Игра как средство развития коммуникативных качеств у детей

дошкольного возраста.

Обоснование актуальности и перспективности опыта:

Высокая степень доступности информации и гуманизация всех сфер

жизнедеятельности общества оказали существенное влияние на образование,

в том числе и на дошкольную ступень, что означает переход к системе

образования, центрированной на личности ребёнка. В связи с этим особое

значение

приобретает

формирование

коммуникативных

способностей

и

умений

с

самого

раннего

возраста,

так

как

степень

сформированности

данных

умений

влияет

на

процесс

социализации

ребёнка

и

развития

личности в целом.

Встаёт

вопрос,

посредством

чего

мы

можем

сформировать

у

дошкольника коммуникативные способности? Таким средством может быть –

игра. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?

Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для

совместной

деятельности

детей

и

взрослых;

партнёрских

способов

взаимодействия

взрослого

с

детьми

как

образца

взаимодействия

между

сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в

контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом».

Актуальность

проблемы

развития

общения

дошкольников

со

сверстниками определяется Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования (2013 г.),

призванной обеспечивать

полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных

областях, в том числе и в сфере социально-коммуникативного развития.

Каждый из нас понимает, что современный ребенок – это житель 21

века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени.

Таким образом, чрезвычайно важной проблемой

является социализация

ребёнка

дошкольного

возраста

и

важнейшая

её

часть

–

развитие

коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и

взрослыми.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,

становления опыта.

Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться?

Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-

психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её

общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению

включает в себя:

1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение

слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать

конфликтные ситуации;

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с

окружающими («Я знаю!»).

Работая с детьми среднего дошкольного возраста, я пришла к выводу,

что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками.

А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного

возраста, то проще всего это делать в процессе игры. Игре отводится ведущая

роль

в

формировании

положительных

взаимоотношений

детей

и

формировании

коммуникативных

качеств

личности

детей

дошкольного

возраста.

Необходимыми

условиями

формирования

коммуникативных

качеств дошкольников являются:

•

организация

жизненных

и

игровых

развивающих

ситуаций,

обеспечивающих

детям

возможность

осваивать

опыт

нравственного

поведения

и

доброжелательного

отношения

к

сверстникам

и

близким

взрослым;

•

о р г а н и з а ц и я

п р е д м е т н о - и г р о в о й

с р е д ы ;

•

общение

и

совместная

деятельность

с

воспитателем

-

как

средство

установления

доверия,

обогащения

социальных

представлений

и

опыта

взаимодействия;

Теоретическая база опыта.

Для того чтобы достичь мастерства в педагогической деятельности, нужно

много учиться, познавать детскую психику, возрастные особенности развития

детей.

Различные стороны игры постоянно являлись предметом внимательного

и детального изучения. Игры в воспитании детей рассмотрены в работах

Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Дж.Леви, Р.Кайца, Ж.Пиаже,

К.Д.Ушинского, Й.Хейзинги.

Психологический анализ роли игры в воспитании и развитии личности

дан Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным.

Игра как средство формирования личности и развитии её потенциалов

исследуется в работах Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, Т.Е.Конниковой,

Д.В.Менджерицкой, И.И.Фришман, С.А.Шмакова и многих других.

За основу в своей работе я взяла Основную общеобразовательную

программу дошкольного образования "Детство" под редакцией Т.И. Бабаевой,

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. Кроме этого, мной были изучены работы

следующих авторов:

• «Воспитание детей в игре» А.К.Бондаренко, А.И.Матусик (данное пособие

помогло мне освоить методику вовлечения детей в игру).

• «Ребёнок в детском саду» Т.И.Бабаева (книга помогла мне в выборе игр и

игровых ситуаций для формирования коммуникативных качеств).

• «Роль игры в воспитании детей» А.П.Усова (книга помогла мне понять

значение игры в развитии дошкольников).

• «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я.Михайленко,

Н.А.Короткова (организация самостоятельной игровой деятельности)

• «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»

Н.В.Краснощёкова. (организация самостоятельной игровой деятельности)

Технология опыта.

Цель:

формирование у ребёнка положительных межличностных отношений в

процессе игры.

Задачи:

•

создание

предметно

-

игровой

среды,

отвечающей

современным

требованиям и способствующей развитию коммуникативных качеств детей

д о ш к о л ь н о г о

в о з р а с т а ;

•

освоение

современных

технологий

и

методов

организации

игры;

•

знакомство

с

видами

игр

направленных

на

ф о рм и р о ва н и е

коммуникативных качеств и устойчивого интереса к игре;

Объект исследования: коммуникативные качества у детей дошкольного

возраста.

Концептуальность. Данный инновационный опыт представляется

элементом системы коммуникативного воспитания дошкольников в условиях

современной ДОО.

Структура проекта технологически направлена на достижение

поставленных в нём задач, связь с учебным материалом, многообразие

методов и сочетание различных средств активизации познавательной

деятельности дошкольника, применение всего фонда опорных знаний

воспитанников.

Для достижения поставленной цели применялись следующие методы и

приемы работы:

• наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар,

няня, врач, дворник, воспитатель);

• образные игры - имитации, пантомимические, хороводные,

театрализованные, подвижные, дидактические, строительные - для развития

эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;

• сюжетно - ролевые игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми

действиями, радостью отражения ролей взрослых.

Работая по теме, я учитывала возможности детского сада и особенности

детей в группе.

Большую роль для развития коммуникативных качеств детей дошкольного

возраста играет взаимодействие педагога с родителями. Для повышения

качества родительской компетентности, я проводила консультации: «Игра в

жизни ребенка», «Играть не вредно…»; которые открывали значимость игры,

как средства коммуникативного воспитания. Так же был проведен мастер-

класс «Играя, учимся общаться» с целью познакомить родителей с

коммуникативными играми и их влиянием на развитие социальной

уверенности у детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение

становится ее частью и условием. Дети, конечно же, не всегда находят

нужные способы установления отношений. Нередко между ними возникают

конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с желаниями

и правами сверстников. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для

себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам

остается в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от

других детей.

Для снятия психоэмоционального напряжения хорошо подходят занятия с

применением пантомимических упражнений, имитационных игр, игры,

направленные на формирование умений выражать эмоции.

Коммуникативные игры направлены на повышение уверенности в себе,

снятие страхов, мышечного и психоэмоционального напряжения,

активизацию общения друг с другом, сплочение детского коллектива,

формирование положительного отношения к сверстникам.

В своей работе я использовала следующие принципы организации игры

в детском коллективе:

• развитие у детей самостоятельность и самоорганизацию;

• формирование умения договориться о теме игры;

• самостоятельное распределение ролей;

• обсуждение основного развития сюжета;

• подготовка игровой обстановки.

Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого

года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности,

появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их

взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в

этом труде. Всё это становится условием возникновения игры и определяет

характер её развития. Содержание сюжетных игр обогащается: от

разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых

профессиональных отношений, появляются сюжеты реальной жизни.

В феврале и марте текущего года мной были разработаны конспекты игр

«Путешествие на военном самолете» и «В магазин за подарками». Эти игры

были приурочены к празднованию «Дня защитника отечества» и «Женского

дня», целью которых являлось – формирование дружеских отношений. Таким

образом, сюжетно - ролевая игра может стать основой формирования

положительных навыков общения ребенка со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры помогают не только узнать что-то новое о

людях,

окружающих

нас,

но

и

понять

их

позицию,

открыть

для

себя

некоторые причины их поведения.

Общение способствует успеху игровой деятельности, а игра, в свою

очередь,

обеспечивает

основной

и

довольно

эффективный

способ

организации общения.

Анализ результативности.

Результат инновационного опыта показывает, что коммуникативные

навыки у детей улучшились, речь стала более четкой, изменилась

эмоциональная окраска речи, улучшились мимические данные. Дети стали

чувствовать себя увереннее, научились работать с куклами разных систем,

взаимодействовать в паре и в группах. Межличностные конфликты в группе

уменьшились, пытаются сочувствовать друг другу.

При взаимодействии с родителями проявилась:

- активная позиция участия в совместной деятельности (посещение и

активное участие в открытых мероприятиях, выставках, конкурсах);

- желание выполнять творческие и индивидуальные задания вместе с

детьми;

-возможность правильно взаимодействовать со своими детьми и их

сверстниками.

Рекомендации по использованию

Представленный инновационный педагогический опыт работы вызывает

интерес у педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Опыт работы представляет единую систему деятельности, включенную в

образовательный процесс. Опытом работы могут воспользоваться в

практике воспитатели дошкольных образовательных учреждений.