Возможности формирования адекватной социально-психологической

адаптации незрячих школьников

Социально-психологическая

адаптация

представляет

собой

психологическую адаптацию и социальную адаптацию в их совокупности,

что позволяет личности достичь самореализации в гармонии с социальной

средой. При этом, эти стороны адаптации не тождественны, а иногда даже

вступают в противоречие.

Так, социальная среда может как облегчать процесс адаптации, так и

затруднять его. Каким бы внутренним адаптационным ресурсом ни обладала

личность, если общество относится к ее социальной позиции негативно, не

признает ее ценностей, норм, не дает возможности удовлетворить значимые

потребности,

успешная

социально-психологическая

адаптация

крайне

затруднена, если вообще возможна.

Таким образом, социально-психологическая адаптация как феномен

возникает при взаимодействии двух систем – личности и социальной среды,

причем в двух ситуациях: изменения привычной для человека социальной

среды

либо

возникновении

необходимости

изменения

спо соба

взаимодействия с ней.

Одним из важных направлений в рамках модернизации современной

системы образования в России является обеспечение доступности и качества

образования

лиц

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

инвалидностью.

Введение

ФГОС

НОО

ОВЗ

с

2016-2017

учебного

года

должно

обеспечить

создание

единого

образовательного

пространства

для

всех детей вне зависимости от тяжести нарушений их развития. В своей

деятельности

педагоги

опираются

на

адаптированные

образовательные

программы (АООП НОО), которые разрабатываются на основе Стандарта для

каждой категории детей с ОВЗ. АООП реализуются в урочной и внеурочной

деятельности.

В развитии незрячих и слабовидящих детей можно выделить три

характерные особенности: некоторое отставание в психическом развитии по

сравнению с развитием зрячих, это проявляется как в области физического,

так и в области сенсорного и умственного развития; не совпадение периодов

развития зрячих и детей со зрительной патологией; диспропорциональность

развития. Иными словами, уровень развития детей с нарушением зрения,

чаще

всего

не

соответствует

уровню

развития

нормально

видящих

сверстников, что, на наш взгляд, не может не приводить к возникновению

специфических особенностей адаптации их к школе.

В

общеобразовательном

учреждении,

где

обучаются

дети

с

нарушениями зрения, в соответствии со Стандартом могут использоваться 4

варианта программы для слепых обучающихся и 3 – для слабовидящих. Все

программы

учитывают

особенности

психофизического

развития,

индивидуальные возможности обучающихся.

Недостаточность

информации

об

окружающем

мире,

вследствие

снижения зрения, а иногда и его отсутствия, изменяет социальную позицию,

снижает

познавательный

интерес,

из-за

чего

происходит

нарушение

в

эмоционально-поведенческом

отношении

детей

к

различным

сферам

деятельности. Недостаток социального опыта, искажённые отношения со

стороны

окружающих

людей

способствуют

появлению

у

детей

с

нарушением

зрения

отрицательных

черт

характера:

эгоизма,

снижения

внимания к окружающим, нерешительности.

Можно выделить основные показатели адаптации в школе незрячих

школьников:

социально-коммуникативный

компонент

(успешные

взаимоотношения

с

другими

обучающимися

и

преподавателями;

отсутствие

нарушений

дисциплины

и

требований

образовательной

среды;

от сут ствие

противопоставления себя другим обучающимся.);

эмоционально-волевой

компонент

(позитивное

эмоционально-личностное

отношение к отдельным предметам и обучению в целом, к преподавателям,

жизненной

перспективе,

связанной

с

обучением,

низкий

уровень

тревожности);

когнитивный компонент (успешность в обучении по учебным программам,

включая

такие

формальные

признаки,

как

академическая

успеваемость,

участие в научно-исследовательской работе и качественные признаки в виде

достаточности общеобразовательных сведений, системных знаний и учебных

навыков; достаточный уровень познавательных способностей);

психофизиологический

компонент

(соматический

статус

обучающихся:

хроническая усталость, большое количество пропусков учебных занятий по

болезни.).

Программы для детей с нарушениями зрения должны обеспечивать

коррекцию

и

профилактику

нарушений

развития,

социализацию

и

социальную адаптацию, поэтому методологической основой Стандарта для

о бу ч а ю щ и хс я

с

О В З

я вл я е т с я

с и с т е м н о - д е я т е л ь н о с т н ы й

и

дифференцированный подходы.

Системно-деятельностный

подход

ориентирован

на

достижение

результата через практическую деятельность обучающихся, включающую

обучение и воспитание в единый процесс. Дифференцированный подход

направлен на индивидуализацию процесса обучения, на создание условий

для развития ученика как личности.

Одним из эффективных способов реализации этих подходов, является

метод

проектов.

Метод

проектов

не

является

принципиально

новым

в

педагогической практике. Он возник еще в 20-е годы XIX века в США и

связан с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его

ученика В. X. Килпатрика. Основная идея – обучение на активной основе

(«обучение

посредством

делания»)

через

целесообразную

деятельность

ученика.

Идеи

проектного

обучения

в

России

возникли

практически

параллельно с разработками американских ученых: под руководством С.Т.

Шанского в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,

пытавшаяся

активно

использовать

проектные

методы

в

методике

преподавания. В современной педагогике этот метод используется на разных

предметах

в

урочной

и

внеурочной

деятельности,

так

как

способствует

формированию

ключевых

компетенций

( и с с л е д о в а т е л ь с к и х ,

презентационных,

рефлексивных,

коммуникативных)

через

социальное

взаимодействие .

В

литературе

по

инклюзивному

обучению

метод

проектов

рассматривается как один методов обучения, обеспечивающих реализацию

инклюзивного образования.

В

литературе

существует

классификация

проектов

по

шести

признакам: по методу, доминирующему в проекте; по числу участников; по

характеру

контактов

участников;

по

характеру

координации

проекта;

по

продолжительности проекта; по предметно-содержательной области.

При

организации

проектной

деятельности

с

детьми

с

ОВЗ

(и

в

частности,

с

нарушениями

зрения)

необходимо

учитывать

следующие

моменты:

психофизическое

состояние

детей

для

обеспечения

щадящей

учебной, познавательной и коммуникативной нагрузки; при сопровождении

проекта

необходимо

участие

различных

специалистов,

помимо

учителя:

воспитателя, педагога-психолога, учителя музыки, рисования, преподавателя

танцевального кружка, библиотекаря, а также привлечение родителей.

Процесс социализации длится всю жизнь, поэтому так важно в школе

сформировать у обучающихся с ОВЗ компетенции, которые позволят им в

дальнейшей

жизни

совершенствовать

себя

как

личность,

выстраивать

социальные отношения в меняющихся условиях. А метод проекта, стрежнем

которого

является

формирование

метапредметных

навыков,

наиболее

соответствует этой задаче.