Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Образовательный центр "НЬЮТОН" г. Челябинска"

Детский сад "ПЧЕЛКА"

Статья

Влияние

педагогического

общения

на

личностное

развитие

ребенка дошкольного возраста

Подготовила:

Магинская Елена Владимировна

воспитатель

Челябинск-2020

Социально – экономические преобразования в России, введение новых

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

ФГОС,

обусловили

необходимость

подготовки

педагогов,

обладающих

новым

профессиональным мышлением, высокой мобильностью, компетентностью,

ориентацию на реализацию процессов социализации и профессионализации

личности, гуманизации и демократизации педагогического процесса. В этой

связи

профессиональные

и

общественные

достижения

человека

в

значительной

степени

зависят

от

совокупности

сформированных

профессиональных умений у педагогов и, в частности коммуникативных

умений. Коммуникативные умения являются важными профессиональными

умениями педагога. Они обеспечивают выполнение функций педагогического

общения,

составляют

содержание

требований

к

коммуникативной

педагогической

деятельности,

создают

представление

об

уровне

профессионально – коммуникативной культуры педагога.

Поскольку педагогический процесс представляет собой взаимодействие

педагога и ребенка, его результат во многом зависит от характера общения.

Сегодня педагог является не только источником информации, ведь получить

новые

знания

ребенок

может

в

сети

Интернет,

посредством

просмотра

телевизионных программ, сколько другом, наставником. Поэтому в новых

условиях

образовательной

политики

все

чаще

на

смену

традиционным

принципам организации обучения и воспитания, основанным на воздействии

личности

педагога

на

воспитанников,

приходит

принцип

сотрудничества

между детьми и педагогом. А реализоваться он может только при умелой

организации обучения, грамотно выстроенных взаимоотношениях с детьми.

Многочисленные исследования показывают, что наибольшие

затруднения,

встречающиеся

в

педагогической

деятельности,

связаны

с

неумением установить педагогически целесообразные отношения с детьми.

Они

носят

поверхностный

характер,

что

затрудняет

применение

теоретических знаний на практике. Особенно много внимания этому вопросу

уделял А.С. Макаренко. Его мысли о необходимости для педагога овладеть

педагогическим мастерством, техникой педагогического общения как никогда

актуальны в современных условиях. Проблеме общения ребенка со взрослым

посвящены исследования многих ученых – психологов: Л.А. Божович, Л.С.

Выготского, Я.Л. Коломенского, Т.А. Марковой, Р.И. Жуковской и др. Широко

известны высказывания по этому вопросу В.А. Сухомлинского. Он обращал

особое внимание на умение педагога пользоваться словом, остро критиковал

косноязычие и пустословие. И.А. Зимняя обращает внимание на то, что

педагогическое общение «как форма учебного сотрудничества есть условие

оптимизации обучения и развития личности самих воспитанников».

Педагогическое общение несет в себе огромный воспитательный

потенциал. А.А. Бодалев в своих работах отмечал зависимость результатов

предметной познавательной и практической деятельности детей от того, как

организовано

педагогическое

общение.

Оно

является

основной

формой

осуществления педагогического процесса. Основная цель педагогического

общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта

(знаний, умений, навыков) от педагога к детям, так и в обмене личностными

смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

Опыт моей педагогической деятельности показывает, что недостаточно

только знания педагогом основ наук и методик, необходимо умение передачи

этих

знаний

через

систему

живого

непосредственного

общения.

Умение

организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их

деятельностью является одним из важнейших качеств педагога. В психолого

–

педагогической

литературе

в

этом

случае

говорят

о

коммуникативных

способностях

педагога,

важных

для

осуществления

педагогической

деятельности.

Педагогическое

общение

должно

быть

освоено

каждым

педагогом

в

процессе

педагогической

деятельности,

ее

плодотворность,

творческие находки, успех воспитания детей зависит от умения построить

педагогическое

общение.

Непрофессионализм

педагогического

общения

дорого обходиться обществу, и неслучайно изучению составных элементов

педагогического общения, его структуры и технологии придается большое

значение. Поэтому эта проблема в настоящее время является актуальной и

очень важной.

В педагогической литературе существует традиционное подразделение

стилей общения по критерию роли участников педагогического процесса.

Стили

педагогической

деятельности

рассматриваются

в

соответствии

с

выделенными в социальной психологии стилями руководства (авторитарный,

демократический, попустительский). В рамках авторитарного стиля общения

эти

роли

строго

регламентированы,

причем

воспитаннику

принадлежит

изначально подчиненная роль, что приводит к постепенному отставанию от

возрастающих

возможностей

ребенка.

Крайне

противоположностью

авторитарному выступает стиль общения, который может быть расценен как

попустительский. Внешне он позволяет достичь раскованных отношений,

однако

чреват

возможностью

утраты

контроля

педагога

над

поведением

воспитанников.

Оптимальным

представляется

так

называемый

демократический стиль общения, при котором имеет место определенная

регламентация

ролей

участников

диалога,

не

ущемляющая

свободы

проявления

индивидуальности

и

особенностей

характера.

Именно

такой

стиль позволяет гибко корректировать механизмы взаимодействия с учетом

возрастающей роли ребенка как участника равноправного диалога.

Педагогическое

общение

на

практике

осуществляется

в

разнообразных

формах, зависящих от того, какой стиль выберет сам педагог.

В своей профессиональной деятельности я за годы работы в ДОУ

придерживаюсь

демократического

стиля

общения.

Хотя

в

начале

профессиональной

деятельности

авторитарный

стиль

был

мне

более

приемлем.

Я

считала,

что

моя

задача

как

педагога

дать

воспитанникам

определенные

знания,

умения,

навыки,

прописанные

в

программе.

На

занятиях обычно решались организационные задачи, четкая регламентация

деятельности

детей,

путем

частой

подачи

конкретных

указаний,

строгий

контроль за их выполнением. Считала, что должна быть дисциплина, в ходе

занятия не оставляла без внимания неправильные ответы детей, делала им

замечания,

исправляла

их

ошибки,

помогая

найти

необходимый

ответ.

Постепенно

пришло

понимание

того,

что

необходимо

использовать

в

общении с детьми косвенное воздействие, направленное прежде всего на

создание положительной эмоциональной атмосферы за счет использования

побуждений

к

активности

детей

на

занятиях.

Как

оказалось

это

создает

хороший

психологический

климат,

что

дает

возможность

значительно

меньше внимания уделять вопросам дисциплины и организации. При таком

стиле общения детям становиться интересно находиться на занятии и нет

необходимости отвлекаться.

Изменения, происходящие в обществе на современном этапе его

развития,

введение

федеральных

государственных

образовательных

стандартов ФГОС, естественно порождают изменения в системе образования

и воспитания подрастающего поколения. Эти изменения проявляются прежде

всего в смене парадигмы воспитания и образования: ребенок из объекта

педагогического воздействия превращается в субъект собственного развития.

Изменилась

и

роль

взрослого

в

процессе

развития

ребенка.

Взрослый

(родитель,

педагог)

содействует

его

развитию,

создает

условия

для

его

саморазвития.

В группе детского сада воспитатель – самый главный человек для

дошкольника.

Ребенок

безоглядно

доверяет

воспитателю,

наделяет

его

непререкаемым авторитетом. Он выступает в качестве последней инстанции

в разрешении детских конфликтов, он все знает и может помочь, поддержать.

Поскольку воспитатель является для ребенка значимой фигурой, поэтому на

него

ложиться

огромная

ответственность

за

создание

условий

для

личностного

развития.

А

чтобы

добиться

этой

значимость

необходимо

выбрать свой индивидуальный стиль работы. Мне представляется, что я этот

стиль нашла.

В процессе взаимодействия с детьми я использую форму

сотрудничества, которое предполагает у нас равную заинтересованность в

общей деятельности, совместное участие в ней. Мы вместе выращиваем

урожай, наблюдаем за погодой, познаем растительный и животный мир,

проводим эксперименты и опыты, читаем сказки, готовимся к праздникам, да

и много чего делаем вместе. А в итоге отражаем нашу деятельность в блоге

группы на сайте нашего детского сада. Родителям очень нравиться, что их

дети получают развитие и воспитание и благодарят за обратную связь. Я

стараюсь развивать у детей самостоятельность, уважаю их мнение, учу их

рассуждать, отстаивать свою личную точку зрения. При общении с детьми

очень важна реакция педагога на то или иное действие ребенка или событие.

Мы вместе радуемся успехам, сочувствуем беде, серьезно и заинтересованно

относимся к проблемам и стараемся оказывать поддержку, в которой так

нуждается маленький человек. Ведь, ориентируясь на реакции воспитателя,

ребенок строит представление о собственных успехах и неудачах, у него

возникает представление о себе, как о личности. Понимая это, я стараюсь не

допускать,

чтобы

плохое

настроение,

усталость

или

раздражение

присутствовали в моей работе с детьми.

Таким образом, за годы моей профессиональной деятельности я поняла,

что от типа и качества общения педагога с детьми зависит развитие всех его

основных

психических

процессов,

способностей

и

личностных

качеств.

Именно

в

период

дошкольного

детства

закладывается

базис

личностной

культуры. Поэтому от каждого из нас педагогов зависит, будет ли ребенок

успешен в дальнейшей жизни, инициативен, самостоятелен, ответственен,

открыт миру и людям или не раскроется как личность.

В связи с этим мне стало интересно, а как другие педагоги, мои коллеги

относятся

к

современным

требованиям

в

образовании,

какого

стиля

педагогического общения они придерживаются в своей деятельности? Ведь

наш коллектив состоит из педагогов, имеющих разный стаж работы, возраст,

разный уровень профессиональной подготовки.

В результате опроса, я сделала вывод, что не всем удается найти свой

стиль общения. Это долгий и трудоемкий процесс, поэтому каждый приходит

к нему в свое время. Педагогам – стажистам порой приходится, как и мне в

процессе работы менять свои убеждения, стиль общения, работать в новых

условиях, повышать свою компетентность в процессе обучения на курсах

повышения квалификации, прослушивании лекций, вебинаров, посещении

тренингов.

Трудности

у

них

возникают

в

освоении

ИКТ.

Молодым

специалистам

порой

не

хватает

опыта

взаимодействия

с

детьми.

Они

рассказывают,

что

испытывают

трудности

в

организации

с

детьми,

вовлечение

их

в

образовательную

деятельность.

Но

работать

в

новых

условиях им

проще. Трудностей с ИКТ у них не наблюдаются.

Многие

используют демократический стиль общения с воспитанниками.

Таким образом, влияние педагогического общения на развитие

личностных качеств каждого ребенка является приоритетным направлением

в

современной

педагогике.

Нет

более

гуманной,

творческой,

серьезной,

нужной

профессии

в

мире.

Именно

она

является

фундаментом

всех

профессий.

Только

педагог

остается

в

сердцах

каждого

ребенка

и

сопровождает их всю жизнь. Эта профессия по состоянию души, по зову

сердца. Видимо, поэтому педагогика мне так близка и понятна.