Формирование представлений у детей 4-5 лет о растительном мире родного

края посредством дидактических игр

Шишигина Т.М., студентка 3БДО-16

(Северо-Восточный федеральный универ-

ситет) им. М.К. Аммосова г. Якутск, Россия)

Аннотация. В статье дана характеристика особенностей детей среднего

дошкольного возраста как периода активного познания окружающей природы;

отражены задачи, содержание дидактических игр, методы, формы работы с

детьми.

Ключевые

слова:

дидактические

игры,

формирование,

дошкольник,

представления, растительный мир.

Младший

дошкольный

возраст

–

период

первоначального

познания

окружающей природы во всех ее проявлениях. В этом возрасте закладываются

основы

экологической

культуры

и

сознания.

Формирование

основ

экологической культуры младших дошкольников приоритетно реализуется на

материале изучения природы родного края.

Одной из главных задач по формированию представлений у детей 4-5 лет о

растительном

мире

родного

края

является

накопление

знаний

о

росте

и

развитии

растений,

о

связи

их

с

окружающей

средой.

При

формировании

экологических

представлений

мы

в

первую

очередь

основываемся

на

этнопедагогическую ценность нашего народа, что человек – дитя природы, и он

является частью природы. На таком живом примере мы раскрываем детям, что

растения, как живая часть природы, также развиваются, им для развития нужны

соответствующие условия: вода, воздух, свет и тепло. Наша задача заключается

в том, чтобы дети освоили жизненную истину, что без необходимых условий

все растения не растут и не развиваются. Это есть первая закономерность,

которую

дети

должны

освоить

в

своем

экологическом

миропонимании.

Установление этой закономерности подводит детей к пониманию условий роста

и развития растений, способствует определению связей растений с окружающей

средой. Осознание данной закономерности способствует формированию «…

экологической культуры личности, направленной на гармонизацию отношений

человека с природой» [2, с. 212].

Известно, что в 4 года познавательное развитие ребенка переходит на более

качественно

высокую

ступень

развития.

Это

связано

с

развитием

и

обогащением

речи

ребенка.

С

развитием

речи

ребенок

начинает

осваивать

больше информации, что обогащает его интеллект. Он начинает содержательно

осознавать мир природы, активно начинает устанавливать связи и зависимости

между объектами природы, живой и неживой природой. Все это приводит к

формированию целостных экологических представлений.

В виду специфики природно-климатических условий Севера наши дети,

особенно младшие дошкольники, основное свое время проводят в помещениях,

не выходя на улицу. В течении 6-7 месяцев дети фактически лишены живого

общения

с

растительным

миром

родного

края.

Потому

одним

из

главных

средств ознакомления с растительным миром является дидактическая игра в

современном

понимании.

Дидактическая

игра

представляет

собой

сложное

многоплановое педагогическое явление.

Наше

исследование

проводится

на

базе

МБДОУ

д/с

«Кыымчаан»

в

Верхневилюйском улусе. Проводимое нами исследование по экологическому

воспитанию детей основывается на принципе гуманного отношения к своему

окружению. Как утверждают исследователи, «данный принцип выражает идею

формированию человека с новым типом мышления, с новым отношением к

природе, к среде обитания, к самому себе» [1, с. 66].

В исследовании мы поставили следующие задачи:

- развитие у детей основы ценностных представлений о растительном мире

родного края;

- формировать представления о себе как части природы, растительном

мире – как части живой природы;

- воспитывать экологическую культуру поведению на ценностях родного

народа.

Для

поддержания

интереса

и

развития

познавательной

активности

мы

используем

игры

различной

вариативности,

которые

пробуждают

мотивы,

интерес

детей

к

природе;

формируют

практические

умения

экологически

целесообразной

деятельности;

активизируют

возможности

для

проявления

самостоятельности,

инициативности,

сотрудничества.

В

практической

деятельности

мы

применяем

три

основных

вида

дидактических

игр:

с

природным материалом, настольно-печатные и словесные.

Настольно-печатные игры предметного и сюжетного содержания помогают

уточнению и расширению представлений детей о растительном мире Якутии: о

деревьях, кустарниках и травах, которые растут в тех местах, где проживают

дети. Словесные игры также закрепляют экологические представления детей,

помогают уточнению знаний о растительном мире. Эти виды игр активизируют

интерес детей к растительному миру родного края. В словесных играх мы

активно

включаем

загадки,

поговорки.

В

групповой

комнате

нами

создан

экологический

центр,

в

котором

сосредоточены

гербарии,

мхи,

камешки,

ракушки, шишки и др., которые дают детям знания о природе родного края. Эти

материалы

применяются

в

играх

для

обследования

строения

растений,

уточнения

их

условий

роста

и

среды

обитания.

На

экологической

стене

специальное место уделено растительному миру родного края с выделением

растительных зон леса, луга. Стена постоянно обновляется самими детьми.

Игры с детьми мы проводим в интересных формах: игра – путешествие,

игра – открытие (эврика), игра – беседа, игра – наблюдение, игра – опыт, игра с

последующей визуализацией (творческие игры, аппликация, лепка) и др. в

проведении

дидактических

игр

мы

придерживаемся:

проведение

игры

в

свободное

время

как

проблемно-игровой

или

практической

ситуации,

обеспечение субъектности детей в познавательной деятельности, достижение

отражения и фиксации полученных знаний в творчестве детей.

Результаты

промежуточных

и

итоговых

обследований

детей

показали

качественность и положительную динамику развития у детей экологических

представлений о растительном мире родного края.

Таким

образом,

проведенная

нами

опытно-экспериментальная

работа

доказала,

что

дидактические

игры

являются

эффективным

средством

формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного

возраста,

воспитания

ценностного

отношения

к

окружающей

природе

и

освоения норм экологической культуры поведения.

Литература

1 . Гуринова

Н.А.,

Корнилова

А.Г.

Эколого-эстетическое

воспитание

учащихся

в

учреждениях

дополнительного

образования

/

Пути

обновления

современного образования: материалы Всерос. науч.-практ. Конф.- Чебоксары:

ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 274 с.

2 . Макарова Т.А. Педагогические условия формирования экологической

культуры

студентов

в

образовательном

учреждении

высшего

образования

/

Каче ство

дошкольного

образования:

формирование

с о ц и а л ь н о -

коммуникативной компетентности дошкольника: сборник научных трудов II-ой

всероссийской НПК. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – 328 с.