МКУДО Коченёвского района «Детская школа искусств»

Эффективные методики вокально-хорового воспитания, как

реализация личностно-ориентированного подхода на занятиях

коллективного музицирования в ДШИ

Методическая работа

Выполнила: преподаватель

первой квалификационной категории

Никитина Марина Михайловна.

2020

Содержание

Введение.

Глава I. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода

в обучении и воспитании.

1.1 Сущность и структура личностно-ориентированного обучения.

1.2 Занятие коллективным музицированием как форма реализации

личностно- ориентированного подхода к обучению младших школьников.

Глава II. Эффективные методы вокально-хорового воспитания.

2.1 Педагогическая технология.

2.2 «Фонопедический метод развития голоса» В.В.Емельянова- новая

технология в вокадьно-хоровой работе.

2.3 Технологии Орф-педагогики как способ реализации личностно-

ориентированного обучения.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Введение

В настоящее время в школах большое значение придается занятиям

художественно-эстетического

цикла,

в

частности

вокально

–хоровому

творчеству.

Музыка

воспитывает

доброту,

отзывчивость,

формирует

нравственно-эстетические идеалы. Эти цели особенно актуальны сегодня,

в связи с чем воспитание искусством музыки приобретает важную роль в

духовном становлении личности ребенка.

Эффективность хоровых занятий зависит прежде всего от особенностей

личности

педагога,

его

профессиональных

знаний

и

педагогического

мастерства.

Первостепенное

значение

приобретает

единство

эмоционального, художественного и сознательного отношения ребенка к

музыке, комплексное воздействие на психику, моторику и физиологию

учащихся.

Руководитель вокально-хорового коллектива в своей деятельности должен

уделять серьезное внимание инновационным методам и приемам. Важная

роль

отводится

личностно-ориентированному

обучению,

педагогике

сотрудничества,

чувствам

и

эмоциям

каждого

ребенка.

Основным

принципом

личностно-ориентированного

обучения

является

признание

индивидуальности

ученика,

создание

необходимых

условий

для

его

развития.

Педагогика

сотрудничества,

творческая

атмосфера

внесут

радость в совместную работу педагога и учащихся, создадут творческий

настрой, что окажет положительное влияние не только на музыкальное

развитие ребенка, но и на нравственное формирование его личности.

Цель работы:

-

теоретически

изучить

методы

вокально-хорового

воспитания

и

выявить особенности личностно-ориентированного подхода к обучению

младших школьников на занятиях коллективного музицирования.

Задачи:

-

Осуществить

теоретический

анализ

основ

лично стно-

ориентированного подхода к обучению младших школьников.

- Выявить оптимальное содержание урока как форма реализации

личностно-ориентированного обучения.

-

Рассмотреть

методы

вокально-хоровой

работы,

как

способ

реализации личностно-ориентированного подхода.

Глава I. Теоретические основы личностно-ориентированного

подхода в обучении и воспитании.

1.1.Сущность

и

структура

личностно-ориентированного

обучения.

Одним из двух главных компонентов целостного педагогического

процесса

является

процесс

обучения

–

сложный,

уступающий

только

процессам воспитания и развития.

В современном понимании, по мнению исследователей, для обучения

характерно

упорядоченное

взаимодействие

учителя

с

учениками,

направленное

на

достижение

поставленной

цели.

Это

двухсторонний

процесс

их

совместной,

специально

организованной,

познавательной

деятельности,

в

процессе

которой

у

учеников

формируются

знания,

необходимые

способы

деятельности,

эмоционально-ценностное

и

творческое отношение к окружающей действительности.

Исследования

отечественных,

зарубежных

педагогов

и

психологов

показывают, что именно младший школьный возраст является отправной

точкой в осознании человеком своей личности, определении собственной

позиции

в

учебном

процессе

и

в

других

сферах

жизнедеятельности.

Однако

самостоятельно

ребенку

трудно

справиться

с

такой

задачей,

поэтому в этот период особенно важно оказать ему помощь в становлении

и

развитии

его

личности.

По

мнению

ведущих

специалистов,

(Е.В.

Бондаревской,

В.В.

Серикова,

И.С.

Якиманской

и

др.),

осуществление

такой

помощи

возможно

в

условиях

личностно-ориентированного

обучения.

Такое

обучение

тесным

образом

связано

с

вопросами

гуманизации, дифференциации, индивидуализации обучения.

Современная

дидактика

интенсивно

развивается,

пополняется

новыми

концепциями,

подходами,

разнообразными

видами

обучения,

отражающими запросы меняющегося общества и практические разработки

в образовании. Основу современных дидактических систем составляют

объективные

закономерности.

Поэтому

современная

дидактика

смогла

преодолеть

односторонний

подход

к

пониманию

и

анализу

процесса

обучения. Несмотря на бурное развитие всевозможных методов обучения,

ни один из них не представлен в чистом виде, один включает элементы

другого.

Однако

необходимыми

требованиями

для

каждого

метода

деятельности является воспитывающий, развивающий характер обучения

и активность объекта научения.

Лично стно-ориентированно е

обучение-

это

т акой

т и п

образовательного процесса, при котором личность педагога и личность

ученика выступают как его активные и основные субъекты. Основной

целью образовательного процесса данного типа является формирование и

развитие

личности

ученика,

с

учетом

его

индивидуальности

и

неповторимости,

необходимым

является

также

учет

ценностных

особенностей

ребенка

и

его

ориентаций,

структуры

убеждений

и

психологических особенностей, которые составляют основу внутренней

модели мира ребенка.

1.2.

Занятие

коллективным

музицированием

как

форма

реализации

личностно-

ориентированного

подхода

к

обучению

младших школьников.

Урок (занятие) в дидактике считается основной формой организации

обучения. Цели личностно- ориентированного урока- создание условий

для раскрытия личности ученика.

Средствами ее достижения, как свидетельствует анализ источников,

становятся:

-

использование

разнообразных

форм

и

методов

организации

учебной

деятельности,

позволяющей

раскрывать

субъективный

опыт

учащихся;

создание

атмосферы

заинтересованности

каждого

ученика;

стимулирование учащихся к высказываниям и выполнению заданий без

боязни

ошибиться,

поощрением

и

другим

п ол ож и т е л ь н ы м

коммуникативным воздействиями;

-

использование

на

уроке

материала,

позволяющего

ученику

проявить свой субъективный опыт;

- оценка деятельности ученика не только по результатам (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижений;

- поощрение стремления ученика находить свой способ решения

задачи, анализировать его у других;

- создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Замысел личностно- ориентированного урока, по мнению ученых,

заключается в создании педагогом условий для максимального влияния

образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его

осуществление возможно, по мнению исследователей, в том случае, если в

качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны:

-формирование у учащихся системы знаний и освоение ими способов

человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их

субъективного опыта;

-

оказание

помощи

ученикам

в

поиске

и

обретении

своего

индивидуального

стиля

и

темпа

учебной

деятельности,

раскрытии

и

развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,

развитии

творческих

способностей,

овладении

умениями

и

навыками

самопознания и самостроительства.

Таким образом, занятие коллективным музицированием должно отвечать

требованиям:

- реализации личностно-ориентированного обучения;

-воспитательной направленности занятий;

-создание

отношений

в

системе

«руководитель

–

ученик»

с

приставкой «со»: сотрудничество, соучастие, сотворчество;

- развитию творческого потенциала детей посредством воспитания

певческой культуры;

-

построению

занятий

с

учетом

метода

художе ственно-

педагогической драматургии;

-использованию в вокально-хоровой практике интеграции с другими

видами искусства, литературой, историей;

-отбору

музыкального

материала

с

учетом

национальной

музыкальной культурой;

- использованию музыкальной терапии как эффективного средства в

борьбе с детскими неврозами.

Глава II. Эффективные методы вокально-хорового воспитания.

Из

всего

многообразия

методов

в

вокально-хоровом

воспитании,

претендующих

на

реализацию

личностно-ориентированного

подхода

в

обучении и воспитании, можно выделить следующие модели:

-диалоговое взаимодействие преподавателя и ученика;

- учебно-игровую деятельность;

-проблемно-поисковые методы;

-арт-терапию.

Ведущим

методом

художественно-эстетического

воспитания

выступает метод творческого диалога, когда учитель и ученик совместно

ищут и находят ответы на вопросы. Детей нужно научить рассуждать,

объективно

оценивать

творческий

процесс,

художественные

явления,

находить

в

них

позитивные

или

негативные

стороны,

соотносить

со

своими морально-эстетическими позициями, собственным творчеством.

2.1. Педагогическая технология.

В отношении воспитания певческой культуры, самое главное, не

лишить

ребенка

радости

эмоциональной

наполненности,

творчества

и

сохранить

благотворное

воздействие

вокального

искусства

на

его

духовный мир. Технология направлена в первую очередь на то, чтобы в

итоге ребенок и образующийся в процессе занятий хоровой коллектив

приходил к пению, как к естественному моменту в своем становлении, а не

как к показателю выученного и отработанного.

Воспитание должно строиться в соответствии с детской природой,

что отвечает целям и задачам общего музыкального образования.

Путь ребенка к музыке, культуре пения имеет свои определенные

стадии.

1.Первоначальный этап- это знакомство ребенка с миром искусства и

рассмотрение его во всем разнообразии и уникальности.

2.

Ощущение

каждым

ребенком

значимости

своего

голоса

в

окружающем его «мире песни».

3.

Познание

радости

от

совместного

звучания

голосов

и

причастности к этому каждого отдельного голоса.

Цель обучения вокальному творчеству – сформировать нравственные

качества,

устойчивый

интерес

к

вокальному

искусству

у

учащихся

посредствам

их

активной

музыкально-творческой

деятельности,

исполнительский вокальных навыков.

Достижению данной цели способствует решению задач:

-

образовательных:

овладение

навыками

чистого

интонирования,

певческого

дыхания,

дикции,

артикуляции,

унисона

и

многоголосия,

создание

музыкально-художественного

образа

в

исполняемых

песнях»

самоконтроля голосового аппарата, бережного отношения к нему;

-развивающих: развитие музыкальной памяти, внимания, мышления,

воображения;

развитие

голосового

аппарата;

развитие

артистических

качеств, сценической культуры;

-воспитательных: воспитания эстетического вкуса, исполнительской

и слушательской культуры.

Для

успешного

творческого

развития

ребенка

необходимо

много

составляющих, главными из которых являются:

1.создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях;

2.радость творчества, испытываемая ребенком;

3.интерес

окружающих

к

замыслам

учащегося,

дружеское

обсуждение результатов его певческой деятельности;

4.уважение результатов работы юного исполнителя.

Задачи

певческого

развития

учащихся

решаются

в

реализации

следующей работы:

-

практической

и

теоретической

деятельности

(упражнения,

вокализы,

сведения

о

музыкантах,

композиторах,

знание

музыкальной

грамоты);

- репетиционной работы над репертуаром;

- участие в фестивалях, концертных выступлениях.

Начальным

этапом

вокальной

работы

на

занятиях

является

распевание,

которое

способствует

выработке

певческих

навыков.

На

распевание

я

отвожу

15

минут

в

начале

занятия.

Формирование

качественного певческого звука, как правило, вырабатывается специально

подобранной

системой

упражнений,

благодаря

которой

достигается

ровность

голоса,

ровность

гласных,

развитие

диапазона.

В

работе

я

использую комплекс упражнений, разработанный В.В. Емельяновым.

Распевание имеет две функции:

- разогревание и настройка к работе голосового аппарата;

-

привитие

вокально-технических

умений

и

навыков

(певческое

дыхание, звукообразование, унисон, дикция, артикуляция, многоголосие),

достижение

качественного

и

красивого

вокального

звучания

в

исполняемых произведениях.

С

помощью

игровых

упражнений

преодолеваются

различные

певческие

сложности

детей,

развивается

их

музыкальный

слух

и

певческий голос, эмоциональность, творчество.

Занятия пением должны приносить не только радость и положительные

эмоции,

но

и

производить

психопрофилактический

характер,

создавая

возможность

для

самовыражения.

Вместе

с

развитием

музыкальных

способностей у детей формируются новый знания и интересы, становится

богаче и разнообразнее их духовный мир.

2.2

Фонопедический метод развития голоса В.В.Емельянова –

новая технология в вокально-хоровой работе.

Фонопедический метод развития голоса (ФМРГ), это

координационно-тренировочный этап развития голоса и обучению пения.

Необходимость координационно- тренировочного этапа для тех, у кого

есть

проблемы

координации

слуха

и

голоса,

т.е.

с

проблемами

интонирования;

проблемы

диапазона,

звучности,

дефекты

тембра;

в

обучении пению детей, не имеющих природного певческого тона, т.е. с

речевыми исходными голосовыми данными.

Возможность координационно-тренировочного этапа обосновывается

тем,

что

в

голосовом

аппарате

человека,

имеющего

певческий

тон,

отсутствуют какие-либо органические особенности, чем-либо отличающие

его

от

голосового

аппарата

любого

другого

здорового

человека,

не

имеющего певческого тона, а обладающего только речевым тоном. Не

существует

каких-либо

принципиальных

запретов

и

ограничений

формирования

новой

функциональной

системы,

новой

координации

действий

органов,

составляющих

голосовой

аппарат,

-координации,

которая даст новый результат-певческий тон.

Программа прохождения координационно-тренировочный этапа

состоит из учебных блоков:

1.

Домузыкальный,

допевческий,

доречевой,

включает

осознание

энергетического

уровня

экстралингвистических

явлений,

устанавливающий

первичную

координацию

голосообразующих

действий в игровой форме-«Развивающие голосовые игры»

2.

Формирующий,

предусматривающий

гендерные

и

возрастные

различия

формирования

голоса

по

критерию

биологической

целесообразности, энергетической экономичности и акустической

э ф ф е к т н о с т и -

« Р а з в и т и е

п о к а з а т е л е й

п е в ч е с к о г о

голосообразования».

3.

Т р е н и р у ю щ и й

и

к о р р е к ц и о н н о - а н а л и т и ч е с к и й ,

п р е д у с м а т р и в а ю щ и й

и н т е н с и в н ы й

т р е н и н г

в с е г о

голосообразующего

мышечного

комплекса,

установление

и

коррекцию регулировочного образа собственного голоса.

Практический результат координационно-тренировочный этапа:

-формирование академического певческого тона с общепринятым

диапазоном и тесситурными возможностями;

- активное тренированное фонационное дыхание;

- певческое вибрато;

- акустический объем ротоглоточного рупора.

В ФМРГ обоснован каждый шаг, каждый звук. Метод позволяет

совершенствовать голос применительно к каждому отдельному случаю,

индивидуально к каждому ученику с учетом его природных особенностей.

Развитие мышц, участвующих в звукообразовании, позволяет разрешать

проблемы даже с травмированными голосами, голосовыми аппаратами с

различными дефектами.

Прием ФМРГ, это создание некоторых условий, не позволяющих

совершить

голосообразующее

действие

привычным

(бытовым,

разговорным) способом. Ни один звук в пении упражнений не возникает

просто

так.

Это

всегда

какое-то

особое

«непевческое»

или

неречевое

положение,

которое

может

иметь

координирующее

и

тренирующее

значение для нашего голоса. Эти особенности положены в основу смысла

приемов ФМРГ.

«Фонопедический метод развития голоса», в свою очередь, направлен

на

оздоровление

голосового

аппарата,

продление

его

службы,

на

максимальное использование заложенных природой возможностей голоса.

Он

способствует

улучшению

психо-эмоционального

фона

человека,

развитие и гармонизацию личности.

2.3 Технологии Орф-педагогики как способ реализации

личностно-ориентированного обучения.

«Удобрения обогащают землю и позволяют зернам прорасти, и точно

так же в музыка пробуждает в ребенке силы и способности, которые иначе

бы не расцвели» - так считал Карл Орф.

Орф

внес

неоценимый

вклад

в

область

детского

музыкального

образования. Уже в молодые годы, в период освоения им в Мюнхене

школы гимнастики, музыки и танца Орф был одержим идеей создания

педагогической системы. В основе ее творческого метода- импровизация,

свободное

музицирование

детей

в

сочетании

с

элементами

пластики,

хореографии,

театра.

Орф

говорил:

«Кем

бы

ни

стал

в

дальнейшем

ребенок,

задача

педагогов

воспитывать

в

нем

творческое

начало,

творческое мышление…Привитые желания и умения творить скажутся в

любой сфере будущей деятельности ребенка».

Свою систему музыкального воспитания К. Орф создал, учитывая

опыт

педагогов-предшественников:

это

Н.

Пестолоцци-Ганс

Негель,

швейцарский педагог-практик, доказавший, что в основу музыкального

развития

должно

быть

положено

воспитание

ритмического

начала;

И.

Гердер,

утверждавший,

что

музыка,

слово

и

жест

в

их

взаимосвязи

открывают

новый

путь

для

художественного

творчества;

Эмиль

Жан

Дальеоз,

создавший

систему

музыкально-ритмического

воспитания;

Б.

Барток по новому взглянувший на фольклор, на народные лады и ритмы

всего этого в детском музыкальном воспитании.

Идея К.Орфа состоит в том, что в основе обучения лежит «принцип

активного музицирования» и «обучение в действии», по мнению педагога-

музыканта, детям нужна своя музыка, специально предназначенная для

музицирования на первоначальном этапе, первоначальное музыкальное

образование должно быть полно положительных эмоций и радостного

ощущения игры. Комплексное обучение музыке на уроке предоставляет

детям

широкие

возможности

для

творческого

развития

способностей.

К.Орф считает, что самое главное-атмосфера урока: увлеченность детей,

их

внутренний

комфорт,

то,

что

позволяет

говорить

о

желании

детей

проявить себя на уроке в роли активного участника.

Прогрессивные идеи К.Орфа:

-всеобщее музыкально-творческое развитие;

-детское музыкальное творчество как метод активного музыкального

развития и становления творческой личности;

-связь

детского

музыкального

творчества

с

импровизаторскими

традициями народного музицирования.

Основные принципы методики:

1.Самостоятельное сочинение детьми музыки и сопровождения к

движению, хотя бы в самой простой форме.

2.Обучение

детей

на

простых

музыкальных

инструментах,

не

требующее

большого

труда

и

дающее

ощущение

радости

и

успеха.

Главный

инструмент

ребенка-он

сам:

руки

и

ноги.

Ребенок

свободно

пробует хлопать, топать, щелкать, шлепать и т.д.

3.Коллективность занятий детей младшего возраста.

4.

Предоставление

детям

известной

свободы

на

занятиях:

возможность хлопать, топать, двигаться.

5.Уделение с первых же дней внимания дирижированию, с тем чтобы

каждый ученик мог управлять исполнением.

6.Работа со словом, ритмизация текстов, речевая основа которой-

имена,

считалочки,

простейшие

детские

песни.

Помимо

музыкальных

целей,

воспитывается

подсознательное

ощущение

гармоничности

и

стройности родной речи, языка. Это- основа восприятия поэзии и шире-

литературы вообще.

7.Постижение

учеником

импровизационным

путем

значения

интонации

при

выборе

наиболее

точной

для

данного

контекста.

Из

интонации

возникает

ладовая

конструкция

и

затем-переход

к

пятиступенному звукоряду.

8.Музицирование в пределах пятиступенного звукоряда в течение как

минимум

одного

учебного

года,

а

возможно

и

дольше.

Органичное

существование ученика в пятиступенном звукоряде обеспечивает мягкое

вхождение семиступенный звукоряд.

Суть системы Орфа:

Развитие

свободного,

не

скованного

условностями

восприятия

и

отношения

к

музыкальному

искусству.

Пройдя

через

собственное

творчество, узнав законы элементарной музыки, можно предположить, что

слушатель

будет

подготовлен

к

общению

с

музыкальной

культурой

в

целом, куда он войдет как неотъемлемая ее часть.

Это в какой-то степени игра, но это еще и труд, поэтому привитое

желание трудиться, воспитанная потребность в собственном творчестве

будут затем перенесены на более широкие области деятельности. Поэтому

«Шульверк» - система целостного музыкально-эстетического воспитания.

Педагогические пробы К.Орфа привели к созданию «Шульверка» -

пособие

по

музыкальному

воспитанию

детей.

Термин

«Schulwerk»

-немецкое

слово,

означающее

«школьная

работа»,

музыка

является

основой и соединяет вместе движение, пение, игру и импровизацию. Это

пьесы-

модели,

изданные

на

основе

народного

материала

и

предназначенные для того, чтобы стимулировать музыкальное творчество

детей,

одаренных

и

менее

способных,

вызывать

к

жизни

детское

музицирование,

в

первую

очередь

коллективное.

Основным

предназначением Шульверка является первичное приобщение всех детей к

музыке, независимо от их талантов.

Заключение.

С повышением воспитательной функции занятий в ДШИ возникла

потребность введения в практику работы таких методов как: личностно-

ориентированное

обучение,

педагогическое

воспитание

певческой

культуры, использование системы К.Орфа.

Использование этих методик, это возможность:

-развивать индивидуальность детей, их способность к импровизации,

творчеству, умение фантазировать, видеть и слышать окружающий мир по-

своему;

-проявить внимание к эмоциональному миру детей, их способность к

сопереживанию;

-воспитывать навыки общения и сотрудничества в группе;

-воспитывать

и

развивать

музыкальные

способности

в

вокально-

хоровой деятельности и в увлекательной игре с инструментами;

-тренировки различных видов внимания, умения слушать, активно

воспринимать.

В

настоящее

время

система

традиционного

вокально-хорового

обучения

младших

школьников

все

чаще

показывает

свою

несостоятельность. Поэтому использование более эффективных методик в

вокально-хоровом воспитании является востребованным в наши дни.