Тимирова Виктория Радиковна

Воспитатель

МБ ДОУ № 56 «Искорка»

"Концептуальные основы игровых технологий"

Особенности игровых технологий

Психологиче ские

механизмы

игровой

деятельно сти

опираются

н а

фундаментальные

потребности

личности

в

самовыражении,

самоутверждении,

самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного

личности (Д.Н. Узнадзе).

Игра

-

пространство

«внутренней

социализации»

ребенка,

средство

усвоения

социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых

интересов» (А.Н. Леонтьев).

Игра - школа жизни и практика развития детей (С.Л. Рубинштейн).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом

возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием

является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и,

наконец,

к

играм,

в

которых

главным

содержанием

выступает

подчинение

правилам

общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей

деятельности,

имеющей

для

каждого

возраста

свое

содержание.

В

каждой

ведущей

деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования.

Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами

деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно

полезная,

старший

школьный

возраст

-

учебно-профессиональная

деятельность)

не

вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс развития ребенка.

Оптимальное

сочетание

игры

с

другими

формами

учебно-воспитательного

процесса - одно из самых сложных действий педагогов.

Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. В игре одновременно

уживаются

добровольность

и

обязательность,

развлечение

и

напряжение,

мистика

и

реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и

рациональность,

личная

заинтересованность

и

коллективная

ответственность.

Педагогическая

ценность

игры

заключается

в

том,

что

она

является

сильнейшим

мотивационным

фактором,

ребенок

руководствуется

личностными

установками

и

мотивами.

Игра

представляет

проигрывание

отношений,

существующих

в

человеческой

жизни.

Именно

игровая

ситуация

с

ее

двуплановым

поведением,

с

возможностью

условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности,

позволяет

ему

быть

на

голову

выше

своего

обычного

поведения,

дает

возможность

говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя свое собственное «я».

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой

игрой

ребенок

овладевает

к

третьему

году

жизни,

знакомится

с

человеческими

отношениями,

начинает

различать

внешнюю

и

внутреннюю

сторону

явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые

позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в

собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет

ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется

готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Технология развивающих игр Б.П. Никитина

Никитин Борис Павлович (1916-1999) – педагог-новатор, г. Москва.

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при

всем

своем

разнообразии

исходят

из

общей

идеи

и

обладают

характерными

особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решаете помощью

кубиков,

кирпичиков,

квадратов

из

картона

или

пластика,

деталей

из

конструктора-

механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами,

рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами

«Угадай-ка»,

таблицами

сотни,

«точечками»,

«часами»,

термометром,

кирпичиками,

кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками,

орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры

лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с

интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в

изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят

его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-

трехлетнему

малышу

до

непосильных

среднему

взрослому.

Поэтому

игры

могут

возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание

трудности

задач

в

играх

позволяет

ребенку

идти

вперед

и

совершенствоваться

самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где

все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

Методические советы Б.П. Никитина



Ребенку не навязывается никакая определенная программа обучения. Он

погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.



Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки,

подражая старшим, участвуя в коллективных играх.



Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в

дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.



Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.



Ребенку

нельзя

подсказывать.

Он

должен

иметь

возможность

думать

самостоятельно.



Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким,

уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру.



Если ребенок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к

игре, нужно ее на время отложить.

Решение

задачи

предстает

перед

ребенком

не

в

абстрактной

форме

ответа

математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков,

деталей

конструктора,

т.е.

в

виде

видимых

и

осязаемых

вещей.

Это

позволяет

сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения

задания.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось

объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень

важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда

ребенок

может

подняться

до

«потолка»

своих

возможностей.

Этот

союз

позволил

разрешить

в

игре

сразу

несколько

проблем,

связанных

с

развитием

творческих

способностей:



развивающие

игры

могут

дать

«пищу»

для

развития

творческих

способностей с самого раннего возраста;



их

задания-ступеньки

всегда

создают

условия,

опережающие

развитие

способностей;



поднимаясь

каждый

раз

самостоятельно

до

своего

«потолка»,

ребенок

развивается наиболее успешно;



развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию

и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу

свободного и радостного творчества.