«Развитие поисковой активности, инициативы и

познавательной мотивации у детей дошкольного возраста»

С.В. Соловьева

Актуальность темы

Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего

мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий,

переживаний.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и

усвоил, тем большим количеством элементов действительности он

располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других

равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,-

писал Лев Семёнович Выготский.

Также, согласно ФГОС ДО предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, первичных представлений об объектах

окружающего мира и т.д. Данное содержание реализуется в различных видах

деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из них –

познавательно-исследовательская деятельность – исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними.

Развитие поисковой активности и познавательных интересов дошкольников

является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать

личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Экспериментирование становится для ребёнка 5-6 лет одним из ведущих

видов деятельности: «Фундаментальный факт заключается в том, что

деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской

жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую». Игра в

исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе

неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что

всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае

науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир,

задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении

позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по

какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в

дальнейшем.

Развитие поисковой и познавательной активности у детей дошкольного

возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря

развитию познавательно - исследовательской деятельности развиваются и

детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются

устойчивые познавательные интересы.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного

образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы

донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести

ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности

ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской

деятельности дошкольник получает возможность напрямую

удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои

представления о мире.

В период дошкольного возраста формируются способности к начальным

формам обобщения, умозаключения. Однако такое познание осуществляется

детьми не в понятийной, а в основной наглядно-образной форме, в процессе

деятельности с познаваемыми предметами, объектами. Формирование

интеллектуальных способностей дошкольников должно осуществляться при

целенаправленном руководстве взрослых, которые ставят перед ребенком

определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс

превращения знаний в инструмент творческого освоения мира. Это освоение

должно строиться как самостоятельный творческий поиск.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка,

так как он настроен на освоение окружающего мира и хочет его познать. Это

внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское

поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка

изначально разворачивалось, как процесс саморазвития.

В ходе поисково-исследовательской деятельности дошкольник учится

наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы,

устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила

безопасности. Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой,

ведущей деятельностью дошкольника. В процессе экспериментирования

дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему

любознательность (почему, зачем, как, что будет, если и т. д.), почувствовать

себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Цель идеи: развитие познавательной активности, интеллектуально-

творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его

исследовательских способностей.

Задачи:

1.Организовать предметно-развивающую среду.

2.Развивать интерес к исследовательскому поиску.

3.Стимулировать к самостоятельному использованию исследовательских и

коммуникативных способностей в процессе обучения и в повседневной

жизни.

4.Организовать взаимодействие с родителями по развитию исследовательской

деятельности дошкольника.

Проблему развития поисковой и познавательной активности дошкольников

широко исследовали педагоги и психологи: С. Л. Рубинштейн, Н.Н.

Поддьяков, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, О. В. Афанасьева, Л.

А. Венгер. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для

развития познавательной активности, выделяя её основные этапы

формирования – любопытство, любознательность, познавательный интерес.

В настоящее время в системе дошкольного образования применяются самые

разные педагогические технологии. Одной из технологий, обеспечивающей

личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод

проектов, т.к. он практически вбирает в себя и другие современные

технологии. Концептуальная основа проектной методики разработана

американским ученым Д. Ж. Дьюи и В. Х. Килпатриком. В основе проектной

технологии лежит деятельностный подход, целесообразная деятельность

детей.

Цель проектного обучения – создать условия, при которых дети:



самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;



развивают исследовательские умения;



развивают системное мышление;



приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;



учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач.

Также существуют источники для развития поисково-исследовательской

деятельности дошкольников (программа О.В.Дыбиной,

Н.Н.Поддьякова «Ребенок в мире поиска: программа по организации

поисковой деятельности детей дошкольного возраста», методические

рекомендации Тугушевой Г.П. «Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста», И.Э.Куликовской, Н.Н.Совгир

«Детское экспериментирование»). Данные технологии предлагают

организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт,

показанный взрослым, наблюдать и отвечать на вопросы, используя результат

опытов.

Используя метод целенаправленного наблюдения за воспитанниками в

процессе выбора вида деятельности, беседуя с детьми своей группы на тему

выявления знаний о свойствах материалов (вода, снег, лед, песок, глина,

почва, магнит), я отметила, что:



дети редко проявляют познавательный интерес к экспериментальной

деятельности, принимают участие в планировании

экспериментальной деятельности с подачи взрослого, с помощью

взрослого готовят материал для эксперимента;



дети с трудом понимают причинно- следственные связи

рассматриваемого явления, испытывают затруднения в

самостоятельном анализе явлений;



недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли

относительно заданной ситуации.

Отсюда вытекает необходимость выбрать более эффективные средства

обучения и воспитания.

С учетом того, что предметно-развивающая среда является условием для

развития детской познавательной активности, как собственной, полностью

определяемой самим ребенком и вызванной его внутренним состоянием, так

и активности, стимулируемой взрослым (Н.Н.Поддъяков), я создала

оптимальную развивающую

предметно-пространственную в старшей разновозрастной группе.

С целью развития детей в различных видах детской деятельности в группе

созданы центры активности, которые пополняю игровым оборудованием в

зависимости от изучаемой темы, интересов воспитанников. Например, центр

экспериментирования оснащен разнообразными материалами для

исследования:



прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и

объема,



мерные ложки, сита и воронки разного материала и объема,



пипетки с закругленными концами,



природный материал и бросовый материал,



технические материалы в контейнерах,



увеличительные стекла и т.п.



кинетический (живой) песок;

Данный материал позволяет ребенку самостоятельно проводить опыты,

обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на

карточках или в альбоме.

Цель работы по теме самообразования: создать оптимальные условия для

развития познавательно-исследовательской деятельности старших

дошкольников как основы интеллектуально – личностного, творческого

развития; объединить усилия педагогов и родителей для развития

познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников.

Задачи:



изучить методики, технологии по познавательно-исследовательской

деятельности;



создать условия для поддержания исследовательской активности детей;



поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость,

самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру;



развивать познавательную активность детей в процессе

экспериментирования;



развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать,

обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе

экспериментирования, установление причинно-следственной

зависимости, умение делать выводы;

развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.