Проект «Коррекция поведения и развитие коммуникации детей с РАС в рамках реализации дополнительной

образовательной программы «Росток»

Специалист Проекта

Учитель – дефектолог МБУ «Городской центр экспертизы, мониторинга, психолого-педагогического и

информационно-методического

сопровождения

«Леда»

Панкратова

Елена

Михайловна,

первая

квалификационная категория.

Цель Проекта

Коррекция поведения и социализация ребёнка с расстройствами аутистического спектра.

Актуальность Проекта

Основные поведенческие признаки аутизма относятся к вторичным образованиям клинико-

психологической структуры, что делает их доступными воздействию психолого-педагогических методов.

Наиболее яркими внешними проявлениями синдрома детского аутизма являются:

Замкнутость, одиночество ребёнка, снижение способности к установлению эмоционального контакта,

коммуникации и социальному развитию.

Стереотипность в поведении, связанная с напряжённым стремлением сохранить постоянные, привычные

условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними;

поглощённость однообразными действиями.

Особая, характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего - её коммуникативной функции.

Раннее проявление указанных расстройств (до 2,5 года).

Необходимость

раннего

комплексного

систематического

коррекционного

воздействия

определяется

возможностью компенсировать дефицит общения, подготовить ребёнка к разным формам взаимодействия

с

социумом.

Снятие

или

смягчение

коммуникативных

трудностей

при

детском

аутизме

требует

использования на начальном этапе индивидуальных форм коррекционной работы как основных, ведущих.

Элементарная коммуникация – это взаимодействие двоих, и именно это необходимо на первом этапе

коррекционной работы в реализации проекта. На базе центра «Леда» реализуется актуальное направление

раннего оказания коррекционной педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра.

2

Задачи Проекта.

Установление взаимодействия и эмоционального контакта.

Формирование навыка произвольного подражания.

Обучение умению выражать потребности и отношение к ситуации, просить о помощи.

Обучение общепринятым формам приветствия и прощания.

Развитие коммуникативного опыта в различных жизненных ситуациях.

Коррекция

нарушений

речевого

развития:

формирование

коммуникативной

функции

речи,

развитие

понимания речи и способности элементарного речевого обращения.

Развитие навыков невербальной коммуникации.

Коррекция проблем поведения в рамках поведенческой терапии.

Формирование «поведенческой» грамотности родителей и членов семьи ребёнка с РАС.

Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.

Обучение навыкам самостоятельной деятельности.

Обучение навыкам самообслуживания и бытовым

навыкам

.

Целевая группа Проекта

Дети 3-7 лет, с расстройствами аутистического спектра

Целевые показатели,

характеризующие адресную

направленность Проекта

Общее количество человек, участвующих в реализации Проекта – 81 человек

Из них:

число детей, зачисленных на комплексные коррекционно-развивающие занятия, включенных в состав

целевой группы Проекта и получающие в настоящее время коррекционную поддержку и помощь,

– 19

человек;

число детей, участвующих в социально значимых культурно-развлекательных мероприятиях проекта

(семейный клуб «Радоваться вместе») – 27 человек;

общее

число

взрослых

(родители, законные

представители и другие члены семей), непосредственно

связанные

с

детьми

целевой

группы

Проекта),

принимающих

участие

в

мероприятиях

Проекта-54

человека.

Продолжительность,

сроки реализации Проекта

Август 2016 г.- июнь 2017г.

Территория реализации

Проекта

МБУ

«Городской

центр

экспертизы,

мониторинга,

психолого-педагогического

и

информационно-

методического сопровождения «Леда»

Формы организации проекта

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми 1-2 раза в неделю в течение учебного года.

Индивидуальные консультации для родителей в течение учебного года.

Групповые:

Родительские собрания в начале, середине и конце учебного года.

3

Семейный клуб (дети + родители) 1 раз в неделю в течение учебного года.

Ожидаемые результаты Проекта.

В конце учебного года дети должны овладеть следующими умениями и навыками:

Выполнять знакомые инструкции по просьбе взрослого.

Уметь произвольно подражать действиям взрослого.

Уметь выражать потребности и отношение к ситуации, просьбу о помощи.

Усвоить общепринятые формы приветствия и прощания, пользоваться навыками самостоятельно.

В рамках лексических тем усвоить правила пользования разными предметами, понимать действия людей

и животных.

Понимать речевые инструкции и самостоятельно обращаться с просьбами.

Усвоить

навыки

невербальной

коммуникации:

указательный

жест,

улыбка,

кивок

головой

(да),

раскачивание головой в стороны (нет).

В рамках поведенческой терапии усвоить необходимые правила поведения в обществе.

Выполнять

целенаправленные,

адекватные

действия

с

предметами,

знать

сенсорные

эталоны,

количественные представления, части тела, лица, выполнять элементарные конструктивные действия.

Владеть навыками самообслуживания и бытовыми навыками.

Данные результаты отслеживаются по итогам диагностики и оцениваются в процентном соотношении на

начало и конец учебного года.

В течение учебного года родители получают необходимые знания о развитии своего ребёнка, об

организации режима дня, окружающего пространства, о правилах коррекции нежелательного поведения,

об

игровых

методах

и

приёмах

работы

в

рамках

зоны

ближайшего

развития

ребёнка.

Также,

при

сопровождении специалистов Центра, родители обращаются повторно на тПМПК, получают необходимую

информацию о дальнейшем коррекционном маршруте в группы компенсирующей направленности.

4

1.2. ПЛАН

№

п\п

Наименование

мероприятия

Сроки реализации

Ожидаемые результаты

мероприятия

Отчётные документы

2016

год

2017

год

Август-

сентябрь

Октябрь-

декабрь

Январь-

июнь

1

2

3

4

5

6

7

1.

Подготовка и уточнение

списков к зачислению на

занятия

Август-

Сентябрь.

-

Январь

Работа

с

журналом

регистрации

обращений

родителей.

Уточнение

списков,

рекомендаций

специалистов, получение информации о контактах

(номер телефона родителей.)

Приказ о зачислении.

2.

Проведение консультаций с

родителями.

Сентябрь

Октябрь-

декабрь

Январь-

июнь

Знакомство. Сбор сведений о состоянии здоровья

ребёнка.

Заполнение

входящей

документации

(заявление, договор, анкета).

В

течение

учебного

года

проводятся

индиви-

дуальные консультации по запросу родителей.

Индивидуальная

папка

ребёнка

в

кабинете

дефектолога. Заявление и

договор

в

регистратуре

центра «Леда».

3.

Проведение диагностических

занятий.

Сентябрь

-

-

Наблюдение за поведением ребёнка.

Включение в процесс совместного сотрудничества.

Фиксация результатов выполнения игровых заданий

в карте обследования и в индивидуальном профиле

ребёнка. Диагностические критерии разработаны в

соответствии

с

возрастными

задачами

ведущих

линий

развития

детей

дошкольного

возраста.

Все

задачи отражены в основной общеобразовательной

программе «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Индивидуальный профиль развития разработан на

основе обобщения опыта российских и зарубежных

педагогических

практик.

В

течение

многих

лет

работы автор проекта приходит к выводу, что есть

Индивидуальный

профиль развития.

К а р т а

п с и х о л о г о -

педагогического

обследования.

5

базовые данные возрастных критериев развития, в

каждой методике всегда обозначены одни и те же

умения и навыки, соответствующие определённому

возрасту.

Поэтому

индивидуальный

профиль

–

удобная

модель

диагностических

исследований,

в

котором

хорошо

видна

структура

де фект а,

актуальный

уровень

развития,

зона

ближайшего

р а з в и т и я

к а ж д о го

р е б ё н к а .

В

п р о ц е с с е

коррекционной работы в графике также отражается

динамика развития.

4.

Разработка индивидуальных

программ развития.

Сентябрь

-

-

Зона

актуального

развития

и

зона

ближайшего

развития

чётко

обозначена

в

индивидуальном

профиле ребёнка. На основе данных диагностики

ф о р м и р у ю т с я

ко р р е к ц и о н н ы е

з а д ач и

в

индивидуальной программе по разделам:

социальное,

физическое,

речевое,

познавательное

развитие,

формирование

навыков

самообслу--

живания.

Индивидуальные

программы развития в

кабинете дефектолога.

5.

Комплексные

коррекционно-

развивающие занятия

Сентябрь

Октябрь-

декабрь

Январь-

июнь

Содержание

учебного

курса

о п р ед е л я е т с я

дополнительной

образовательной

программой

и

индивидуальной программой развития ребёнка.

Программа

составлена

с

учетом

методических

т р е б о в а н и й ,

о т р а ж е н н ы х

в

о с н о в н о й

общеобразовательной программе «От рождения до

школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М.

А.

Васильевой;

«Программе

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего

вида

для

детей

с

нарушениями

речи»,

авторы:

Т. Б . Ф и л и ч е в а ,

Г. В .

Ч и р к и н а ;

«Программе

дошкольных

образовательных

уч ре жде н и й

компенсирующего

вида

для

детей

с

нарушением

интеллекта» ,

а вт о р ы

Е . А .

Е к ж а н о в а ,

Е . А .

Стребелева.

В

программе

учитывается

возраст,

индивидуальные

особенности

детей,

специфика

работы с детьми с РАС.

Дополнительная

образовательная

программа «Росток».

Календарный

план

по

лексическим темам.

6

При составлении календарного плана работы

используется

система

работы,

отражённая

в

комплексном

планировании

для

групп

детей

разноуровневого

развития

по

программам

М.А.

Васильевой,

В.В.

Гербовой,

Т.С.Комаровой;

Е.А.Екжановой,

Е.А.

Стребелевой;

Т.Б

Филичёвой,

Г.В.Чиркиной, а также авторские разработки игровых

упражнений

Е.А.Стребелевой,

О.В.Закревской,А

В

Гри ш в и н ой

Е .В.,

Е .Я.

П уз ы ре вс кой ,

Е . В .

Сочевановой.

П ланирование

п р е д п о л а г а е т

поэтапность

подачи

материала

от

простого

к

с лож н ом у

и

м е тод и ч е с к и е

р е ко м е н д а ц и и .

Планирование

включает

в

себя

темы

занятий,

определены

разделы

работы:

импрессивная

речь,

экспрессивная речь, связная речь, сенсорное развитие,

слуховое восприятие. При работе с поведенческими

проблемами используются элементы АВА терапии

(введение

жетонов,

мотивационные

стимулы).

В

рамках

одной

и

той

же

темы,

разными

для

актуального

уровня

развития

каждого

ребёнка,

методами и приёмами решаются актуальные задачи

индивидуальной коррекционной помощи:

-Формирование

потребности

эмоциона льно-

личностного контакта со взрослым.

-Обучение

первичным

спо собам

у с в о е н и я

общественного опыта (совместные действия ребёнка

со

взрослым

в

предметно-игровой

ситуации,

подражание действиям взрослого).

-Обучение

пониманию

и

в о с п р о и з в ед е н и ю

указательного жеста рукой и указательным пальцем.

-Обучение

выполнению

элементарной

бытовой

инструкции, регламентирующей какое-либо действие

ребёнка в определённой ситуации.

-Формирование у ребёнка представления о себе, о

с о б с т в е н н ы х

э м о ц и о н а л ь н ы х

с о с т о я н и я х ,

7

потребностях, интересах.

- Формирование представления о своей семье и о

взаимоотношениях в семье.

-Формирование

у

детей

уверенности,

чувства

раскрепощённости

и

защищённости

в

условиях

психологического комфорта.

-Формирование

тактильно-эмоциональных

способов

выражения

чувства

привязанности

к

маме,

членам

семьи.

- Фиксирование взгляда на лице взрослого.

-

Формирование

непосредственного

интереса

к

игрушкам,

предметам

и

действиям

с

ними,

фиксирование

взгляда,

выполнение

адекватных

действий с предметами.

На первом этапе установления контакта с ребенком,

содержание, приемы, методы, используемые в работе,

по собия,

игрушки,

стимульный

м а т е р и а л ,

применяются

индивидуально,

в

зависимости

от

интересов, желаний ребенка, его состояния.

Далее,

с

постепенным

усложнением

и

расширением

контактов,

возможно

использование

более

многочисленных

игровых

и

обучающих

д и д а к т и ч е с к и х

п о с о б и й .

Р е а л и з а ц и я

образовательных задач осуществляется в различных

в и д а х

о р г а н и з о в а н н о й

о б р а з о в а т е л ь н о й

деятельности

дошкольников. Весь коррекционно-

р а з в и в а ю щ и й

п р о ц е с с

п р и д е р ж и в а е т с я

определенных

лексических

тем.

Дидактический

материал подчинен лексической теме недели.

6.

Материально-техническое

обеспечение

+

+

+

Развивающая

среда

соответствует

возрастным

возможностям

детей

и

содержанию

программы.

Приобретён дидактический материал, оборудование

Дидактические

пособия

по

лексическим

темам

приобретаются в течение

8

и

инвентарь

для

развития

детей

дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного

этапа,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

учета

особенностей

и

коррекции

недостатков их развития.

В

кабинете

для

занятий:

столы,

стулья,

соответствующие росту ребёнка; магнитная доска;

настольно-печатные, дидактические игры и пособия;

наглядный и раздаточный материал по лексическим

темам; сюжетные игрушки; развивающие пособия;

наборы для художественного творчества;

счётный

материал;

диагностический

материал;

аудиотека

детских

песенок,

тематических

игр

для

мелкой

моторики

(пальчиковая

гимнастика);

методическая

литература, канцелярские товары.

учебного года.

7.

Работа с семьёй.

-

октябрь-

декабрь

январь-

июнь

В условиях центра, в течение всего учебного года,

действует

семейный

клуб

«Радоваться

вместе».

Организует

работу

учитель-дефектолог.

С

родителями

и

детьми

проводятся

занимательные

игровые тематические программы, адаптированные

к особенностям детей с РАС. В сотрудничестве с

культурными

организациями

города,

проводится

посещение

кукольных

спектаклей

и

парка

аттракционов.

Ещё

на

первом

родительском

собрании

сообщается

о

такой

форме

работы

и

предлагается участие всем желающим. Сначала дети

привыкают

к

обстановке

совместного

игрового

пространства,

бывают

разные

поведенческие

реакции. Но очень быстро происходит адаптация и

дети с удовольствием вместе с родителями играют в

занимательные

игры

и

смотрят

спект акли.

Семейный клуб - это значительная поддержка семьи

в

развитии

эмоциональных

положительных

установок и возможность для близких людей вместе

Регистрационные листы

посещений.

9

радоваться, совместно проводить свободное время,

налаживать социальные контакты.

8.

Заключительная диагностика

-

-

Май-

июнь

Проводятся

диагностические

занятия

в

конце

учебного

года.

Результаты

фиксируются

в

картах

обследования

и

индивидуальном

профиле.

Отслеживается динамика в развитии ведущих линий

возраста.

С

результатами

знакомятся

родители.

Оформляется отчёт о результатах проекта.

Индивидуальный

профиль развития,

характеристика на

ребёнка для обращения

на ПМПК.