Сообщение из опыта работы «Привитие культурно- гигиенических навыков в

первой младшей группе»

Воспитатель: Шайдуллина И.Д.

Первые три года жизни - это период наиболее быстрого физического и психического

развития детей. Чтобы малыш правильно развивался необходимо с первых дней

жизни организовать его воспитание. Успешно справиться с этим можно при условии

любви и большого внимания персонала, работающего с детьми, а так же знания

процесса развития детей. Для того, чтобы обеспечить правильное развитие ребенка,

необходимо не только знание основ физиологии, гигиены, но и хорошее знание

педагогики. Аппетит у ребёнка будет лучше, а сон глубже, если: его привлечь к

посильному, активному участию в процессе кормления и укладывания, своевременно

формировать доступные навыки самообслуживания, самостоятельности.

Важной задачей в работе с детьми ясельного возраста является воспитание

культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков

культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо сделать этот процесс

доступным интересным и увлекательным. И делается это ненавязчиво.

Общение с детьми в режимных процессах строится с учетом того, что при

формировании навыков самообслуживания нужна последовательность в обучении

детей умение сопровождать свои действия речью. Вначале детей упражняю в

названии знакомых действий, используя поручения «скажи-повтори»: «Застегнуть

тебе пуговицы?» - Скажи: «Застегните». «Налить супу?» - Скажи: «Налейте». Затем

детей побуждаю назвать выполненное или предстоящее действие: «Что ты сейчас

будешь делать?» И, наконец, когда самообслуживание достигает известного

совершенства, и соответствующий словарь в достаточной степени освоен, дети

получают задание рассказать, что они сейчас делают, то есть у них формируется

умение сопровождать речью свои действия: «Что ты делаешь? - Достаю шапку.

Надеваю кофту»

В режимных процессах создаю ситуацию, способствующую уточнению

соответствующих наименований и активному называнию частей тела, одежды, обуви,

посуды, оборудования умывальной комнаты, спальных принадлежностей, действий с

ними; качеств; пространственных и временных ориентировок. Обогащаю словарь

названиями частей (деталей) знакомых предметов: воротник, пуговицы, карманы

куртка; ручка у чашки; , крючок у полотенца; названия блюд, овощей, фруктов.

Учу детей понимать и обозначать словами последовательность действий: надел

куртку- теперь застегни замок; вымыл руки - вытри их; различать и называть

действия, противоположные по значению: застегнуть - расстегнуть, снять - надеть,

открыть - закрыть (шкаф), взять - положить (мыло, полотенце).

Одевание на прогулку

Организуя процесс одевания, руководствуюсь определенными правилами:

- Прежде чем предложить помощь ребенку, убеждаюсь, что он пытался надеть вещь;

- Контролирую последовательность одевания;

- Не позволяю доставать сразу несколько вещей и не делаю этого сама;

- Учу детей обращаться за помощью, излагая просьбу в словах: «Что ты хочешь? Что

тебе сделать? Скажи: «Застегните»

- Учу помогать друг другу (обращаться за помощью и предлагать её). Например,

попроси Машу достать шапку. Скажи: « Достань шапку».

Руководствуясь этими правилами обеспечиваю формирование у детей навыков

одевания, но и сохраняю время для разнообразных вопросов, речевых заданий,

рассчитанных на ответы как действием (покажите, принесите, потрогайте,

посмотрите), так и словесные (Поблагодари Дашу, скажи: «Спасибо. Что это? Что

сделать? Для чего нужно? Какой? Где лежит?). Обращение взрослого к детям

содержит информацию, расширяющую и уточняющую словарь: «Варежки связали. Из

ниток связали. Они шерстяные. Куртку бабушка купила».

В этих же целях использую потешки, рифмовки.

Например:

«Это чья, это чья шапочка пуховая.

Шапочка пуховая, синяя да новая.

Шапка меховая, черная, большая»

Детей спрашиваю о последовательности одевания (этому помогают картинки

последовательности при одевании).

Для освоения малышами приёмов одевания использую дидактические игры и игры -

занятия («Оденем куклу на прогулку», «Катя в гости собирается»). Дидактическая

кукла с подбором одежды позволяет детям добиться более рациональных действий во

время одевания. Надевая на куклу штаны

,

ботинки, шапку, шубу, дети быстрее учатся

одеваться и сами.

Возвращение с прогулки (раздевание).

Возвращаются малыши с прогулки подгруппами. Помогая детям раздеваться, больше

рассказываю, чем спрашиваю. Вовлекая отдельных детей в разговор, задаю легкие

вопросы, простые задания. Учу последовательно раздеваться, снимать по очереди

только одну вещь, складывать аккуратно в шкаф на определенное место, привлекать

детей к элементарному сворачиванию штанов и колготок (колбаской). Как правило,

детям доставляет большое удовольствие показать какая ровная, красивая «колбаска»

получилась. Приучая с раннего возраста складывать одежду в шкаф, чтобы там был

порядок, приучаю ребёнка к аккуратности, бережному отношению к одежде. Здесь

помогает карточка «Порядок складывания одежды в шкафу», Но прежде чем этому

учить детей, проверяю, чтобы на одежде детей были пришиты петельки, за которые

они могут вешать её в свой шкаф; приучаю родителей утром вместе с ребёнком

сворачивать и складывать одежду в шкаф.

Умывание

Словарная работа во время умывания осуществляю до и после непосредственных

действии с водой и полотенцем, Действия с водой (открыть кран, намылить руки,

смыть мыло) требуют от ребёнка внимания и известного напряжения, хотя и увлекают

его. До умывания и в процессе его так же использую стихи и потешки. Например,

перед умыванием:

«Кто рукавчик не засучит,

Тот водицы не получит.

Руки надо чисто мыть.

Рукава нельзя мочить».

Помочь освоить процесс умывания более успешно помогают схемы умывания, где

дети видят наглядно, в какой последовательности необходимо мыть руки, вытираться.

Очень нравится малышам намыливать ладошки по принципу - «Перчатки» и

любоваться ими. При умывании ребёнок сначала засучивает рукава, затем открывает

кран тоненькой струйкой, берет мыло из мыльницы, намыливает руки, тщательно

ополаскивает их,отжимает не разбрызгивая воду, и насухо вытирает. Так же

эффективны поощрения: «Посмотрите, дети, как быстро и чисто Варя вымыла

руки. Теперь, Варя, покажи, как ты умеешь их вытирать». Использовать игры (с

куклой, с водой и т.д.).

Приучаю пользоваться своим полотенцем, поэтому первое время обращаю внимание

на картинку возле крючка (У тебя бабочка на крючке. Возьми вытри лицо, руки,

повещай на бабочку).

Кормление

Речевое общение с детьми начинаю до того, как ребёнок начнёт есть. Поэтому

стремлюсь создать спокойную обстановку во время кормления. Детей заранее

настраиваю на прием пищи:

«Я тебе перед едой руки вымою водой,

Повяжу тебе салфетку, ешь котлетку, ешь конфетку,

Молоко своё допей и пойдём гулять скорей».

Не делая частных замечаний, чтобы воздействовать на детей, опираюсь на

положительные примеры, напоминаю правила поведения за столом:

«Стол, рубашку - не марай,

рот салфеткой вытирай»

или

«На стол накрыто, ешь с аппетитом,

Хлеба кусок, из ложки глоток,

На язычок, да в горлышко»

Обращаю внимание на блюдо, которое дети будут есть (что приготовлено на обед).

Дети быстро начинают запоминать меню целиком и говорить, что они будут есть: суп,

котлету, капусту, компот. За столом формирую культурно-гигиенические навыки

(тщательно пережёвывать пищу, откусывать хлеб, правильно держать ложку, помогать

хлебом, вытирать рот салфеткой, благодарить за еду). Для успешного и

своевременного их воспитания соблюдаю постоянство условий.

Подготовка ко сну

Соблюдаю индивидуальный подход при укладывании детей спать и подъеме их после

сна. Легко утомляемых детей укладываю спать в первую очередь, трудно засыпающих

- в последнюю, чтобы около них можно было посидеть.

Приемы укладывания спать делаю привычным для ребенка, неизменно изо дня в день

повторяющимися, тогда они привыкают быстрому засыпанию.

При подготовке ко сну провожу словарную работу. в активный словарь детей

названия частей тела, одежды спальных принадлежностей, действий с ними,

уточнения последовательности действий, пространственных отношений (повесь на

стул, поставь под стул, повесь на спинку стульчика); для обогащения словаря

наречиями и прилагательными (не шуми, говори тише, не очень громко; вешай

одежду аккуратно, чтобы не помялась).

Укладываю детей спать в спокойной обстановке, ласково разговариваю с малышами,

использую художественное слово, потешку, колыбельную песенку:

«Ну, довольно веселиться,

Надо, Катя, спать ложиться,

Катя глазки закрывай,

Баю, баю, баю, бай!»

«Не квакайте лягушки,

Под окошком у ребят,

Здесь кроватки, раскладушки

Здесь ребятки крепко спят»

Подъем после дневного сна

Детей поднимаю по мере пробуждения. Для того, чтобы создать у детей хорошее

настроение, используют стихи и рифмовки:

«Потягушка, потянись!

Поскорей, скорей проснись!

День настал давным-давно,

Он стучит в твое окно»

Одевание после сна - удобное время для индивидуального общения с ребенком. Как

много новых слов узнают дети! Всего несколько фраз… А как это важно в

установлении контакта с ребенком. Да еще заметим красивое платье или

футболку. Доброжелательность и внимание к ребёнку создает у него хорошее

настроение, вызывает желание общаться . При одевании после сна использую

игровые приемы, направленные на формирование навыка правильно надевать

колготки, носки, сандалики и другую одежду. Например:«Правильно наденем

колготки», «Сейчас кукла проверит, все ли правильно надели сандалики»

В формировании навыков использую разнообразные игровые приёмы: «Сейчас кукла

Таня проверит, как мы умеем мыть руки (вытирать лицо)», «Мишутка пришёл

посмотреть, у всех ли есть носовой платок», «Зайку бросила хозяйка (поднимаю

игрушку, та жалуется, как ей плохо лежать на полу забытой, хочется в свой домик, на

полку)».

Для освоения детьми наиболее трудных правил культурного поведения использую

игры - занятия, игры - упражнения, игры - инсценировки. Они помогают выравнивать

уровень овладения навыками каждым ребёнком.

Например, игру - занятие «Мы умываемся» можно проводить после дневного сна

непосредственно перед умыванием. Местом проведения таких занятий могут быть

групповая, умывальная, раздевальная комнаты.

В игры - занятия включаю разнообразные игрушки, предметы (щёточки, расчёски,

носовые платки, посуду, столовые приборы, зеркало, картинки, фотографии и т.д.).

Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного

анализаторов ребёнка. Предмет, действие показываю каждому малышу, например, как

следует держать ложку (указательным и средним пальцем, придерживая сверху

большим); дети тут же упражняются в правильных действиях ложкой. Такие

имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогает

малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных

моментах.

Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений

в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного

поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых

разнообразных ситуациях.

Привитые в детстве навыки, в том числе и культурно - гигиенические, приносят

человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни.