СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА.

Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития

психики дошкольника.

МАДОУ № 52 Д/С «САМОЛЁТИК»

ВОСПИТАТЕЛЬ: МАГДИЕВА Н.О

Дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребенка. В этом

возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему

миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают

внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте

поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой

ситуацией,

то

в

дошкольном

сам

ребенок

начинает

определять

собственное

поведение.

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым

рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л. С. Выготский полагал, что

развитие

сознания

определяется

не

изолированным

изменением

отдельных

психических

функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными

функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в

раннем

возрасте

главной

психической

функцией

является

восприятие.

Важнейшей

особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается

новая система психических функций, в центре которой — память. Память дошкольника

является

центральной

психической

функцией,

которая

определяет

остальные

процессы.

Мышление

ребенка-дошкольника

во

многом

определяется

его

памятью.

Мыслить

для

дошкольника — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять

его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом

возрасте. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих

понятий, а конкретное воспоминание своего опыта. Например, когда ребенок отвечает, что

такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в

ракушке; если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с мягким сиденьем.

В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях об этом предмете. То, что

память

становится

в

центр

сознания

ребенка,

приводит

к

существенным

следствиям,

характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего ребенок приобретает

способность

действовать

в

плане

общих

представлений.

Его

мышление

перестает

быть

наглядно-действенным,

оно

отрывается

от

воспринимаемой

ситуации,

и,

следовательно,

открывается

возможность

устанавливать

такие

связи

между

общими

представлениями,

которые

не

даны

в

непосредственном

чувственном

опыте.

Ребенок

может

устанавливать

простые

причинно-следственные

отношения

между

событиями

и

явлениями.

У

него

появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким

образом возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Строя свою картину

мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает. Воображение — одно из важнейших

новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью — в

обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Память в некотором

смысле

тоже

можно

рассматривать

как

«воспроизводящее

воображение».

Но

помимо

воспроизведения

образов

прошлого

опыта,

воображение

позволяет

ребенку

строить

и

создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. И хотя элементы и

предпосылки

развития

воображения

складываются

еще

в

раннем

возрасте,

наивысшего

расцвета

оно

достигает

именно

в

дошкольном

детстве

.Еще

одним

важнейшим

новообразованием

этого

периода

является

возникновение

произвольного

поведения.

В

дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится

опосредованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как

надо себя вести, т. е. создается предварительный образ своего поведения, который выступает

как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с

образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с

точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания —

одно из главных новообразований дошкольного возраста. В дошкольном возрасте ребенок

проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней

жизни, которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования

зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста —

сюжетно-ролевой

игре.

Игра

–

это

такая

форма

деятельности,

в

которой

ребенок

воспроизводит

основные

смыслы

человеческой

деятельности

и

усваивает

те

формы

отношений,

которые

будут

реализованы

и

осуществлены

впоследствии.

Он

делает

это,

замещая одни предметы другими, а реальные действия – сокращенными.

Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра Основу такой игры

составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли.

Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности,

в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы

условны. Известно, что все типы деятельности дошкольника носят моделирующий характер, а

сущность моделирования – воссоздание объекта в другом, не натуральном материале.

Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо общественных функций,

вступающий в те или иные отношения с другими людьми, придерживающийся в своей

деятельности определенных правил.

В игре формируется внутренний план действий. Происходит это следующим образом.

Ребенок, играя, делает акцент на человеческих взаимоотношениях. Чтобы их отразить, ему

надо

внутренне

проиграть

не

только

всю

систему

своих

действий,

но

и

всю

систему

последствий этих действий, а это возможно только при создании внутреннего плана действий.

Как показал Д.Б. Эльконин, игра – это историческое образование, и она возникает тогда,

когда ребенок не может принять участие в системе общественного труда, поскольку для этого

он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру,

немного соприкасаясь с этой жизнью.

Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит

развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов.

Дети играют большую часть времени.

Сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребенок выполняет выбранную им роль и

совершает

определенные

действия.

Сюжеты

для

игр

дети

обычно

выбирают

из

жизни.

Постепенно, с изменением действительности, приобретением новых знаний и жизненного

опыта, меняются содержание и сюжеты ролевых игр.

Структура развернутой формы ролевой игры такова.

1.

Единица,

центр

игры.

Это

роль,

которую

выбирает

ребенок.

В

детской

игре

присутствует много профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов, которые произвели

на ребенка большое впечатление.

2.

Игровые

действия.

Это

действия

со

значениями,

они

носят

изобразительный

характер.

В

процессе

игры

происходит

перенос

значений

с

одного

предмета

на

другой

(воображаемая ситуация). Однако данный перенос ограничен возможностями показа действия,

так как подчиняется определенному правилу: замещать предмет может только такой предмет, с

которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

Большое

значение

приобретает

символика

игры.

Д.Б.

Эльконин

говорил,

что

абстрагирование

от

операционно-технической

стороны

предметных

действий

дает

возможность смоделировать систему отношений между людьми.

Так как в игре начинает моделироваться система человеческих отношений, то возникает

необходимость наличия товарища. Одному добиться этой цели нельзя, иначе игра потеряет

смысл.

В игре рождаются смыслы человеческих действий, линия развития действий идет

следующим образом: от операционной схемы действия к человеческому действию, имеющему

смысл в другом человеке; от единичного действия к его смыслу.

3. Правила. Во время игры возникает новая форма удовольствия для ребенка – радость

от того, что он действует так, как требуют правила. Играя в больницу, ребенок страдает как

пациент и радуется как играющий, довольный исполнением своей роли.

Главным

компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой

сюжетно-ролевой

игры. Сюжет

игры

–

эта

та

сфера

действительности,

которая

воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

* Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место

уделяется кукле)

*Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа,

магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль)

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные

функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях

воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой

игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности

ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех

психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль,

ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше

сосредоточиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию

взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное

движение — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре. Игра оказывает сильное

влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями,

ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель

становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок

начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует

тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в

игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть

предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности

человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Ролевая игра

имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в

мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других,

воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика

действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность

к творческому воображению. Огромное значение игры для развития всех психических

процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность

является в дошкольном возрасте ведущей. Она является одновременно свободной и жестко

регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной,

эмоциональной и познавательной. Мимо этого удивительного явления не мог пройти ни один

видный детский психолог. Многие из них пытались создать свою концепцию детской игры. В

отечественной психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры

является Д. Б. Эльконин, который в своих работах продолжал и развивал традиции

Л. С. Выготского.

Социальные условия, в которых живет ребенок, определяют не только сюжеты, но прежде

всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребенка в

обществе и отражает, воспроизводит эти условия.

ИТОГИ :

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней

складываются главные психические новообразования этого возраста.

В ходе сюжетно-ролевой игры развивается:

*Мышление приобретает возможность действовать в плане общих представлений.

*Расширяются познавательные интересы ребенка.

*Формируется и начинает интенсивно работать воображение.

*Складывается произвольное поведение и личное самосознание ребенка.

*психические процессы, умственные способности.

*воображение .

*личностное развитие ребенка.

*рефлексивное мышление.

*интерес к рисованию и конструированию.

*учебная деятельность.

В традициях культурно-исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался

Д. Б. Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной

действительности, в котором выражает себя связь ребенка с обществом.

Сюжетно-Ролевая игра имеет социальный характер — как по своему происхождению, так и

по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых

действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет — это область

действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержанием игры является то, что

ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых. Содержание

ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным

содержанием игры, являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на

первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнение правил,

регулирующих поведение и отношения людей. Помимо сюжетно-ролевой, среди игр

дошкольников выделяются ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом,

дидактическая игра. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности

— рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают

элементы учебной деятельности. Но основным и ведущим видом деятельности в этот период

является сюжетно-ролевая игра.

Использованная литература :

С.Г.Якобсон, Е.В Соловьёва- Москва. Дошкольник.

Психология и педагогика возраста. Методическое пособие для ДОУ.