уверенных в

себе, которые сделав несколько разрезов ножницами, или раскрасив один

фрагмент рисунка, просят посмотреть результат. Исправляешь, хвалишь,

помогаешь, и ребенок доделывает начатую работу. И в конце - оценка результата

работы. Здесь главное не навредить. Моя задача дать такую оценку, чтобы у

ребенка не пропало желание заниматься творчеством, а именно похвалить,

создавая ситуацию успеха. Сталкиваюсь достаточно часто с тем, что ребенок, в

домашних условиях, мало что делал самостоятельно. Некоторые дети не

посещали даже детский сад. Поэтому любой рисунок, любая сшитая игрушка для

него - достижение.

3.Познавательные.

Педагог в процессе занятий творчеством дает детям новые знания, умения и

навыки, которые затем применяются ребенком на практике. Задача педагога

предоставить условия для развития творческих способностей и формирования

трудовых навыков. Более полное познание мира идет через практические

действия. Ребенку предлагается на выбор различный материал для работы.

Вместе с этим идет обсуждение, что лучше взять, почему. Например, делали

картину. Наклеивали скорлупу на картон. Я объяснила, что для такой картины

необходимо брать толстый картон, так как он не деформируется при нанесении

клея. Ребенок решил взять тонкий, после чего убедился, что такой картон не

подходит для работы.

4. Коммуникативные

Для более успешной социализации умственно отсталых детей необходимы

следующие коммуникативные умения: сотрудничество, умение слушать и

слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому.

Занятия творчеством, учат детей общаться друг с другом и педагогом.

На занятиях кружка с учащимися проводятся вводные беседы об истории

возникновения декоративно-прикладного искусства и художественных промыслов.

Происходит знакомство с новыми терминами. Такие беседы не только

способствуют эстетическому воспитанию, но вызывают интерес к изучению

культуры родного края, его традиций и обычаев. Пополняется словарный запас

ребенка, развивается связная речь.

Я занимаюсь в кружке с детьми различными видами деятельности. Им

предлагается рисование акварелью и гуашью.

С удовольствием дети делают аппликацию из ниток. Сначала учимся вязать

косичку крючком, а затем наклеиваем на картон. В работе используются любые

остатки ниток.

Делаем поделки из бросового и природного материала.

Вяжем крючком и спицами.

Дети с удовольствием занимаются этими видами деятельности. Любой из этих

видов деятельности способствует развитию мелкой моторики пальцев рук,

развитию психических процессов, учит усидчивости. Кроме того в процессе

творческого труда пополняется словарный запас.

Не маловажным является тот момент, когда ребенок полученные на кружке

знания и умения, может использовать в дальнейшей жизни. Так, например,

занимаясь шитьем мягкой игрушки и получив простейший набор трудовых

умений, дети без особых усилий могут починить свою одежду, например,

заштопать носок, пришить пуговицу, а в дальнейшем умение владеть иглой, им

пригодиться на уроках труда в швейной мастерской.

Создавая свой шедевр – игрушку, ребенок в первую очередь думает о конечном

результате и меньше всего о том, что он учится аккуратно делать стежки. Для

педагога важны же оба момента. Иногда желание ребенка было настолько велико

сделать приятное маме, что игрушка рождалась за 1 день.

Занятия декупажем, учат детей не только видеть прекрасное, но и создавать это

прекрасное своими руками, а в дальнейшем, картина, сделанная своими руками,

может использоваться в качестве подарка.

Цели будут достигнуты при условии, если ребенок скажет:

- Я хочу это сделать сам.

Дети привыкли к тому, что в группе постоянно, что - то рисуют, мастерят. Они

видят результат своего труда – готовая работа, участие в выставках городского,

областного и всероссийского значения. Получение грамот и призов.

Девизом для нас является:

Я слышу – и не забываю,

Я вижу - и запоминаю,

Я делаю – и понимаю.

Задачи, которые я стараюсь реализовать:

- обучить конкретным трудовым навыкам;

- обучить детей безопасным приёмам работы с различными инструментами;

- формировать интерес к декоративно - прикладному искусству;

- формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи;

- формировать эстетический, художественный вкус;

- развивать образное мышление, творческие способности, воображение;

- поддерживать проявления фантазии и самостоятельности детей при

изготовлении поделок;

- прививать интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества;

- воспитывать уверенность в себе;

- получать радость от совместного творчества.

Создавая красивые вещи своими руками, видя результат своей работы, дети

получают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают

удовлетворение от работы. У них возникает желание продолжать заниматься

творчеством. Следует систематически и последовательно прививать детям вкус к

простому и красивому.

Заключение.

Подводя итог, можно сказать, творчество – процесс самовыражения,

самопознания самого себя и окружающего мира.

Через занятие творчеством решается проблема коррекции недостатков

умственного развития. Развивается творческое воображение и фантазия детей.

Решается проблема эстетического воспитания, трудового и нравственного

обучения. Все сферы психической деятельности детей с умственной отсталостью

«работают», осуществляется комплексное воздействие на личность.

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского,

приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я

открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные

некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные».

Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь

развитие изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность –

помочь ребенку встать на этот путь.

Библиография

1.

Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Л.А.Нисневич «Как помочь особому ребенку».

Санкт- Петербург, 2000г.

2.

А.М. Матюшин «Развитие творческой активности школьников» Москва

«Педагогика», 1991г.

3.

В.А. Сухомлинский «Методика воспитания» Москва, 1989г.

4.

А.Ф. Воловик, В.А. Воловик «Педагогика досуга» Москва, 1998г.

5.

Т. И. Пороцкая «Работа воспитателя вспомогательной школы» Москва

«Просвящение», 1984г.

6.

В.А.Заворотов «Кружок, где всем интересно» Москва, 1989г.

7.

А.С. Макаренко «О воспитании» Москва, 1980г.

8.

В.А. Сластенин «Методика воспитательной работы» Москва «Академия»,

2002г.

9.

Х.Махмутова «Декупаж из салфеток» М. Эксмо, 2010г.

10.В.Ф. Мачихина, под редакцией В.П. Провоторова «Внеклассная

воспитательная рвбота во вспомогательной школе-интернате» Москва,

1978г.