Представление педагогического опыта работы воспитателя

МДОУ «Октябрьский детский сад»

Воспитатель

:

Мальгина О.Н.(высшая квалификационная категория)

Экспериментальная деятельность дошкольников как средство

эффективного развития познавательной активности.

«Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и

делает сам»

Р.Эмерсон.

Мое педагогическое кредо – слова восточного мудреца:

Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо

зажечь.

Дошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение –

их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание

самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога –

не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и

явлений окружающего мира. Оно включает в себя активные поиски решения

задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в

действии и построение доступных выводов В процессе эксперимента идет

обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы,

так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и

синтеза, сравнения, классификации и обобщения, познания закономерностей

и явлений окружающего мира. В процессе экспериментирования дошкольник

получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность,

почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Китайская

пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай

попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок

слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение

детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы.

Для результативной и качественной работы в данном направлении я

разработала следующую систему. Во-первых: распределила опытно-

экспериментальную деятельность детей по трем направлениям, каждое из

которых представлено несколькими темами:

Живая природа (многообразие живых организмов, характерные

особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т. д.).

Например, на непосредственно–образовательной деятельности "Птицы",

"Жизнь диких зверей", "Лес - наше богатство", дети познакомились с

птицами, которые помогают сохранить лес от вредителей; получили

представление о роли леса в жизни человека; о его разновидностях; о

многообразии животного и растительного мира; учились наблюдать за

жизнью природы.

Неживая природа, (воздух, вода, почва, звук, вес, свет, цвет и др.)

На непосредственно–образовательной деятельности по ознакомлению с

явлениями неживой природы "Куда исчезла вода?", "Как увидеть воздух?",

"Какого цвета снег?", "Что вырастет из зёрнышка?", дети получили

правильное представление об окружающем мире. Такая деятельность

помогла детям в процессе наблюдения углубить и

закрепить свои знания в неживой природе.

Человек и природа, (функционирование организма; материалы и их

свойства, преобразование предметов).

Через непосредственно–образовательную деятельность "Природа учит

человека", "Правила поведения в природе", "Растения под нашей

защитой", "Человек и его добрые дела", в сознании детей формируется

понимание того, что в окружающем мире всё взаимосвязано и

взаимозависимо.

Во-вторых: определила критерии необходимые при выборе темы

экспериментирования:

- должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

- должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,

необычности

В-третьих, поставила перед собой определённые цели и задачи:

Цель: Способствовать формированию и развитию познавательных интересов

детей через опытно-экспериментальную деятельность

Задачи:

-Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,

выявлять зависимости.

-Помогать накоплению у детей

конкретных представлений о предметах и

их свойствах.

-Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать

выводы.

-Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

-Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

-Развивать коммуникативные навыки.

Для качественной и продуктивной работы в данном направлении я создала

предметно-развивающую среду, которая обеспечивает возможность

проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками

группы.

Оборудован и постоянно оснащается познавательный центр

,,Детская лаборатория почемучек,,

Основное оборудование лаборатории:

приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр

с водой разных объёмов и форм, объекты живой и неживой природы;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья,

спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пробки;

разные виды бумаги, ткани;

красители: гуашь, акварельные краски;

медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые

груши, термометр, шприцы (без игл);

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар,

цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, магниты, нитки и т.д..

В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к их

проведению несколько различаются.

Могу выделить три основных вида экспериментов:

•

Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они

проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот

момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке

природы» или на участке.

•

Плановые наблюдения и эксперименты. Подготовка к проведению

запланированных наблюдений и экспериментов начинается с

определения педагогом текущих дидактических задач.

В процессе работы поощряем детей, ищущих собственные способы

решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные

действия. Заключительным этапом эксперимента является подведение

итогов и формирование выводов. После эксперимента дети должны

самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать

оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

•

Эксперимент как ответ на детские вопросы. Возникают спонтанно.

Особенной подготовки не требуют

Целесообразным считаю применение следующих приемов:

-Работа руками детей.

-Совместная работа воспитателя и детей

-Дробление одной процедуры на несколько мелких действий.

-Как сознательно используемый прием иногда допускаю неточности в

работе, давая тем самым детям возможность внести изменения.

-Помощь воспитателя детям.

-Работа воспитателя по указанию детей.

При этом взрослый – не учитель, наставник, а равноправный партнер,

соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную

исследовательскую активность

Очень эффективной формой работы, исходя из практики моей работы,

наряду с занятиями, являются представленные мной проекты и мини-

проекты. В которых осуществляется интеграция во всех сферах детской

деятельности. Поиско –исследовательская деятельность-это интеграция

игровой, трудовой, конструкутивной, коммуникативной и речевой

деятельностью.

Так Мини-проект «Экспериментирование с водой», знакомит детей со

свойствами воды ( Д\И «Вижу - не вижу», «Почувствуйте стакан», «Рукам

своим не верю», «Что в банке?», «Где больше?», «Какая температура?»,

«Помощница –вода », беседы о воде, опыты и эксперименты с водой,

решение проблемных ситуаций и т.д)

Мини-проект ,,Лед и снег- тоже вода » ,продолжает знакомить детей со

свойствами воды ( игры «Бывает – не бывает», «Где вода?», «Игры с кубиком

льда», )

В проекте «Родники», расширяются и закрепляются представление детей о

значении воды в жизни человека, о водных источниках («Круги на воде»,

«Что происходит в природе?», «Да или нет», »Хорошо –плохо»)

Мини-проект ,,Экспериментирование с песком ,,даёт детям возможность

выделить для себя новые свойства песка («Свойства мокрого песка»,

«Песочный конус», «Чистая вода», «Можно ли услышать песок?», «Ветер в

пустыне».

Проект «Пейте дети молоко-будете здоровы»

Определяли количество жира в молочных продуктах, сравнивали молоко с

водой, говорили о значении молочных продуктов в жизни человека.

Практика использования данного опыта в системе работы показала, что в

группе наметились значительные положительные изменения, позволяющие

говорить о целесообразности использования данного опыта в работе .

Результаты обследования показали, что применение экспериментирования

оказало влияние на:

1.

повышение уровня развития любознательности;

2.

развитие исследовательских умений и навыков детей;

3.

речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными

терминами, закрепление умения грамматически правильно строить

свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);

4.

развитие личностных характеристик (появление инициативы,

самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности

отстаивать свою точку зрения);

5.

систематизация и расширение представлений детей о неживой природе.

Я считаю, чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем

больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он

развивается.

На современном этапе необходимо поднять уровень экологического

воспитания не только у детей, но и у родителей. Это является одним из

важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности,

осуществляемой в группе и даёт определённые положительные результаты.

Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю:

во-первых, установить партнёрские отношения с семьёй каждого

воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;

во-вторых, создать атмосферу общности интересов;

в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.

Совместно с родителями разработали поисково- исследовательские проекты

«Мой друг магнит» - Ганчина О.А., это способствовало изучению свойств

магнита и использование его в быту Леша проводил и показывал опыты в

группе для детей , такие как «Все ли притягивают магниты», »Может ли

магнитная сила проходить через предметы»

«От родника до океана» - Щедрина М.А., они продолжили изучать родники

нашего поселка и открыли новый родник , который назвали «ОЛЕЧКИН

РОДНИ», сочинили рассказ «От родника до океана».

Выводы: Проанализировав результаты своей педагогической деятельности

по

разделу «Экспериментальная деятельность дошкольников как средство

эффективного развития познавательной активности.»\

, я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень

эффективен. Такой инновационный метод обучения как экспериментальная

деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения

детьми необходимых навыков .

Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник

получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему

любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому

,необходимо стараться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а

целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации,

сколько научить ориентироваться в её потоке. Хочу сказать ,что поощряя

детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких “почемучек”

и направляя их активную двигательную деятельность мы способствуем

развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной

деятельности.

Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего

мира и определить собственное место

В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского:«Умейте

открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть

так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё

и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».