«Обучение игре детей дошкольного возраста»

Если для детей игра – это развлечение, то для

взрослого детская игра – труд, ведь его задача – не

просто приобщить малыша к игре и

проконтролировать их действия, но и сделать так,

чтобы игра способствовала психическому развитию

каждого ребенка.

Игра как форма организации жизни и деятельности детей постоянно

предъявляет новые и все более и более сложные требования к педагогу. Он

должен решать сложные задачи развития (и обучения): организовывать жизнь

детей и их взаимоотношения на основе дружбы, взаимопомощи, в форме

игры приобщать их к труду и т.д.

Перед воспитателем стоят две важные задачи:

1. Определить, что такое игра и какова ее роль в психическом развитии

ребенка.

2. Правильно организовать игровую деятельность и приобщить к ней детей.

Так что же такое игра?

Игра – это полисемантический термин. Детский психолог Е. О. Смирнова

дает определение: игра – это самостоятельная эмоционально насыщенная

деятельность, в которой есть момент импровизации и опробования.

Из этого определения следует, что игра не может быть нормированной, она

представляет собой спонтанную деятельность (точнее, в ходе протекания

игровой деятельности она принимает форму совместной или спонтанно-

активной).

Наличие воображаемой ситуации – это главная отличительная особенность

настоящей детской игры. В игре ребенок начинает жить и действовать не

только в зримом пространстве, но и в воображаемом, представляемом. О

главной черте сюжетно-ролевой игры («расхождении мнимой и реальной

ситуации») говорил Л. С. Выготский.

Давайте рассмотрим это на примере ситуации, описанной Е. О. Смирновой:

«Девочка играет в песочнице – насыпает в ручку песочек, камушки, относит

папе и говорит: «Вот, папа, покушай кашку». Отец, пока девочка

отвернулась, незаметно выбросил то, что дала ему дочка, и сказал:

«Спасибо! Очень было вкусно». Девочка с испуганными глазами спрашивает:

«Ты чего, это же гадость! Как ты смог это съесть?». Папа: «Не пугайся,

дочка, я выбросил больше половины». Дочка: «Как ты смог? Я тебе кашку

варила, а ты не съел».

Одной из самых важных рекомендаций по приобщению к игре ребенка-

дошкольника является поддержка условной (мнимой) линии его игры.

Воспитателю следует развивать воображение детей как в действии, так и в

сознании.

Сюжетно-ролевая игра – обязательно совместная и совокупная деятельность.

Это значит, что в ходе игры дети взаимодействуют и общаются друг с другом,

расширяют и закрепляют свои знания, полученные в ходе взаимодействия со

взрослым. Чаще всего это предметно-практические способы выполнения тех

или иных действий, которые ребенок переносит в плоскость общения со

сверстником, что позволяет расширить эти знания, сформировать способы

самостоятельного достижения целей той или иной деятельности, а также

служит стимулом для развития прагматического компонента, умения

предвосхищать результаты и контролировать их.

В дошкольном возрасте нет другой такой деятельности, в которой

необходимость взаимодействия со сверстниками была бы выражена более

рельефно. В результате общения во время игр быстрее развивается речь. У

детей появляется мотивация к овладению речевыми средствами

коммуникации, запоминанию значений новых слов.

Возникает вопрос, развитию дошкольника способствует любая игра?

Большинство педагогов и родителей называют игрой любые занятия детей,

приносящие им радость, забавляющие и развлекающие их. Носятся дети с

визгом, «стреляют» друг в друга, кидаются игрушками, кривляются, хохочут

– значит, играют. Ничего плохого в подобном времяпрепровождении нет, но

это не игра в полном смысле слова. Даже если ребенок возится с куклой и

при этом таскает ее за волосы или отвинчивает ноги – это тоже еще не игра.

В последнее время играм часто придают обучающее, дидактическое

значение. Призывы применять «игровые технологии», «учиться играя»

теперь особенно распространены. Игру используют для приобретения новых

умений, представлений, формирования полезных навыков и проч. Однако,

такое мнение весьма ограничено. Конечно же, можно (как это часто делается)

рассматривать игру только с точки зрения обучающих целей, но в таком

случае ее главные, специфические функции отходят на второй план или

совсем вытесняются.

Важно определить цель и тип игры, т.к. от этого зависит развитие той или

иной стороны психического развития ребенка. Например, можно

организовать игру в магазин, чтобы дети научились пользоваться весами,

запомнили названия овощей и фруктов, использовать настоящие весы, на

которых дети будут взвешивать разные предметы, определять стоимость

товара. Подобные игры (дидактические), возможно, помогут детям понять,

как взвешивать, отмерять, считать «деньги», давать сдачу. Однако, в центре

их внимания окажутся именно действия с весами (фруктами, овощами), счет

и т.п.

Главное же содержание данной сюжетно-ролевой игры – отношение между

продавцом и покупателем, стремление хорошо, правильно выполнить роли

взрослых – будет отодвинуто на второй план. Важно учитывать, что ролевая

игра – это ни в коем случае не упражнение на совершенствование того или

иного умения. Ребенок, разыгрывая роль водителя, доктора или парикмахера,

не приобретает полезных навыков, но в игре у него появляются

принципиально новые желания – действовать правильно, как взрослый.

Важно учитывать закон психического развития, открытый П. Я. Гальпериным

и Д. Б. Элькониным: сначала ребенок должен захотеть выполнять что-либо,

увидеть в новом деле личный смысл и лишь затем на этой основе овладеть

техническими приемами и конкретными умениями. Иными словами, сначала

осваиваются смыслы и мотивы деятельности и только потом – техническая

сторона действий. Часто педагоги нарушают данный закон, пытаясь научить

ребенка тому, что не имеет для него никакого интереса и привлекательности.

Подчеркнем: в дошкольном возрасте этот смысл, т.е. желание действовать как

взрослый, впервые рождается и реализуется в ролевой игре. Тогда как

исследования показали, что у дошкольников на данный момент превалируют

игры с игрушками и режиссерские игры, а ролевые – встречаются редко. Это

составляет серьезную проблему в развитии маленького ребенка.

КАК ПРАВИЛЬНО ПРИОБЩАТЬ РЕБЕНКА К ИГРЕ?

Большое значение в процессе приобщения ребенка к игре имеет взрослый как

носитель образцов (общественно-исторического опыта). Л. С. Выготский

писал: «…учитель (воспитатель) в процессе обучения (приобщения) создает

ряд зародышей, т.е. вызывает к жизни процессы развития, которые должны

проделать свой цикл развития для того, чтобы принести плоды».

Чтобы стимулировать внутреннее развитие, нужны правильно построенные

процессы обучения (воспитания). Роль педагога как раз и заключается в том,

что он активно вмешивается в воздействие социальной среды на ребенка,

организует это воздействие и направляет его. И поэтому в его руках не только

личные способности, умения, знания, но и неизмеримо более важные –

социальные! – рычаги воспитания и обучения.

В основе процесса приобщения ребенка к игре лежит принцип совместной

деятельности, или «выстраивание лесов» (от англ. Scaffolding). Изначально

усвоение ребенком игровых замещений проходит в совместной со взрослым

деятельности по речевой инструкции. Таким образом ребенок запоминает тот

или иной образец предметного, ситуативного замещения. Далее

осуществляется совместное пошаговое выполнение той программы действий,

которую задает взрослый. Он же выполняет функцию контроля за действиями

ребенка, но постепенно, по мере освоения деятельности, эта функция будет

переходить к ребенку. Тем самым как бы убираются «строительные леса»,

которые поддерживают его на первых порах.

Покажем вышеизложенный принцип на примере игры по правилам. В

каждой, даже самой простой, игре есть правила, которые организуют и

направляют действия ее участника. Они определенным образом

ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность

поведения. Чтобы правило выделилось в сознании ребенка и действительно

регулировало его поведение, оно не только должно быть усвоено им - важно,

чтобы оно стало для него привлекательным, значимым. Другими словами,

для того, чтобы ребенок задумался, правильно ли он действует, ему нужно

захотеть действовать правильно, т.е. в соответствии с принятой и понятной

установкой.

Перед тем как организовывать и приобщать детей к той или иной игре,

педагог должен сам понять ее значение для ребенка. Главная задача

психолога – дать педагогу инструмент помощи детям. У педагога должны

быть критерии отбора игр и личное отношение к выбранной игре.

Внутреннее побуждение, знаменитый сдвиг «аффекта в начало действия», как

говорил А. В. Запорожец, т.е. эмоциональная вовлеченность педагога в игру с

детьми, - важнейшие условия приобщения детей к игровой деятельности.

Рассмотрим, как происходит освоение правил в игре (см. рисунок №2).

Первоначально дети включаются в игру только эмоционально и

непосредственно. Их привлекают возможность общения со взрослым и

другими детьми, игровой материал и просто двигательная активность. Важно

определить, какой тип общения характерен для того возраста детей, с

которыми вы организуете игру. Бесполезно предварительно объяснять

малышу правила: на этом этапе они существуют для него в скрытой форме –

ребенок их «как бы не замечает». Однако, если взрослый постоянно обращает

внимание малыша на то, что и когда следует делать, поддерживает его

правильные действия, то он все более подстраивает свое поведение к

требуемым нормам. Это подготавливает его к осознанию правил.

Осознание правила наиболее ярко проявляется в замечаниях, которые дети

начинают делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следят за

участниками, охотно отмечая чужие промахи. Контроль действий других

создает внутреннюю готовность к тому, чтобы выполнять те же действия

самому. Отчетливо прослеживается стремление ребенка играть по правилам,

а в случае, если это не получается, он огорчается и старается в следующий

раз сделать все, как надо. Подобная реакция ребенка может

свидетельствовать о том, что правило приобрело для него личную

значимость, стало важным и ценным. Однако способность соблюдать его на

этом этапе еще неустойчива и требует дополнительной поддержки со

стороны взрослого. Без его активного участия игра распадается и дети

«забывают» все правила. Помощь взрослого предполагает постоянное и

непосредственное его участие в игре, эмоциональную вовлеченность,

контроль соблюдения правил, одобрение верных действий. Длительность же

этапа усвоения правил зависит от его сложности и доступности в каждом

конкретном случае. И только когда дети начинают самостоятельно

действовать по правилам, показанным взрослым, и при этом сами следят за

их соблюдением, можно утверждать, что они уже овладели правилами игры и

способны контролировать свое поведение.

Нужно подчеркнуть, что центральная роль в овладении правилом

принадлежит взрослому, который не просто объясняет его, но и делает

привлекательным, значимым. Только в том случае, если правило приобретает

побудительную силу, оно становится для ребенка средством регулирования

своего поведения и малыш не воспринимает правило навязанным.

Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого,

но и сам следит за собственными действиями.

В руководстве процессом игры воспитателю необходим постоянный контакт с

ее участниками, что дает ему возможность лучше узнать круг интересов

детей, их индивидуальные особенности, уровень культуры игры каждого,

отношение к сверстникам. Для установления такого контакта важно приучить

детей советоваться с воспитателем при выборе игры, игрушек, материала

(атрибутов). Однако делать это надо тактично, не подавляя

непосредственности и активности детей. Подобную ошибку рассмотрим на

примере конкретной ситуации: одна воспитательница ввела правило

советоваться с ней, требуя его обязательного выполнения от детей.

Разумеется, эта мера не привела к достижению поставленной цели.

При установлении контакта с играющими, в беседах с ними, воспитатель

разрешает сложные вопросы, устраняет возникающие трудности и таким

образом завоевывает авторитет в детском коллективе. Все это помогает

педагогам понять внутренний мир ребенка, его психику. Таким путем

накапливается ценный материал для руководства играми. Полезно вести

заметки, видеонаблюдения (наблюдения за играми), применять новые

информационные технологии.

В случае упрощенного подхода педагогов к разговорам с детьми об играх эти

беседы сводятся к примитивному морализированию по поводу того, что было

хорошо, а что дурно в поведении детей. А часто воспитатели и вовсе не хотят

проводить никаких обсуждений, пуская игру на самотек. Такой подход

обесценивает ее в глазах дошкольников: «Ребенок не может стать

нормальным, полноценным человеком, если он не получает достаточного

внимания и заботы со стороны взрослых. Общение ребенка с близкими

взрослыми является главным и решающим условием становления всех его

психических способностей и качеств: мышлений, речи, самооценки,

эмоциональной сферы, воображения и пр. От вашего отношения к ребенку, от

количества общения зависит и уровень развития способностей, и характер,

само будущее. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, сознание и

самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослым. Без

любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не станет

полноценным человеком».

При выборе игры воспитатель руководствуется тем, для какого периода

(целей, возможностей) она предназначена. Поэтому, если дети начинают

играть в неподходящую игру, им нужно объяснить, почему в данное время

она не годится. В связи с этим возникает необходимость планирующей

деятельности воспитателя. Он заранее подбирает игры подвижные,

дидактические или другие – в зависимости от ситуации, а также от степени

владения детьми навыками той или иной игры.

Однако предварительный подбор игр не должен превращаться в навязывание

их детям. Ролевые игры, например, плохо поддаются планированию, т.к. они

связаны с инициативой (спонтанностью) ребенка. Сюжеты ролевых игр

обычно повторяются, особенно у современных дошкольников. Зная это,

воспитатель может придумать, как он будет действовать на ход этих игр, что

нового внесет в них, чем заинтересует детей. Современные игры и игрушки

(Winx, Ben 10, Bakugan и др.) должны быть взяты воспитателем на

вооружение и переосмыслены с позиции педагогики и психологии. Их нужно

адаптировать и направить на развитие тех или иных качеств ребенка.

Таким образом, планирование будет нацелено на решение воспитательных

задач по формированию навыков поведения в обществе, развитию

взаимопомощи, организованности (произвольности), постепенному

сплочению детского коллектива, полному удовлетворению индивидуальных

запросов. Организовывать игры в детском саду (и дома) так, чтобы жизнь

детей была содержательной, интересной и увлекательной, - большая

творческая задача для воспитателей (и родителей).

Организация игры в детском саду нуждается в амплификации, т.е.

обогащении и максимальном приобщении ребенка не только к сюжетно-

ролевой игре, но и народным играм, изготовлению атрибутов игр, созданию

игрового пространства и т.д.

Воспитателю нужно помнить следующее: хотя мир сегодня изменился,

законы психического развития ребенка во многом остались прежними. Лишая

маленького человека нормального детства, раньше времени готовя его к

школе, как пишет Е. О. Смирнова, мы не только отнимаем у него самый

счастливый возраст, крадем целый мир детских переживаний, стремлений,

отношений, но и отнимаем у него возможность стать полноценным

человеком в будущем.