Коротина Майя Михайловна,

воспитатель

МКДОУ д/с №208 г. Новосибирск

Опыт работы

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Знание общепринятых норм и правил поведения, взаимоотношений,

действий в отношении других людей, развитие собственных качеств – все это

составляет понятие воспитанности и нравственности. По моему мнению,

важно с самого раннего детства формировать у ребенка необходимые

нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки,

соответствующие нормам поведения. Идея В.А. Сухомлинского о том, что

ввести ребенка в мир человеческих отношений - одна из важных задач

воспитания личности ребенка дошкольного возраста, по моему мнению, по-

прежнему актуальна. Необходимо формировать у детей наиболее важные

качества: вежливость, деликатность, чуткость, предупредительность, чувство

такта, скромность, общительность, дисциплинированность. Развивать

мышление и воображение ребенка, обогащать его эмоции с помощью

прекрасных образцов русского литературного языка посредством чтения

художественной литературы, для формирования фундамента моральных

принципов, нравственной культуры, продуктивного опыта повседневной

коммуникации, развития эмоционально-волевая сфера личности.

Исходя из этого, определена цель педагогической деятельности:

обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста через

формирование устойчивого интереса к художественной литературе.

Задачи, которые решаются для достижения цели: систематическое

ознакомление детей с произведениями художественной литературы в

соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей;

формирование интереса к художественной литературе; развитие памяти,

речи, воображения, творческих способностей; воспитание культуры чтения,

потребности общения с художественной литературой; привлечение родителей

к совместной работе в данном направлении.

Литература - наиболее доступный и действенный в воспитательном

отношении вид искусства. Язык и слово дают возможность глубже и шире

охватывать явления действительности, художественно познавая их. Для слова

нет ограничений.

Исследователи проблем литературы (Ю.Б. Борев, Г.И. Беленький, Г. Л.

Абрамович, Л.И. Тимофеев и др.) традиционно выделяют три функции

словесного искусства: познавательную, воспитательную, эстетическую.

Значение познавательной роли очевидно: в любом художественном

произведении описывается реальная действительность. Русская литература

для детей всегда стремилась удовлетворить жажду познания ребенка, его

интерес ко всем сторонам жизни. Ребенку понятны поступки и действия

героев, их отношения и поведение в зависимости от ситуации. В процессе

чтения он познает окружающий мир: красоту и разнообразие природы,

явления общественной жизни и видит место человека в этом мире. Ребенок

учится представлять картины, которые описывает автор.

Велико воспитательное значение художественной литературы. В. Г.

Белинский утверждал: «Детские книги пишутся для воспитания, а

воспитание великое дело: им решается участь человека». Автор, описывая

какие – либо события, показывает отношения героев между собой, их

поступки и характеры. Ребенок сопереживает одним, осуждает поступки

других, к некоторым персонажам у него возникает неприязнь, т.к. не все

герои бывают положительны. Задача взрослого помочь ребенку разобраться в

описываемой ситуации и направить его мысли на то, чтобы воспитывались

положительные чувства и эмоции. На произведениях детских писателей

воспитывается любовь и уважение к старшим, чувство взаимопомощи к

младшим и товарищам, закладываются основы патриотизма.

Эстетическая направленность художественной литературы заключается в

том, что она учит ребенка видеть красивое вокруг себя. Вот красивая лужайка

с прекрасными цветами по которой идет Красная шапочка, а вот

удивительный замок, который «построил» Кот в сапогах для своего хозяина и

т.д. Видеть и понимать прекрасное в литературе помогают художники

иллюстраторы, с которыми тоже нужно знакомить детей дошкольного

возраста. Яркие картинки в самых ранних книжках, когда ребенок начинает

ими интересоваться, уже воспитывают творческое воображение и

эстетический вкус.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи

являются произведения художественной литературы и устного народного

творчества, в том числе и малые фольклорные формы. Особое значение имеет

развитие словесного творчества. Данная проблема включает в себя три

направления работы над словом – лексическую, грамматическую,

фонетическую. В дошкольном возрасте происходит очень важный,

уникальный для развития ребенка процесс овладения родным языком. Успехи

в языковом развитии малыша в этот сравнительно короткий период жизни

поразительны. Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед

ним и в блестящих произведениях устного народного творчества.

В русском фольклоре удивительным образом сочетаются слово,

музыкальный ритм, напевность. Пословицы, поговорки, потешки – все это

дети охотно повторяют и заучивают. Особое удовольствие детям доставляет

произнесение и заучивание скороговорок. Сказка – благотворный источник

для всестороннего развития личности ребенка. Сказка обогащает чувство и

мысль ребенка, будит его воображение. Дети рано знакомятся со сказками и к

пяти годам, когда можно углубленно работать с ними по этой теме, знают их в

достаточном количестве. Воспитатель открывает детям новое в уже знакомых

произведениях, дает знания о происхождении этого жанра. Важно научить

детей различать авторские сказки от народных. Когда дети узнают кого

называли сказителями, сами захотят пересказывать и сочинять сказки, а это

очень важно для развития речи, построения предложения, пересказа и

творческого фантазирования.

Стихи широко включаются в круг детского чтения. Эта традиция берет свое

начало из 19 века, когда лучшие поэтические произведения – стихи В.А.

Жуковского, А. С. Пушкина, Н.А. Некрасова, А. Н. Плещеева и других поэтов

вошли в золотой фонд детской литературы. Поэтическое воспитание детей,

начинающееся рано, с первых колыбельных песенок, со стихов с

незатейливым содержанием, ведет ребенка к восприятию серьезной высокой

поэзии. При заучивании стихов у ребенка отрабатывается дикция, правильное

произношение, выразительность речи, эмоциональные чувства.

Стихотворение близко опыту малыша, соответствует уровню его сознания и в

то же время пробуждает целый мир непривычных чувств и мыслей.

Произведения о природе, о растениях, о животных – природоведческий

жанр широко представлен в нашей детской литературе. Они учат детей

внимательно приглядываться к проявлениям жизни в природе, видеть ее

хрупкость, незащищенность, беречь, охранять живое. Без произведений Г.

Скребицкого, Н. Сладкова, В. Пришвина невозможно представить себе

библиотеку современного ребенка. На рассказах этих авторов дети познают

мир живой природы, который нас окружает.

В процессе работы я старалась подбирать действенные формы и методы

работы. Традиционные формы работы над художественным произведением

используются давно и успешно: чтение художественного произведения,

беседа по содержанию, пересказ, пересказ в лицах, драматизация, заучивание

стихотворений. Распространенный прием работы воспитателя с

художественным произведением – речевой образец. Словесное упражнение –

многократное выполнение детьми определенных речевых действий,

используется при заучивании стихотворений.

Часто использую такие формы как литературные викторины,

путешествия, вечера сказок и вечера, посвященные творчеству какого – либо

писателя, часы досугов, праздники, разгадывание кроссвордов, ребусов,

показ спектаклей для младших детей. Это помогает детям лучше и быстрее

освоить все стороны разговорной и диалогической речи.

Интегрированные занятия дают возможность связать работу над речью с

другими разделами программы: музыкой, художественным творчеством,

когда дети выражают свои чувства, впечатления от сказки, рассказа или

стихотворения в рисунке, аппликации или поделке.

Универсальным методом закрепления знаний и умений в д/с являются

дидактические, развивающие, творческие и сожетно – ролевые игры. В игре

дети могут самостоятельно смоделировать ситуацию, о которой они узнали из

прочитанного, показать свои творческие возможности.

Новые технологии дают возможность интеграции в работе над

художественным произведением: метод проектов как способ организации

педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и

воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная

практическая деятельность по достижению поставленной цели;

Сказкотерапия – интегративная деятельность, в которой действия

воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на

активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком

собственных эмоциональных состояний; Здоровьесберегающие технологии

позволяют детям снять напряжение, усталость, что естественно для детей

речевых групп.

Для самостоятельной деятельности детей оформлены книжный и

театральный центр, подобраны дидактические игры.

Ведется активное взаимодействие с родителями: на родительских

собраниях сообщаем о направлении своей деятельности по воспитанию детей

с помощью художественной литературы. Провели анкетирование родителей

на предмет эффективности ознакомления дошкольников с художественной

литературой. Оказалось, что родители осознают роль литературы в развитии

детей. Но затрудняются в описании дифференциации ее функций, более

ориентируясь на развлекательную. Предложила вниманию родителей

доклады по теме, например, «Роль семейного воспитания в формировании у

детей личностных качеств», опираясь на труды Я. А. Коменского и Н. И.

Новикова. Рекомендую родителям методическую литературу, например,

«Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками» Е. А. Алябьевой и

списки детской литературы разной направленности. Предлагаю беседовать с

детьми на темы добра и зла, что хорошо и что плохо. Такие беседы служат

установлению эмоционального контакта между детьми и родителями.

Регулярно обновляю материалы, по теме в родительском уголке, выставки в

приемных. Родители заинтересовались, вместе с этим определились и единые

подходы в организации воспитания детей через приобщение к детской

художественной литературе. Последующее анкетирование родителей

показало высокий уровень понимания значимости художественной

литературы в нравственном воспитании.

Работая в данном направлении, получены следующие результаты: с

помощью художественного слова дети научились воспринимать тексты

произведений, сочувствовать героям, у детей развита эмоциональная

отзывчивость на литературный текст; сформировался интерес к

художественной литературе, культура чтения; наблюдается динамика в

развитии памяти, речи, воображения, творческих способностей,

заинтересованность родителей в работе по данному направлению.