Особенности

организации русских

народных игр с

детьми с патологией

зрения

Учитель-дефектолог:

Ротенкова Ирина Михайловна

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный

вид

деятельности,

свойственный

человеку.

Большинство

игр

связано

с

двигательной

деятельностью,

проявляющейся

в

форме

творческого

соревнования

в

постоянно

меняющихся

условиях,

ограниченных

установленными

правилами

(или

без

правил).

Для

ребенка

дошкольного

возраста ведущей деятельностью являются игры, в том числе и народные,

именно в них он полно мобилизует свои психические возможности, становится

более

самостоятельным,

творчески

активным,

учится

добиваться

успеха.

Народные

игры

являются

универсальным

средством

формирования

взаимоотношений взрослых с ребенком и детей между собой.

Народные игры для детей с нарушением зрения имеют огромное значение

для

развития

сохранных

функций,

навыков

ориентировки

в

пространстве,

совершенствование

движений,

умения

бегать,

прыгать,

метать

и

т.д.

Разнообразие

игр

для

всех

возрастов

зрячих

детей

и

возможность

их

проведения в разных условиях (спортзал, площадка, двор, поле, лес и т.д.) не

могут быть адекватно использованы в практике работы с детьми с нарушением

зрения,

и

поэтому

требуется

специальная

организация

игр

с

детьми

с

нарушением зрения. Особое значение при этом приобретает умение руководить

игрой и формировать развитие каждого индивида в ней

Народные игры способствуют развитию у детей с нарушением зрения

навыков общения, пространственной ориентации, речи, расширению кругозора,

уточнению

представлений

об

окружающем

мире

и

социальной

адаптации,

являются

благоприятным

фоном

для

положительного

эмоционального

состояния и физического развития ребенка. Народные игры включают в единое

действие и детей и взрослых. Они классически лаконичны, выразительны и

доступны ребенку. В них много юмора шуток, соревновательного задора. Так же

они влияют на эмоционально - образное воспитание детей, развивают у них

интерес, воображение, добиваяс

Установлено, что дети не желают играть из-за того что в некоторых играх

они слабо владеют движениями. Поэтому основной задачей является сделать

все

возможное

чтобы

дети

играя

не

чувствовали

себя

уязвленными,

ущемленными, были наравне со зрячими сверстниками. Необходим тщательный

индивидуальный подход к детям, участвующим в игре, определяющий их роли

и степень физической нагрузки. Также при выборе и организации игр следует

учитывать

возрастные

особенности

детей,

их

развитие,

физическую

подготовленность, зрительные нарушения.

Двигательная подготовленность детей 3 – 7 лет с нарушением зрения

определяется

уровнем

овладения

ходьбой,

бегом,

прыжками,

метанием,

лазанием, координацией движений, равновесия, ориентировкой в пространстве,

что в принципе необходимо в играх. Дети с нарушением зрения отстают в

развитии движений от своих сверстников. При ходьбе и беге у них наблюдается

большое мышечное напряжение, голова опущена вниз, движения рук и ног не

согласованы,

стопы

ног

ставятся

широко,

темп

неравномерный,

из-за

нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе, при этом

теряется направление. У детей с нарушением зрения из-за недостаточности

зрительного

контроля

и

анализа

за

движением

наблюдается

снижение

двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных

параметров в ходьбе и прежде всего сохранения прямолинейности движения.

Нарушения прямолинейности при ходьбе связаны с сужением поля обзора, из-за

выключения одного глаза из акта зрения в период окклюзии при косоглазии,

снижении

остроты

зрения

у

слабовидящих.

Для

детей

характера

волнообразность в ходьбе, движение то в одну сторону, то в другую. Качество

ходьбы

характеризует

большой

неустойчивостью,

неуверенностью.

Рука

со

стороны окклюзии мало участвует в движении, в большинстве случаев прижата

к

туловищу.

Еще

большие

сложности

испытывают

дети

при

ходьбе

по

ограниченному пространству. Испытывая зрительные затруднения, дети все–

таки опираются на зрительную ориентацию, поэтому ходьба характеризует

большей волнообразность, то в отдельных участках заходит за них, затем снова

приближается ближе к исходной. Все это создает впечатление о ходьбе «из

стороны в сторону». Это связано с тем, что нарушение стереоскопического

видения при монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку,

создает

плоскостное

восприятие

пространстве.

Нарушения

ходьбы

в

ограниченном

пространстве

вызваны

и

снижены

остроты

зрения,

т.к.

слабовидящий ребенок не может проследить и воспроизвести движение без

ошибок,

которые

проявляются

в

нарушениях

координации

рук

и

ног,

несогласованности действий правой и левой руки. Особенности двигательной

подготовленности детей с нарушением зрения проявляются в разных заданиях с

бегом. В беге у детей наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая

постановка

стоп,

нарушение

согласованности

в

движениях,

низкий

наклон

головы, отсутствие равномерности, темпа, прямолинейности.

Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в длину с

места дети также имеют своеобразие. У них отмечается низкая техническая

подготовка. Как правило, допускаются ошибки во всех фазах, (толчке, полете,

приземлении) выполнения движения. Большинство детей не имеют навыков

правильного отталкивания. Это связано с тем, что зрительный контроль за

действиями

ног

усилен,

голова

наклонена

вперед,

а

руки

при

толчке

безучастны,

поэтому

сила

толчка

слабая.

Кроме

того,

отмечается,

что

приземляются дети сначала на одну ступню, затем приставляют другую. Это

вызывает

нарушение

равновесия,

в

отдельных

случаях

падение,

т.

к.

при

приземлении

у

детей

проявляются

нарушения

координальных

отношений

правой и левой ноги. Другие дети приземляются на обе ноги с сильными

боковыми раскачиваниями.

При выполнениии сложных физических упражнений дети делятся по

клиническим формам нарушения зрения (А.Н. Гнеушева)на две группы.

К первой группе относятся дети со следующими клиническими формами:

близорукость с изменением глазного дна, подвывихом хрусталика, косогласием

Ко второй

группе

относятся

дети

с

атрофией

зрительного

нерва,

дальнлзоркостью, альбинизмом.

Для

каждой

группы

подбираются упражнения, которые им показаны по

состоянию

зрения

и

здоровья.

Детям первой

группы

противопоказаны

упражнения в статических напряжениях больших групп мышц со значительным

нервно-мышечным

отягощением

(прыжки

в

высоту

и

длину,

соскоки

со

снаря дов,

стойки

на плечах,

голове,

руках,

нагрузки

с

большой

интенсивностью в беге, передвижения на лыжах, коньках). Дети второй группы

могут выполнять все упражнения программы по физкультуре в дошкольных

учреждениях. Однако следует принимать во внимание, что во всех случаях

слепые и слабовидящие дети

нуждаются в осторожном подходе к занятиям

физкультурой. Некоторые из физических упражнений, требующие статических

напряжений

больших

групп

мышц

и

значительного

нервно-мышечного

напряжения, слепым и слабовидящим детям противопоказаны.

В

коррекционно-педагогической

работе

необходимо

уделить

внимание

формированию правильных зрительных представлений о движении, используя

игровые приемы, подвижные игры, в том числе и народные игры. Опираясь на

данные тифлопедагогических исследований (Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, Л.

А. Григорян и др.), занятия проводятся с учетом требования к организации

серий занятий и игровых упражнений на развитие глазодвигательных функций

и формирование пространственных ориентировок. Для закрепления у детей

двигательных навыков и развития физических качеств полезно повторять игры

в течение всего года и в определенной последовательности, варьируя их в

соответствии с поставленными задачами: усложняя движения и правила игры,

проводить ее в различных условиях (помещение, участок и т.д.).

В работе с детьми с нарушениями зрения можно использовать следующие

народные игры.

«Жмурки».

Выбор

игры

«Жмурки»

был

связан

с

тем,

что,

не

имея

возможности

полноценного

зрительного

взаимодействия,

дети

со

зрительной

патологией

часто

используют

тактильно

–

осязательное

восприятие:

прикосновение

к

другому человеку носит исследовательский характер. Так, ребенок «блуждая»

по лицу, по телу своими пальцами, вступает в контакт. Известно, что ответная

реакция у здорового взрослого человека не всегда бывает адекватной, а у детей

тем более.

С целью достижение наиболее значимого эффекта возможно использование

различных

вариантов

игры.

Сначала

начинают

с

легкого

варианта

игры,

переходя непосредственно на высокий уровень игры.

1. Ребенок с завязанными глазами стоит в кругу. Поворачиваясь, он должен на

расстоянии ощутить, где стоят другие дети.

2.

Дети

парами,

у

одного

глаза

завязаны.

Партнеры

меняются

местами

расстояние необходимо почувствовать, приближается или отдаляется.

3.

Глаза

завязаны

у

всех

участников,

а

взрослый

поочередно

подходит

К

каждому. Ребенок должен почувствовать, когда подходят именно к нему.

ВЫВОД ПО ИГРЕ: Сначала дети в игре старались быть, только наблюдателями,

а когда почувствовали уверенность в своих силах, с удовольствием играли

самостоятельно.

У

детей

в

процессе

игры

с

каждым

разом

увеличивается

уверенность в координации движения, действия становятся более уверенными.

Гуси

По краям игровой площадки располагаются два «дома», в одном из которых

собираются игроки - «гуси». Выбранный на роль «волка» помещается в круг,

символизирующий его логово. Ведущий отправляется в пустой «дом» и заводит

диалог с «гусями»:

- Гуси, гуси!

- Га-га-га!

- Есть хотите?

- Да-да-да!

- Так летите же домой!

- Нам нельзя:

Серый волк под горой

Не пускает нас домой!

- Ну, летите, как хотите,

Только крылья берегите!

«Гуси», взмахивая крыльями, пытаются переправиться в другой дом, а «волк их

ловит». Пойманный игрок становится «волком».

Фанты

Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:

Вам прислали сто рублей

Что хотите, то купите,

Черный, белый не берите,

"Да" и "нет" не говорите!

После этого он ведет с участниками игры беседу, задает разные

провокационные вопросы, с тем чтобы кто-то в разговоре произнес одно из

запрещенных слов: черный, белый, да, нет. Тот, кто сбился, отдает водящему

фант. Поле игры каждый проштрафившийся выкупает свой фант. Играют не

более десяти человек, все участники игры имеют по нескольку фантов. Дети в

игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью. Ведущий ведет

примерно такой разговор:

- Что продается в булочной?

- Хлеб.

- Какой?

- Мягкий.

- А какой хлеб ты больше любишь: черный или белый?

- Всякий.

- Из какой муки пекут булки?

- Из пшеничной. И т. д.

При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта

интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки, читают стихи,

рассказывают короткие смешные истории, вспоминают пословицы и поговорки,

прыгают на одной ножке. Фанты могут выкупаться сразу же после того, как

проиграют несколько человек.

Правила игры. На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ

исправлять нельзя. Ведущий может вести разговор одновременно с двумя

играющими. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры.

Горелки

Играющие встают парами друг за другом. Впереди всех на расстоянии двух

шагов стоит водящий - горелка. Играющие нараспев говорят слова:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Стой подоле,

Гляди на поле,

Едут там трубачи

Да едят калачи.

Погляди на небо:

Звезды горят,

Журавли кричат:

- Гу, гу, убегу.

Раз, два, не воронь,

А беги, как огонь!

После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон

вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие

игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из

них, то они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра

повторяется.

Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ним

впереди всей колонны, а тот, кто остался без пары, горит.

Правила игры. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих

игроков сразу же, как только они пробегут мимо него.

Кот и мышь

Играющие (не более пяти пар) встают в два ряда лицом друг к другу, берутся за

руки, образуя небольшой проход - нору. В одном ряду стоят коты, в другом -

мыши. Игру начинает первая пара: кот ловит мышь, а та бегает вокруг

играющих. В опасный момент мышь может спрятаться в коридоре,

образованном сцепленными руками играющих. Как только кот поймал мышь,

играющие встают в ряд. Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока

коты не переловят всех мышей.

Правила игры. Коту нельзя забегать в нору. Кот и мыши не должны убегать

далеко от норы.

Лапта

Для игры нужны небольшой резиновый мяч и лапта - круглая палка (длиной 60

см, ручка толщиной 3 см, ширина основания 5-10 см). На площадке проводят

две линии на расстоянии 20 м. С одной стороны площадки находится город, а с

другой - кон. Участники игры делятся на две равные команды. По жребию

игроки одной команды идут в город, а другая команда водит. Команда города

начинает игру. Метальщик лаптой забивает мяч, бежит через площадку за

линию кона и снова возвращается в город. Водящие ловят отбитый мяч и

стараются запятнать бегущего. Они могут перебрасывать мяч друг другу, чтобы

попасть в бегущего на более близком расстоянии. Если игрокам поля удается

запятнать бегущего, они переходят в город. В ином случае игроки остаются на

местах.

Игра

продолжается,

мяч

забивает

второй

игрок.

По

очереди

все

играющие бьющей команды выступают в роли метальщиков. Но не всегда

игрокам удается сразу вернуться в город. В этом случае они ждут, что их

выручат.

Выручить

может

только

тот,

кто

далеко

отобьет

мяч.

Нередко случается и так, что тот, кто ударил по мячу, не смог сразу перебежать

за линию кона. Он ждет, когда мяч забьет следующий игрок,- тогда за линию

кона бегут два игрока. Может создаться более трудное положение, когда все

игроки бьющей команды, кроме одного, находятся за линией кона, тогда игроку,

который еще не бил, разрешают ударить трижды. Если он промахнется, то

и г р о к и

г о р о д а

у с т у п а ю т

с в о е

м е с т о

в о д я щ и м .

Правила игры. Подавальщики не должны переступать черту города. Тому, кто

не может забить мяч лаптой, разрешается его бросать в поле рукой. Команда

города переходит в поле, если все игроки пробили мяч, но никто не перебежал

за линию кона.

Зайки

Игра проводиться на открытом пространстве. Из всех игроков выбирается

один охотник, все остальные изображают зайцев, стараясь прыгать га двух

ногах. Задача охотника поймать самого не проворного зайца, осалив его рукой.

Но в игре существует одно немаловажное условие, охотник не имеет права

ловить зайца, если тот находится на "дереве". В контексте данной игры

деревом будет являться любая щепочка или же пенек. Это условие сильно

усложняет охотнику жизнь, что часто во время игры приводи его в

негодование. Однако, как только удается осалить одного из зайцев, он тут же

становится охотником, принимая на себя незавидную обязанность – ловить

зайцев.

У медведя во бору

Игра для самых маленьких. Из всех участников игры выбирают одного

водящего, которого назначают "медведем". На площадки для игры очерчивают

2-ва круга. 1-ый круг – это берлога "медведя", 2-ой – это дом, для всех

остальных участников игры.

Начинается игра, и дети выходят из дома со словами:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

И на нас рычит.

После того, как дети произносят эти слова, "медведь" выбегает из берлоги и

старается поймать кого-либо из деток. Если кто-то не успевает убежать в дом и

"медведь" ловит его, то уже сам становится "медведем" и идет в берлогу.

Укротитель диких зверей

На игровой площадке ставятся пеньки по кругу или мягкие коврики, если это

зал. Пеньки (коврики) кладутся по кругу, но на один меньше, чем игроков,

принимающих участие в игре. Тот, у кого нет пенька – это укротитель зверей, а

все остальные звери. До начала игры дети выбирают, кто будет волком, кто

лисой, а кто зайцем. Звери садятся на пеньки. Укротитель зверей идет по кругу

с внешней стороны и называет кого-то из зверей. Тот, кого назвали, встает и

идет за укротителем. И так укротитель может назвать несколько зверей, они

встают и идут за вожаком. Как только укротитель говорит: "Внимание,

охотники", звери и укротитель стараются сесть на свободный пенек. Тот, кому

свободного места не находится, становится укротителем и игра продолжается.

Волки во рву

Для этой игры потребуются "волки", не более 2-х, 3-х человек, а все

остальные дети назначаются "зайцами". В центре площадки чертится коридор

шириной около 1-го метра (ров). "Волки" занимают пространство внутри

коридора (рва). Задача "зайцев" – перепрыгнуть ров и не быть осаленными

одни из "волков". Если "зайчика" осалили и он попадается, ему следует выйти

из игры. Если во время прыжка "заяц" ногой наступил на территорию рва, то

он провалился и тоже выходит из игры.

Примечание: при использовании данной игры детям первой группы можно

играть только роль «волков».

Наседка и коршун

Перед началом игры из всех ее участников выбирают 2-ух самых крепких:

один назначается коршуном, другой назначается наседкой. Все остальные –

это цыплята. Коршун находится в сторонке и по старинным русским правилам

вырывает маленькую ямку. За наседкой, друг за другом, становятся цыплята и

берут друг друга за талию. После чего матка с цыплятами подходят к коршуну,

и матка начинает приговаривать: "Коршун! Что делаешь?" - "Ямочку рою". –

"Зачем тебе ямочка?" - "Денежку ищу". – "Зачем тебе денежка?" - "Иголку

купить". – "Зачем тебе иголка?" - "Мешочек сшить". – "Зачем мешочек?" -

"Камешки класть". – "Зачем камешки?" - "В твоих деток шуркать-буркать". –

"За что?" - "Они ко мне в огород лазят". – "Ты бы забор выше делал, а коли не

умеешь, так лови их. После чего, коршун старается поймать последнего

цыпленка. Наседка защищает своих цыплят, не позволяя осалить последнего

цыпленка, который также старается уклониться. Пойманный цыпленок

садиться на лавочку, а игра продолжается до тех пор, пока коршун всех не

изловит. Игра может проводиться и бег приговора наседки.

Особая организация коррекционно-развивающих воздействий на детей с

нарушением зрения, через использование в практической работе вариантов

народных

игр способствует повышению уровня двигательной активности,

развития навыков общения, пространственной ориентации, речи, расширению

кругозора,

уточнению

представлений

об

окружающем

мире

и

социальной

полноценной адаптации детей среди здоровых сверстников.

Список использованной литературы.

Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение,

1993г.

Ермаков

В.П.,

Якунин

Г.А.

развитие,

обучение

и

воспитание

детей

с

нарушением зрения. М.: Просвещение,1996г.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и

воспитание детей с нарушением зрения: Учеб.пос. для студ.высш. учеб.завед. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2004г.

Иванникова О.А. аспирант ИКП РАО, тифлопедогог. Журнал «Дошкольное

образование» №4, 2005ст. «Играем в народные игры с детьми с нарушением

зрения», с. 48 – 52.

Калюжна

Р.А.

Актуальные

вопросы

возрастной

кардиологии

//Вопросы

физиологии сердечно-сосудистой системы дошкольников. М., 1980.

Кенема А.В. Детские народные игры. Пособие для воспитателей детского

сада, М.: Пособие, 1998г.

Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с

нарушением зрения. СПБ, 2001г.

Маллаев Д.М .Игра для слепых и слабовидящих. М.: Советский спорт, 1993г.

Мотылянска Р.Е., Якубовская А.Р. Антистрессовая пластическая гимнастика

//Теория и практика физической культуры, 1991, №5.

Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1995г. 23. Сековец Л.С.

Коррекционно-воспитательная

работа

с

детьми

дошкольного

возраста

с

нарушением зрения, г. Нижний Новгород, 2001г.