Тема: « Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального

руководителя в коррекционной работе с детьми группы

компенсирующей направленности в соответствии с основными

требованиями ФГОС»

Современные цели и задачи дошкольного воспитания, обозначенные

ФГОС, не могут быть реализованы каждым участником педагогического

процесса в отдельности. Поэтому работа сотрудничества специалистов и

педагогов в развитии ребенка происходит путем интеграции различных видов

образовательной деятельности.

В группе компенсирующей направленности, в ходе совместной

коррекционно-развивающей работы учителя- логопеда, воспитателя и

музыкального руководителя развитие речи происходит с помощью синтеза

слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и

музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что

активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу,

помогает адаптации к условиям внешней среды. Доказано, что движение под

музыку для детей с патологией в развитии речи имеет особое значение, так

как двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг,

подвижность нервных процессов. С этой целью в совместной деятельности

мы используем музыкально-ритмические композиции: дети осваивают

основные общеразвивающие, танцевальные движения. Это могут быть

этюды, образно-игровые и ритмические танцы.

Чтобы работа учителя-логопеда и музыкального руководителя была

эффективной, музыкальный руководитель старается подбирать

музыкальный материал так, чтобы в распевках и песнях решались задачи по

развитию речевого дыхания, автоматизации и дифференциации тех звуков,

над которыми работает учитель-логопед на данном этапе.

Одной из задач коррекционно-развивающего воздействия на детей с

речевыми расстройствами является формирование, развитие и коррекция у

них неречевых процессов и речевой системы в целом. Решению этой задачи

способствует использование логоритмического воспитания в системе

комплексных реабилитационных методик.

Логоритмическое воспитание включается в систему работы в

коррекционных группах ДОО в комплексе с коррекционными методиками и

лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Логопедическая ритмика основывается на сочетании слова, музыки и

движения с преобладанием одного из этих компонентов или связи между

ними.

Разрабатывая логоритмические занятия , педагоги учитывают возрастные

и личностные особенности каждого ребёнка, состояние его двигательной

системы, характер и степень нарушений речевых и неречевых процессов.

При организации занятий внимание специалистов должно быть направлено

на всестороннее развитие ребёнка, на устранение неречевых нарушений в

двигательной и сенсорной сферах, на развитие речи в целом.

Средства логопедической ритмики разнообразны. Это следующие виды

упражнений: ходьба и маршировка в различных направлениях, упражнения

на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, активизирующие

мышечный тонус, внимание; упражнения, формирующие чувство

музыкального размера, музыкального темпа ; ритмические упражнения;

пение; речевые упражнения без музыкального сопровождения; игры на

музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность;

игровая деятельность; упражнения для творческого воображения, творческой

инициативы.

Индивидуальные занятия в рамках музыкального воспитатния

дошкольников проводятся воспитателем по рекомендации учителя-логопеда

и музыкального руководителя и имеют точную цель. Например, развитие

моторики пальцев в игре на струнных музыкальных инструментах; развитие

голоса в распевках, песнях; развитие дыхания при игре на духовых

музыкальных инструментах-игрушках и т.д. То есть вызывается

самостоятельная музыкальная деятельность.

Распевки могут использоваться по прямому назначению на музыкальных

занятиях, а также в качестве физкультминуток на занятиях других

специалистов в группах компенсирующей направленности. Распевки

фонетически и лексически доступны детям с речевой патологией. Длина

стихотворных строк учитывает особенности состояния речевого дыхания

детей, посещающих логопедическую группу. Выполнение пальчиковой

гимнастики или подвижных упражнений под музыку будет способствовать

развитию координации речи с движением, развитию чувства ритма.

Пример распевок на автоматизацию свистящих звуков:

«Слон»

По саванне слон гулял,

Где слониха, слон не знал,

А слониха у реки

Мыла хобот и клыки.

Автоматизация свистящих звуков:

«Штанишки»

Для маленького Мишки

Наташа шьёт штанишки.

В штанишках два кармашка,

А на кармашках-мышки.

Соноры и йотированные:

«Осень»

Вдруг закрыли небо тучи,

Начал капать дождь колючий.

Долго дождик будет плакать,

Разведёт повсюду слякоть.

Грязь и лужи на дороге,

Поднимай повыше ноги

( дети выполняют движения соответственно тексту)

«Ботинки»

Вот ботинки для Маринки,

Не ботинки, а картинки,

Чтобы в них гулять, ходить,

Бегать, прыгать и шалить»

(игра с плоскостным изображением ботинок из серии «Играйка собирайка

Н.В.Нищевой)

«Стул»

Это стул. Сиденье, спинка,

А на спинке две картинки.

А ещё четыре ножки,

Чтоб сидеть под стулом кошке.

(игра с плоскостным изображением стула иклшки из серии «Играйка

собирайка Н.В.Нищевой, пальчиковая гимнастика «Озорная кошка»)

«Одуванчик»

Как воздушный шар на ножке,

Одуванчик у дорожки.

Одуванчик –шарик белый.

Дунул я – и улетел он

(дети пускаю длительную воздушную струю на воображаемый цветок).

Конечно же, такие материалы могут использовать и педагоги,

работающие в массовых группах. Весёлые и простые мелодии, забавные

стихи доставят детям настоящее удовольствие.

Существует притча о бабочке, которую поместили между ладонями и

спросили у мудреца: «Какая бабочка в руках, о мудрейший, живая или

мертвая?» Если скажет мудрец, что живая, сомкнут ладони – и бабочка умрет,

а если назовет её мертвой, раскроют ладони — и бабочка улетит. Мудрец

подумал и ответил: «Все в ваших руках». Таким образом, обучение детей

зависит от всех, кто его организует и осуществляет.