МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 35 г. Владивостока»

Публикация НА ТЕМУ: «МУЗЫКА В ПОВСЕДНЕВНОЙ

ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА»

Муз. Руководитель: Каримова Е.Ю.

«Влияние музыки на детей благотворно, и чем раньше они

начнут его испытывать на себе, тем лучше для них» (В.Г.

Белинский). Музыка – это искусство прямого и сильного

эмоционального воздействия, которое представляет ни с

чем несравнимые возможности для развития творчества

человека, в особенности в дошкольном возрасте. Уже с

голосом матери, напев колыбельной песни остается в

памяти навсегда. А, песня эта мелодичная, душевная.

Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. Чтобы

открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него

способности, и, прежде всего музыкальный слух и

эмоциональную отзывчивость. Иначе музыкальное влияние

не выполняет свои воспитательные функции. Влияние

музыки не способно воздействовать на всех слушателей с

одной силой. Каждый ребенок по – своему проявляет

интерес и увлечение музыкой, отдает предпочтение, какому

– либо музыкальному жанру, любимым произведениям,

имея определенный опыт слушания. В дошкольных

учреждениях музыкальным воспитанием детей

непосредственно занимается музыкальный руководитель.

От уровня его музыкальной культуры, способностей,

педагогического мастерства в большой степени зависит

уровень музыкального развития его воспитанников. Но в

конечном счете успех дела зависит от всего педагогического

коллектива дошкольного учреждения и от родителей, так

как вне музыкальных занятий имеются иные возможности

обогащения детей музыкальными впечатлениями, другие

разнообразные формы осуществления музыкальной

деятельности в повседневной жизни детского сада и в

семье. Музыка в повседневной жизни детского сада часто

звучит во время игр, на развлечениях и праздниках,

прогулках и экскурсиях. Быт ребенка обеднеет, если

исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу

ее воздействия на человека и возлагает особую

ответственность на педагога, родителей за правильную

постановку музыкального воспитания детей, организацию

музыкальной среды для полноценного развития ребенка,

становления его личности. 2 Традиционно в детском саду

принято выделять четыре формы организации музыкальной

деятельности: музыкальные занятия, самостоятельная

музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной

жизни и на праздниках. Итак, обозначим три формы:

музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни (быту)

детского сада и музыка в семье. При таком подходе музыка

в повседневной жизни (быту) детского сада объединяет в

себе все формы музыкальной деятельности, которые

реализуются вне занятий (игры, развлечения, праздники,

утренняя гимнастика и т. д.). Если музыкальные занятия, как

и занятия вообще, являются основной формой учебной

деятельности в детском саду, и воспитатель но-

образовательный процесс осуществляется путем прямого

обучения, то в быту приоритетным становится косвенное

руководство музыкального руководителя, воспитателя,

родителей музыкальным воспитанием детей. Прямое

обучение в повседневной жизни не исключается совсем, но

оно должно быть ограничено. Любое музыкальное

общение с ребенком следует строить на совместной

деятельности, партнерстве, всячески поощряя его

инициативу, что особенно важно при самостоятельных

музыкальных проявлениях детей. Итак, форма организации

музыкального воспитания в повседневной жизни детского

сада предусматривает два вида руководства со стороны

воспитателя, музыкального руководителя, родителей:

прямое и косвенное. Во время игр, упражнений

обучающего характера, прогулок музыка может звучать по

желанию и детей, и взрослого. Но в развлечениях,

праздниках, утренней гимнастике это происходит, как

правило, по инициативе педагога; при этом он должен,

конечно, учитывать возможности, интересы и пристрастия

детей. Возникновение самостоятельной музыкальной

деятельности в детском саду — один из показателей

высокого уровня развития детей, характеризующегося

определенными музыкальными умениями и навыками,

способностью переносить разнообразные музыкальные

действия в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь

применять накопленный музыкальный опыт,

сформированные музыкальные умения и навыки в новых

условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по

своим интересам и желаниям. Самостоятельная

музыкальная деятельность дошкольников успешно

развивается при правильной постановке музыкального

воспитания и в детском саду, и в семье. В его организации

рекомендуется придерживаться следующих положений: —

обучение —средство музыкального воспитания, нацеленное

на развитие личности ребенка, в частности его

музыкальности, учитывающее его возрастные и

индивидуальные особенности; — музыкальные занятия—

основная форма организации обучения детей; однако

обучение следует осуществлять, используя все подходящие

жизненные ситуации как в детском саду, так и в семье; 3 —

содержание обучения должно соответствовать целям

музыкального воспитания, обеспечивая перенесение

полученных умений и навыков ребенка в повседневную

жизнь детского сада и семьи; — руководство музыкальным

воспитанием детей со стороны педагога должно носить

характер совместной деятельности (быть рядом, вместе, а

не над, сверху), в которой взрослый остается ведущим, но

видит в ребенке равноправного участника, партнера.

Ребенок должен, прежде всего, иметь желание выразить

свое отношение к близким людям, окружающей

действительности с помощью музыки: напевая, танцуя или

подбирая простейшие мелодии на детских музыкальных

инструментах. Так, малыш, увидев бойкого воробья, может

вспомнить русскую народною попевку «Андрей-воробей» и

попытаться передать четкий ритмический рисунок

молоточком на металлофоне; ребенок постарше наблюдая

за кружением осенних листьев, напевает песню М. Красева

на слова М. Ивенсен Таких примеров можно привести

множество, но подобное происходит только тогда, когда у

детей воспитан интерес к музыке, желание музицировать и

когда они владеют необходимыми музыкальными

умениями и навыками: чисто интонируют, пластично,

выразительно двигаются под музыку, умеют подбирать

простейшие мелодии на детских музыкальных

инструментах и т.д. И, конечно же, ребенок должен иметь

необходимые условия для реализации своих замыслов: ему

могут понадобиться инструменты, игрушки, различные

пособия и, безусловно, помощь руководства взрослого,

педагога. Иначе появившиеся желания тут же могут

погаснуть, если малыш забыл слова или мелодию, а их

некому напомнить, или под рукой не оказалось нужного

музыкального инструмента, или нет желающих его

послушать (т.е. нет соответствующей ситуации для

выполнения замысла). Помимо обучения во всех его видах

к важным средствам развития самостоятельности нужно

отнести музыкальные впечатления, которые дети получают

во время праздников, развлечений, слушание

радиопередач и просмотры телепередач, детских мульти- и

кинофильмов. С детьми необходимо слушать различные по

стилям, жанрам музыкальные произведения.

Использование музыки в быту детского сада входит в

обязанности воспитателя. Музыкальный руководитель

консультирует его: рекомендует музыкальный репертуар,

музыкально-дидактические игры; подбирает задания и

упражнения для обучения детей игре на музыкальных

инструментах и т. д. Развлечения и праздничные утренники

готовит музыкальный руководитель с помощью

воспитателей. Виды музыкальной деятельности детей

(восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-

образовательная, музыкально-игровая деятельность)

приобретают различное содержание в зависимости от

организационных форм, в которых они протекают. Методы

руководства деятельностью в каждой из форм тоже

специфичны. Так, слушание музыки на занятии – активный,

целенаправленный процесс, включающий установку на

восприятие, данную педагогом, переживание музыки,

осмысление ее содержания. Педагог руководит этой

деятельностью, организует произвольное 4 внимание

детей. В повседневной жизни детского сада ребята могут

слушать музыку как с установкой на ее восприятие, так и без

нее. Во время тихих игр, рисования под музыку, внимание

ребенка могут привлечь наиболее понравившийся ему

музыкальный фрагмент, мелодия. Такое непроизвольное

восприятие также способствует накоплению музыкальных

впечатлений. В группе, под руководством воспитателя, дети

могут упражняться в выполнении движений, играть в

музыкальную сказку (при наличии фонограммы), меняясь

ролями и запоминая каждую музыкальную характеристику.

Дети по собственной инициативе музицируют

самостоятельно – поют любимые песни, играют на

музыкальных инструментах. Участие педагога здесь носит

косвенный характер. Взрослый помогает детям советом, а

если нужно, и действием освоить то, что им не удается

самим, поддерживает интерес, не давая ему угаснуть из-за

неудач. Используются в повседневной жизни детского сада

и различные виды музыкальных развлечений, которые

проводит музыкальный руководитель совместно с

воспитателями. Они могут носить познавательный характер:

беседы о музыкальных инструментах, концерты-угадайки,

викторины, тематические концерты, беседы концерты.

Педагог может сосредоточить внимание детей на какой-

либо важной музыкальной теме, например, рассказать о

старинных музыкальных стилях, жанрах, сопровождая

беседу показом репродукций картин, дающих

представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в

которой было создано произведение, об искусстве тех

времен. Музыку разных эпох можно сравнить на примере

танцев. Беседа-концерт может быть посвящена творчеству

композитора (И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. Бетховен, П. И.

Чайковский и др.), рассказу о его жизни. Например, в

беседе концерте о музыке Л. Бетховена детям

рассказывают, что она очень мужественна, в ней слышатся

страдания, боль, потому что у самого композитора была

очень нелегкая судьба: глухота, непризнание его музыки

при жизни, личные переживания из-за невозможности

жениться на любимой девушке (Джульетте Гвиччарди),

унизительное положение музыканта при дворе в те

времена и т. д. Рассказ, сопровождаемый фрагментами

музыкальных произведений Л. Бетховена, надолго

запоминается детям. Прекрасные темы для таких бесед-

концертов – «Сказка в музыке» (по произведениям А. К.

Лядова «Баба-Яга», «Кикимора», фрагментам из опер Н. А.

Римского-Корсакова «Садко», «Сказка о царе Салтане» и

др.) и «Музыка о природе» (со слушанием пьес П. И.

Чайковского «Времена года», скрипичных концертов А.

Вивальди «Времена года», пьес Э. Грига «Весной»,

«Ручеек», песен Ц. А. Кюи и П. И. Чайковского «Осень» и

многих других произведений зарубежной, отечественной

классики и народной музыки). Необычные новые

музыкальные впечатления обогащают детей, способствуют

формированию музыкально-эстетического сознания

(интересов, чувств, оценок, вкуса), ценностного отношения

к музыке. Форма занятия не всегда позволяет включать

подобные развернутые беседы о музыке, ее

продолжительное слушание из-за недостатка времени и

необходимости решать разносторонние задачи

музыкального воспитания детей в других видах

деятельности (исполнительстве и творчестве). 5

Исполнительская и творческая деятельность на занятии

тоже отличается от использования ее в повседневной жизни

детского сада и в семье. Различны и методы руководства

ею. На занятиях под руководством педагога ребенок

овладевает всеми видами исполнительства: приобретает

певческие, музыкально-ритмические навыки и умения,

учится играть на музыкальных инструментах. С помощью

этих видов исполнительства педагог стремится

заинтересовать детей музыкой, обучить их

самостоятельным способам действий, умениям и навыкам,

которые они будут применять в жизни. В повседневной

жизни детского сада (в семье) ребенок по-своему

применяет то, что усвоил на занятиях. Такая эмоциональная

насыщенность в жизни ребенка, в которой преобладает

добро, хорошее бодрое настроение, положительно влияет и

на его музыкальное развитие, формирование потребности

слушать музыку, петь, танцевать, играть на детских

музыкальных инструментах не только на занятиях, но и в

самостоятельной деятельности. Знакомство ребенка в

дошкольном учреждении с многообразной музыкой -

классической, народной, разных стилей и эпох, созданной

композиторами специально для детей, развивает у

дошкольника интерес и любовь к музыке, и как результат

создает предпосылки для дальнейшего формирования

основ музыкальной культуры и успешного развития

музыкальных способностей. Музыкальные занятия

являются важным этапом музыкального воспитания детей.

В результате ребенок приобретает самый большой, в

сравнении с другими видами деятельности, объем

музыкальных впечатлений; развивается музыкальное

восприятия – мышление. Для полноценной реализации

музыкально-педагогической программы необходимо

проведение праздников, досугов, развлечений

музыкального направления. Ребенок идет к освоению

смысла своих действий через чувства. Ведь только в

состоянии повышенного интереса, эмоционального

подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание

на музыкальном произведении, объекте, запоминать

событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь

пережить определенное состояние может служить для него

мотивом деятельности, стимулом проявления активности.

Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и

внимание, и мышление, и речь. Развивая эмоциональную

отзывчивость, музыкальные способности, умение общаться

с взрослыми и сверстниками, необходимо объединять

усилия родителей, воспитателей, музыкального

руководителя, с целью обеспечения эмоционального

комфорта, интересной и содержательной жизни малышам и

в детском саду, и дома.