Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 28 «Колосок»

Проект

Дидактическая игра как средство развития экологического воспитания

дошкольников.

Составитель:

Заведующий:

И.А.Усольцева

Прокопьевск, 2020

Содержание

2

Введение…………………………………………………………………2

Глава 1. Теоретическая часть………………………………………….. 3

Технологическая карта реферата…………………………………….7

Алгоритм реализации реферата ………………………………………11

Предполагаемый результат………………………………………….15

Итоги квалификационной работы……………………………………..16

Список литературы…………………………………………………..22

Приложение …………………………………………………………..23

Общие положения

3

Проект составлен заведующим Усольцевой Ириной Анатольевной, . Проект направлен

на развитие экологической культуры личности, составляющими которой выступают

знания о природе и их экологической направленности, умение использовать их в реальной

жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Законодательной базой нашей квалификационной работы является:



Закон «Об образовании» от 10 июля 1992г., №3266-1 (в редакции от 17 декабря

2009г., №313-ФЗ);



Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;



Проект Федерального закона N 90060840-3 "Об экологической культуре" (ред.,

внесенная в ГД ФС РФ);



Конституция Российской Федерации от 12декабря 1993г.;

Актуальность:

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание

весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох

снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину

ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку

жизни».

В. А. Сухомлинский.

4

Детство – это каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде

всего, познанием человека и отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота

настоящего человека, величие, и ни с чем несравнимая - красота отечества, родного края.

Детство – ответственный этап в становлении личности и ее нравственной сферы.

Вовремя созданная благоприятная педагогическая среда способствует воспитанию в детях

основ

формирования

новой,

гуманистической

направленности

отношения

человека

к

природе.

Сохранение

природной

среды,

таким

образом,

связано

с

экологическим

воспитанием

человека,

обладающего

потребностью

гуманно

относиться

к

природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет особое значение, так как в

этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является

частью

духовной

культуры.

Экологическое

воспитание

детей,

таким

образом,

есть

целенаправленный педагогический процесс.

Экологическое

воспитание

детей

дошкольного

возраста

-

новое

направление

педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное

в

программах

ознакомление

детей

с

природой.

Проблема

экологического

воспитания

подрастающего

поколения

возникла,

в

первую

очередь,

в

связи

с

внимательным

исследованием

современными

учёными

взаимодействия

человеческого

общества

и

природы.

Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое внимание, так как в этом

возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью

духовной

культуры.

Экологическое

воспитание

детей

-

целенаправленный,

систематический

педагогический

процесс,

целью

которого

является

экологически

воспитанная личность.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим

сознанием,

экологически

ориентированным

поведением

и

деятельностью

в

природе,

гуманным,

природоохранным

отношением.

Экологическое

образование,

в

условиях

современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным должно решать

главную

задачу

-

формировать

экологически

ориентированное

сознание

детей

дошкольного возраста.

5

Экологическое воспитание - это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу

которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на

основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая

культура.

Экологическая культура - совокупность разнообразных форм деятельности человека, в

которых

находит

внешнее

отражение

экологическое

мышление.

Развитие

человека

и

природы

понимается

как

совместная

эволюция.

На

современном

этапе

вопросы

традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую

проблему. Если люди в ближайшее время не осознают значимость бережного отношения к

природе, они погубят себя. Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего

детства начинать заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности.

Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего

мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе.

Таким

образом,

уже

в

период

дошкольного

детства

формируются

первоосновы

экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного

поведения в природе занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и др. В своих

работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического

воспитания дошкольников.

Психолого-педагогическое

обоснование

проблем

экологического

воспитания

детей

дошкольного

возраста

отражено

в

работах

В.П.

Горошенко,

С.Н.

Николаевой,

Н.Ф.

Ярышевой и др. Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством

экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры

доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе

игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы,

любовь

к

природе,

бережное

и

заботливое

отношение

к

ней,

а

так

же

эколого-

целесообразное

поведение

в

природе.

Они

расширяют

кругозор

детей,

создает

благоприятные

условия

для

решения

задач

сенсорного

воспитания.

Играя

в

игры

с

6

природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями

объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Игры

способствуют

развитию

у

детей

наблюдательности

и

любознательности,

пытливости,

вызывают

у

них

интерес

к

объектам

природы.

В

дидактических

играх

развиваются

интеллектуальные

умения:

планировать

действия,

распределять

их

по

времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.

Игры

с

природоведческим

материалом

имеют

воспитательно-образовательное

значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и

гигиеническим требованиям.

Дидактические игры как средство экологического воспитания рассматривали: Л.А.

Каменева, А.К. Матвеева, Л.А. Маневцева, П.Г. Саморукова и др.

Дидактические

игры

-

наиболее

эффективное

средство,

способствующее

более

полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного

возраста. Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей

актуальности на современном этапе развития дошкольного образования. Это и обусловило

выбор

темы

моей

квалификационной

работы: «Дидактические

игры

как

средство

экологического воспитания детей дошкольного возраста».

Задача

воспитания

традиционно

решалась

в

МБДОУ,

но

результаты

исследования

показали необходимость усиления работы в данном направлении, наполнение ее новым

содержанием.

Поэтому

возникла

необходимость

изменить

формы

организации

педагогического процесса по ознакомлению детей.

Мысчитаем, что метод нашейработы позволяет детям усвоить сложный материал через

совместный

поиск

решения

проблемы,

тем

самым,

делая

познавательный

процесс,

интересным

и

мотивационным.

Наш

проект

развивает

творческие

способности

дошкольников,

помогает

самому

педагогу

развиваться

как

творческой

личности,

был

проведен анализ условий и возможностей МБДОУ в этом направлении.

7

Проблема экологического воспитания в наши дни стоит весьма остро, прежде всего, из-за

экологического кризиса, а возможно и катастрофы, нависшей над человечеством, мы

постараемся рассмотреть возможности разных средств, способствующих формированию

личности и воспитанию гуманности, доброты, чувства прекрасного, любви к родному

краю.

Разрешение данных противоречий невозможно, без привлечения родителей к заботам

детского сада и к собственному ребенку. Следует отметить, что работа не предполагает

сверхпрограммного материала, осуществляется с учетом возрастных и психологических

особенностей детей, легко встраивается практически во все современные комплексные

программы

для

дошкольных

учреждений,

не

требует

финансово

затратной

и

продолжительной подготовки. Работа адресована тем, кто понимает,что, прежде всего,

необходимо, чтобы ребенок понял, что природа и человек взаимосвязаны. Заботясь о

природе, мы заботимся о человеке, его будущем. Все что наносит вред природе, наносит и

вред человеку, следовательно, действия, приводящие к разрушению общего для всех нас

Дома, безнравственны.

Технологическая карта нашей квалификационной работы

Содержание:

Пояснение:

Название проекта

«Дидактическая игра как средство развития экологического

воспитания ».

Участники

Воспитатели и дети старшей группы.

Основания для

разработки проекта

Нельзя быть человеком, не чувствуя личной связи с родной природой,

не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды.

В связи с этим проблема экологического воспитания детей

дошкольного возраста становится одной из актуальных.

Экологическое воспитание детей - целенаправленный,

систематический педагогический процесс, целью которого является

экологически воспитанная личность.

Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе -

гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом

связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания

экологического содержания регулируют и направляют поведение и

деятельность детей в природе. Особое место в формировании

отношения к природе занимают знания о законах природы,

8

доступные пониманию детей.

Экологическое воспитание - это основа формирования будущего

гражданина.

Нравственно-экологическое чувство не возникает само по себе. Это

результат длительного целенаправленного воспитательного

воздействия на человека, начиная с самого детства.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или

безнравственным. То, какие качества разовьются у ребенка, зависит,

прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, как они его

воспитают, какими впечатлениями обогатят.

Поэтому большую работу по воспитанию у детей в период

дошкольного детства происходит формирование и развитие

экологической культуры детей, и при условии качественного

формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет

любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая

свои знания и умения следующим поколениям.

Цель

Определить влияние дидактических игр на процесс экологического

воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи

1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания

детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать дидактические игры детей дошкольного

возраста, используемые в процессе решения воспитательных и

образовательных задач в дошкольном учреждении.

3. Охарактеризовать виды дидактических игр детей в природе и

определить их значение на экологическое воспитание.

4.Изучить особенности руководства дидактическими играми в

процессе экологического воспитания в разных возрастных группах

детского сада.

Ожидаемый

результат

- Создание предметно-развивающей среды.

- Составлены конспекты занятий, праздников, вечеров, развлечений.

-Экологическое воспитание сформирует у дошкольников наличие

интереса, проявляющегося к объектам окружающего мира, условиям

жизни людей, растений, животных, умение оценивать их состояние с

9

позиций хорошо - плохо; желание участвовать в экологически

ориентированной деятельности; чувствовать себя ответственным за

все то, что в ней происходит.

Презентация

нашего проекта

- ознакомление педагогов ДОУ с новыми дидактическими пособиями,

изготовленными по данной теме,

- создание уголка по экологическому воспитанию,

Дальнейшее нашего

проекта

Разработать и реализовать проект о формировании у дошкольников

представления об окружающем мире родного края.

Алгоритм реализацииквалификационной работы

Образовательные

области.

Содержание.

Цель.

Познание

Занятия по экологическому

воспитанию;

*«Птицы нашего края»,

*«Знай, люби и открывай

природу»,

*«Путешествие капельки».

Уточнить представления детей о

знакомых птицах, условиях их

жизни, роли человека в жизни

зимующих и перелетных птиц;

учить узнавать птиц по повадкам,

внешнему виду, песням.

Увлечь детей, вызвать радостные

переживания от совместной

командной деятельности; через

эмоциональное отношение

формировать устойчивый интерес к

явлениям и объектам природы.

Формировать представления о

круговороте воды в природе. Учить

умению устанавливать причинно-

следственные связи.Воспитывать

бережное отношение к воде.

Коммуникация

Занятия:

*«Земля наш общий дом»

*«Природа моего края»

*Составление творческих

рассказов «Мой любимый

уголок природы»

* побуждать детей вступать в

игровое речевое взаимодействие

* уточнить их представления о

структуре рассказа, учить

анализировать текст и пересказать

его

* активировать прилагательные.

10

Обобщать словарь образными

словами и выражениями

Чтение художественной

литературы

Разучивание стихов, песен об

окружающем мире.

Социализация

Дидактические игры - это

лишь небольшая часть

системы использования

дидактических как одного из

средств экологического

воспитания детей

дошкольного возраста.

Формирование

экологических

представлений о мире

животных

Игры с предметами

1. «Кто чем питается?»

2.«Что сначала - что

потом?»

Игры настольно-печатные

3. "Четыре картинки"

Игры словесные

4. "Кто в домике живет?"

5."Отгадай кто это?"

Формирование

экологических

представлений о растениях

Игры с предметами

6. "Детки на ветке"

7."Найди, что покажу"

Игры настольно-печатные

8."Волшебный поезд"

Игры словесные

9."Найди, о чем расскажу"

1.Закреплять представления детей

о пище животных.

2.Закреплять знания детей о

развитии и росте животных.

3.Закреплять представления детей

об окружающей природе, развивать

внимание и наблюдательность.

4.Закреплять знания детей о

животных, учить подражать их

голосам.

5.Закреплять представления детей

о характерных признаках диких и

домашних животных.

6.Закреплять знания детей о

листьях и плодах деревьев и

кустарников, учить подбирать их

по принадлежности к одному

растению.

7.Найти предмет по сходству.

8.Закрепить и систематизировать

представления детей о деревьях,

кустарниках.

9.Найти предметы по

перечисленным признакам.

10.Уточнить представления детей о

сезонных явлениях.

11.Уточнить представления детей о

предметах неживой природы.

12.Уточнить представления детей о

11

Формирование

экологических

представлений об объектах

и явлениях природы.

Игры с предметами

10. "Когда это бывает?"

11. "Что это такое?"

Игры настольно-печатные

12."Это когда?"

Игры словесные

13."Когда это бывает?"

Формирование

экологически бережного

отношения к природе

Настольно-печатные

игры

14."Ухаживаем за

растениями"

сезонных явлениях в природе.

13.Уточнять и углублять знания

детей о временах года.

14.Закреплять представления детей

о различных способах ухода за

растениями.

Художественное

творчество

Аппликация

«Первый весенний цветок».

Изготовление макетов «Земля

глазами детей».

Лепка «Животные и птицы

нашего края»

Оформление дидактических

игр по краеведению:

«Узнай, где я нахожусь?»,

«Собери картинку»,

«Бабушкин сундучок», «Мой

край родной»,

* Вызвать интерес к созданию

образных,и глубоких по смыслу

композиций.

* Развивать чувство цвета,

детское творчество.

* Учить создавать коллективную

композицию,

по разному, размещая вырезанные

элементы.

*Совершенствовать технику

аппликации.

* Развивать чувство цвета и

композиции.

Безопасность

Игра - занятие «Скорая

помощь»

* Формирование навыков

заботливого отношения к объектам

живой и неживой природы, к месту,

в котором живёшь.

12

Музыкальная

деятельность

*Музыкальная дидактическая

игра «Прослушай и назови»,

Занятие – игра:

*«Знакомство с играми

бабушек и дедушек».

* поддерживать желание и умение

воплощать в творческом движении

настроение музыки и развитие

музыкального образа

* развивать творческую активность

и воображение в процессе

инструментальной импровизации

Предполагаемый результат проекта:

Итоговым результатом является диагностика, где дети покажут свои знания.

1.Освоение доступных знаний об окружающем мире родного края.

2.Умение выражать собственное мнение, анализировать, живо

реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь.

3.Учитывается активное участие детей в выставках, конкурсах,

спортивно-патриотических мероприятиях, дискуссиях, других видах

деятельности.

Хотелось

бы

заметить,

что

проект

по

экологическому

воспитанию

детей,

следует

рассматривать как одно из направлений работы воспитателя, но следует сказать, что

проводимая работа в данном направлении является важной и актуальной на современном

этапе развития человечества. Учитывая сложившуюся экологическую обстановку, которая

13

стала результатом разрушительной деятельности человека, что привело к нарушению

хрупкого равновесия в экосистеме.

В

экологическом

образовании

дошкольника

есть

важный

момент

–

проведение

диагностики

экологической

воспитанности

ребенка,

которую

считаем

важной

составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка. Именно мониторинг,

позволяет

оценить

не

только

успехи

детей

(необходимо

знать

его

зону

актуального

развития (т.е. то, что ребенок может сделать сейчас и сам без помощи взрослого) и зону

ближайшего

развития (то, что он пока сам сделать не может, но стремиться и со

временем научиться это делать самостоятельно) для более эффективной и направленной

работы).

Но

и

проанализировать

степень

эффективности

работы

самого

педагога.

А

педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных

технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретнымребенком, и

при необходимости внести коррективы в план своей работы.

Итоги проекта:

Данный реферат был апробирован в рамках МБДОУ

«Детский сад» № 28 в 2017-2018 учебном году с детьми старшего дошкольного возраста в

специально организованной деятельности; совместной деятельности педагога и ребенка

(подгруппы детей); самостоятельной детской деятельности; деятельности детей и

родителей.

В

ходе

реализации

проекта,

мы

пришли

к

выводу,

что

подобные

занятия,

игры,

продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями,

эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.

В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста:

2017–2018 учебный год –старшая группа – 20 человек

Для исследования общего уровня экологической воспитанности детей использовалась

диагностика, предложенная Гончаровой Е.В. и Моисеевой Л.В.

Исследование предполагало:

14

Выявление представлений детей о животных

Выявление представлений детей о жизни растений

Выявление представлений детей об объектах и явлениях неживой природы

Выявление отношений детей к объектам природы

На основе исследований Л.В. Моисеевой, П.Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой были

определены критерии:

оценки экологических представлений:

Полнота – ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой

природы.

Существенность

–

ребенок

знает

отличительные

признаки

растений

и

животных,

особенности их образа жизни и произрастании, а также свойства предметов неживой

природы.

Обобщенность – ребенок знает названия растительных групп, а также определяет

экологические группы животных

сформированности бережного отношения к объектам природы.

Эмоциональные реакции в общении с природой.

П о н и ма н и е

н е о бход и м о с т и

бе р е ж н о го

и

за б отл и во го

от н о ш е н и я

к

животным и растениям.

Проявление активной заботы об объектах природы.

При

оценке

сформированности

выше

обозначенных

критериев

использовалась

уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Достигнутые результаты:

Анализ полученных результатов позволяет отметить положительную динамику в плане

формирования экологических представлений у детей старшей группы, за период обучения

с января по май 2018 учебного года. Так, например, произошли существенные изменения

в:

С ф о рм и р о в а н н о с т и

п р ед с т а в л е н и й

д е т е й

о

ж и з н и

ж и в о т н ы х :

подавляющее большинство детей группы – 79% на момент января 2018 уч. года имели

низкий уровеньсформированности этого критерия экологической воспитанности детей, в

марте показатель вырос до 65% , а в мае стал – 25%.

15

Показателисреднего уровняпретерпели также значительные качественные изменения

январе–21%, март – 35%,май – 60%;

Что касаетсявысокого уровнясформированности представлений о миреживотных, то на

начало учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, ровно, как и в середине

этого учебного года, но стоит отметить, что в мае данный показатель появился у 5 детей,

что составляет 25% от всей возрастной группы.

Сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы:

Низкий уровень составил 85% в январе, 55% в марте, 25% в мае.

Показательсреднего

уровняизменился

значительно,

и

наметилась

положительная

тенденция в его характеристиках, так в январе он составил 15%, а в мае – 65%.

Показательвысокого уровня появился лишьк концу учебного года и составил 10%, что

также является хорошей динамикой в сформированности представлений об объектах и

явлениях неживой природы т.п. качественные изменения произошли с двумя другими

критериями экологической воспитанности за период обучения детей выделенной группы в

( январе-мае) 2018 учебном году.

Как

показывают

результаты

диагностики

сформированности

экологических

представлений детей, в январе 2018 уч. года, дети испытывали значительные сложности

при выполнении практически всех диагностических заданий. Например, при выявлении

экологических

представлений

о

мире

животных,

растений,

об

объектах

и

явлениях

неживой природы - дети в ответ на просьбу педагога называли объекты. Выделяли их

признаки и свойства только непосредственно в деятельности и лишь 2 ребенка (10%)

различали и называли достаточно большое число объектов природы и знали, например,

основное

строение

растений

и

их

состояние

по

сезонам.

Что

касается

бережного

отношения

детей

к

объектам

природы,

то

следует

отметить

слабое

выражение

эмоциональных реакций при общении с природой, дети эпизодически принимали участие

в уходе за растениями и мотивировали необходимость бережного отношения к объектам

природы, исходя из их утилитарной пользы для человека.

К концу апреля и начала мая 2018 учебного года: дети стали лучше ориентироваться в

объектах

природы.

Стали

различать

большее

количество

конкретных

видов

деревьев,

кустарников, животных разных экологических групп; значительно увеличилось качество и

количество представлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных,

стали замечать и понимать признаки «живого» – движение, питание, состояние по сезонам.

16

Значительно расширились представления о росте и развитии растений и животных, о

месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлять живой интерес к

ярким,

динамичным

объектам

природы,

под

влиянием

взрослого

стали

проявлять

любознательность

в

непосредственном

общении

с

природой,

стали

осознавать

необходимость бережного отношения, но все же мотивировали его только практическим

или эстетическим значением объекта природы для людей.

Анализ сравнительных результатов общего показателя экологической воспитанности

детей

за

январь

-

май

2018

учебный

год

позволяет

говорить

о

наметившейся

положительной

динамике

в

его

формировании

и

отмечается

качественный

рост

в

экологической воспитанности детей старшей группы. Так, за этот период экологическая

воспитанность

выросла

до высокого

уровня, который

составляет

15%,

значительные

качественные изменения претерпел показатель среднего уровня, он вырос с 13% до 59%

соответственно, а показатель низкого

уровня экологической воспитанности снизился до

отметки 26% (для сравнения: на январь 2018 уч.г. он составил 79%).

Таким образом, результаты показывают, что работа по экологическому воспитанию

детей в старшей группе проводилась планово, целенаправленно и систематично.

Гипотеза:

Есть

возможность

предположить,

что

в

ходе

систематической,

планомерной

и

целенаправленной

работы

произойдут

существенные

положительные

изменения

в

показателях

экологической

воспитанности,

у

выделенной

группы

дошкольников

посредством

использования

системы

дидактических

игр

как

одного

из

средств

экологического воспитания. А так-же,при использовании всех средств педагогического

воздействия,

и при

обязательном

построении

индивидуально-дифференцированных

программ образования и развития, предполагающими изучение каждого ребенка.

Результаты

диагностики

детей

по

выявлению

экологических

представлений

у

выделенной группы детей определили основные направления формирующей работы:

Формирование экологических представлений о мире животных

Формирование экологических представлений о растениях

17

Формирование

экологических

представлений

об

объектах

и

явлениях

неживой

природы

Формирование экологически бережного отношения к объектам природы

Хотелось

бы

заметить,

что

представленные в

квалификационной

работе

и

в

Приложении дидактические

игры

– это лишь небольшая часть системы использования

дидактических игр как одного из средств экологического воспитания детей дошкольного

возраста.

В проекте, дидактическая игра рассмотрена как эффективное средство экологического

воспитания

детей

дошкольного

возраста,

потенциал

игры

позволяет

максимально

реализовать

поставленные

задачи

экологического

воспитания

и

использовать

дидактическую игру в любом из направлений образовательной работы с детьми.

Считаем, что результаты и материалы нашего проекта можно применять на практике в

работе с детьми дошкольного возраста и использовать возможности дидактической игры

как эффективное средство формирования экологической культуры.

18

Литература

1.

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5–6 лет. Воронеж, 2004

2.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей

детского сада. – М., 1985

3.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб., 2004

4.

Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с

растениями. М., 1981

5.

Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников.

М., 2004

6.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997 и

др.

7.

Логинова В. И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Ч. 1., М., 1988

8.

Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика

экологического воспитания дошкольников. СПб, 1998

9.

Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного

возраста. М., 2004

10.Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании

дошкольников. М., 2003

11.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003

12.Программа экологического образования детей «Мы». СПб, 2003

13.Потапова Л.М. Детям о природе: экология в играх для детей 5–10 лет. Ярославль,

2002

14. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991

15. Сорокина А.И. Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник

дидактических и подвижных игр. М., – 1962.

16.Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997

17. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников,

Минск, 1976

Приложение к проекту

«Дидактическая игра как средство развития

экологического воспитания

19

дошкольников»

Дидактические игры на формирование экологических

знаний для детей старшего дошкольного возраста

«Природа и человек»

Дидактическая задача:

Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает

человеку природа.

Игровые правила:

Отвечать можно только после того, как поймал мяч. Назвавший предмет, бросает мяч

другому участнику.

20

Игровые действия:

Бросание и ловля мяча. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход, ударяет мячом о

пол, ловит его, а затем бросает водящему.

Ход игры:

Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знания о том, что

окружающие нас предметы или сделаны руками людей, или существуют в природе, и

человек ими пользуется; например, лес, уголь, газ существуют в природе, а дома, заводы,

транспорт создает человек.

«Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и передает одному из играющих

какой-либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов детей он задает новый

вопрос: «Что создано природой?»

В ходе игры воспитатель проводит с детьми небольшую беседу о том, что человек

использует природу для того, чтобы лучше жилось людям, и в то же время бережно

относится к природе: охраняют леса от пожаров, очищают пруды, озера и реки, охраняют

животных и птиц.

«Вершки-корешки»

Дидактическая задача:

Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно - корень или

плоды на стебле).

Игровые правила:

Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровые действия:

Разыгрывание фантов.

Ход игры:

Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что - корешками:

«Съедобный корень овоща называть вершками, а съедобный плод на стебле - вершками».

Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно:

вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательными, так

как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: «Морковь!» Дети

отвечают: «Корешки», «Помидор!» - «Вершки». «Лук!» - «Вершки и корешки». Тот, кто

ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

21

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит «Вершки», а дети вспоминают

овощи, у которых съедобны вершки. Эту игру хорошо проводить после беседы об овощах,

огороде.

Пластическая игра «Буря на море».

Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря; часть детей изображает рыбок,

которые прячутся на дно морское, чаек, которые быстро машут крыльями, стонут и

прячутся на берегу.

Игра «Изобрази».

Попросите детей изобразить: звук ветра, порождаемого бурей; звук облаков, подгоняемых

ветром; звук большого пушистого об лака. Приведите детям народные приметы:

Кучевые облака - к вечеру дождь будет. Низкие облака - к дождю.

Пластическая игра «Танец бабочек».

К этой игре вы можете совместно с детьми скроить и раскрасить "одеяние" бабочки, то

есть её крылья, из плотной бумаги. Дети, нарядившись бабочками, то медленно и плавно,

то порывисто и быстро изображают полёт бабочки.

Игра «Чья птица улетит дальше?»

Дети выстраиваются по одной линии и по команде запускают свою бумажную птицу.

Выигрывает тот, чья птица дальше всех улетела.

Игра «Журавли-журавли».

Вожак журавлиной стаи, который выбирается считалочкой, поёт или говорит речитативом

дугой". Все играющие в процессе размеренной ходьбы выстраиваются дугой, держа руки,

как крылья. Вожак, убыстряя темп, продолжает: "Журавли, журавли, сделайтесь

верёвочкой". Дети быстро, не отпуская рук, перестраиваются в одну колонну за вожаком,

который всё убыстряет шаги по темпу песни. "Журавли-журавли, извивайтесь, как змея!" -

вереница детей делает плавные зигзаги. Вожак поёт дальше "Змея, заворачивайся в

кольцо", "Змея выпрямляется" и т. д. Упражнения выполняются во всё возрастающем

темпе, переходящем в бег, до тех пор, пока вереница не разрушится. Когда играющие

запутаются, игру начинают снова.

Игра «Ласточки и мошки».

Играющие - мошки - летают по поляне и напевают:

Мошки летают!

22

Ласточку не замечают!

Жу-жу! Жу-жу!

Зу-зу! Зу-зу!

Ласточка сидит в своём гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка

говорит: "Ласточка встанет, мошку поймает!" С последними словами она вылетает из

гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется.

Мошкам следует летать по всей площадке.

Игра «Птица без гнезда».

Играющие делятся на пары, и встают в большой круг на некотором расстоянии друг от

друга. Тот, кто в паре стоит ближе к кругу, - гнездо, второй за ним - птица. В центре круга

чертят небольшой кружок - там водящий. Он считает: "Раз..." - игроки, изображающие

гнёзда, ставят руки на поле. «Два...» - игрок-птица кладёт руки на плечи впереди стоящему,

т.е. птица садится в гнездо. «Три...» - птицы вылетают из гнезда и летают по всей

площадке. По сигналу водящего: «Все птицы по домам!» каждая птица стремится занять

свой дом-гнездо, т.е. встать за игроком- гнездом и положить ему руки на плечи.

Одновременно водящий стремится занять одно из гнёзд. При повторении игры дети

меняются ролями. Птицы вылетают только на счёт «три». Водящий не должен выходить за

границы малого круга, пока птицы летают по площадке.

Игра «Пищевые цепочки на лугу».

Цель:

Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.

Правила игры:

Детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем

питается.

растения - гусеница - птица

злаковые травы - грызуны - змеи

злаковые травы - мышь - хищные птицы

следующие слова: "Журавли, журавли, выгнитесь

трава - кузнечик - луговые птицы

насекомые и их личинки - крот - хищные птицы

тля - божья коровка - куропатка - хищные птицы

23

травы (клевер) - шмель

Игра «Пищевые цепочки водоёма».

Цель:

Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.

Правила игры:

Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому

необходим для питания. Дети выкладывают карточки:

комар - лягушка - цапля

червячок - рыбка - чайка

водоросли - улитка - рак

ряска - малёк - хищная рыба

Игра «Пищевые цепочки в лесу».

Цель:

Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.

Правила игры:

Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает

выложить пищевые цепочки:

растения - гусеница - птицы

растения - мышка - сова

растения - заяц - лиса

насекомые - ежи

грибы - белки - куницы

лесные злаки - лось - медведь

молодые побеги - лось - медведь

Игра «С чем нельзя в лес ходить?»

Цель:

Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры:

24

Воспитатель выкладывает на стол предметы или иллюстрации с изображением ружья,

топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать

эти предметы в лес.

Дидактическая игра «Где был Петя?»

Вариант 1.

Воспитатель говорит детям, что они будут играть в такую игру, которая заставит их

вспомнить все, что они видели в своем детском саду: какие есть комнаты, кто в них

находится, что стоит в каждой комнате, чем в ней занимаются. Воспитатель

предупреждает детей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании

детского сада.

Примерное описание (данное детьми).

Петя зашел в комнату, где на полках лежало много чистого белья. Мария Ивановна гладила

его утюгом. Гудела стиральная машина (прачечная).

Петя заглянул в комнату, где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была

большая и светлая (зал).

Воспитатель предупреждает, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании

детского сада.

Вариант 2.

Можно усложнить игру. Воспитатель при её повторении предлагает вспомнить, что мог

увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки,

деревья, кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участка

другой. Воспитателю необходимо активизировать словарь детей, предлагая назвать одно и

то же различными словами. Так, например, ребенок описал овощехранилище: «Петя

спустился по лестнице и увидел на полочках банки с разными фруктами, соками,

компотами. В мешках была морковь, а в большом ящике - картошка. Там было прохладно».

Дети отвечают: «Петя попал в подвал». Воспитатель предлагает подумать и сказать

другими словами. Ответы детей могут быть такими: «На продуктовый склад», «В

кладовую», «В овощехранилище». Воспитатель подтверждает правильность ответов детей:

«Да, помещение, куда заглянул Петя, можно назвать по-разному».

Вариант 3.

Можно предложить более сложный вариант.

Воспитатель говорит детям:

25

- Мы с вами хорошо знаем наш город (или поселок). Мы ходили на экскурсию, видели

какие учреждения, здания, улицы есть в городе (поселке). А вот Петя только недавно

приехал к нам. Расскажите, где он побывал и что он увидел. А мы отгадаем.

Дети рассказывают о библиотеке, школе, кинотеатре, главной улице. Воспитатель помогает

детям выделить наиболее существенные отличительные черты описываемого объекта.

Например, Ира дала такое описание: «Петя зашел в дом. Там было много полок с книгами.

Люди стояли и рассматривали их». По этому описанию трудно догадаться, где же был

Петя: в книжном магазине или библиотеке. Воспитатель уточняет: «Книги там продавали

или выдавали?» «Выдавали» - отвечает ребенок. «Куда же попал Петя?» «В библиотеку».

Вариант 4.

В следующий раз воспитатель предлагает детям подумать и сказать, что бы мог увидеть

Петя, если бы он был путешественником. Дети рассказывают об Африке, Арктике и так

далее, используя имеющиеся у них знания, полученные в детском саду и дома.

Вариант 5.

Воспитатель говорит детям о том, что Петя очень любит читать книги, и предлагает:

- Пусть он расскажет, о каком либо герое книги, а мы узнаем, какую книгу прочитал Петя.

Предупреждает, что рассказывать можно только про тех героев, о которых читали всем в

детском саду.

Примеры рассказов детей:

«Маленькая девочка очень любила свою бабушку. Она ходила к ней в гости через лес,

носила пирожки и молоко. По дороге собирала цветы».

«Жили старики у самого синего моря. Старик ловил рыбу, а старуха его все время ругала.

Она была злая». ( Автор Бондаренко А. [9]).

В играх «Где были, что видели?», «Путешествие по стране» у детей развивается

представление о природе, как среде обитания человека, изменение образа жизни людей в

зависимости от природных условий, в которых они живут.

В дидактических играх происходит обогащение знаний детей о материалах, из которых

изготовляются вещи (металл, пластмасса, стекло, фарфор, ткань), об их физических

качествах и свойствах. Стекло прозрачное, не пропускает воду, вещи из стекла могут быть

самой разной формы, они бьются. При этом воспитатель дает разнообразные задания на

сравнение предметов по:

- длине (чулок, носок);

- форме (шарф, платок, косынка);

26

- цвету (одинаковые по форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с цветами);

- материалу (салфетка из бумаги и ткани).

Формирование экологических представлений о мире животных

Игры с предметами

Кто чем питается?

Цель.

Закреплять представления детей о пище животных.

Ход игры.

Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т.п. Называют

его и определяют какое животное питается этой едой.

Что сначала – что потом?

Цель.

Закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры.

Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок,

собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

Игры настольно-печатные

Игра «Четыре картинки»

Цель.

Закреплять представления детей об окружающей природе, развивать внимание и

наблюдательность.

Ход игры.

Игра состоит из 24 картинок с изображением птиц, бабочек, животных. Ведущий

перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от 3 до 6 человек) поровну. Каждый

играющий должен подобрать 4 одинаковые по содержанию карточки. Начинающий игру,

рассмотрев свои карточки, одну из них передает сидящему слева. Тот, если карточка ему

нужна, оставляет ее себе, а любую ненужную тоже передает соседу слева, и т.д. Подобрав

карточки, каждый играющий складывает их перед собой рисунками вниз. Когда все

возможные комплекты будут подобраны, игра заканчивается. Участники игры

27

переворачивают собранные карточки, выкладывают их по четыре так, чтобы всем было

видно. Выиграл тот, у кого больше правильно подобранных карточек.

Игры словесные

Игра «Кто в домике живет?»

Цель.

Закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам.

Ход игры.

Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель по очереди

обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?»

Дети отвечают: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» и т.д. Воспитатель отгадывает, кто

живет в домике.

Игра «Отгадай кто это?»

Цель.

Закреплять представления детей о характерных признаках диких и домашних животных.

Ход игры.

Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду обитания…) дети

должны отгадать про кого идет речь.

Формирование экологических представлений о растениях

Игры с предметами

Игра «Детки на ветке»

Цель.

Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их

по принадлежности к одному растению.

Ход игры.

Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению

воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» – ребята подбирают к каждому листу

соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в

течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.

Игра «Найди, что покажу»

Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.

28

Оборудование.

На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для

воспитателя) накрыть салфеткой.

Ход игры.

Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой,

и снова убирает его, затем предлагает детям: «Найдите на другом подносе такой же и

вспомните, как он называется». Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и

овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы.

Игры настольно-печатные

Игра «Волшебный поезд»

Цель.

Закрепить и систематизировать представления детей о деревьях, кустарниках.

Материал.

Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); два

комплекта карточек с изображением растений.

Ход игры:

На столе перед детьми лежит «поезд» и карточки с изображением животных. Воспитатель.

Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом – кустарники,

во втором – цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто

первый разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.

Аналогично эта игра может проводиться для закрепления представлений о различных

группах растений (леса, сада, луга, огорода).

Игры словесные

Игра «Найди, о чем расскажу»

Дидактическая задача.

Найти предметы по перечисленным признакам.

Оборудование.

29

Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям

отличительные признаки предметов.

Ход игры.

Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет

форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят:

«Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала». Если ребенок справился с

заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой

ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию.

Формирование экологических представлений об объектах и

явлениях природы

Игры с предметами

Игра «Когда это бывает?»

Цель.

Уточнить представления детей о сезонных явлениях.

Ход игры.

Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий

из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время

года, когда бывают такие листья, ветки, цветы.

Игра «Что это такое?»

Цель:

уточнить представления детей о предметах неживой природы.

Материал: природный – песок, камни, земля, вода, снег.

Ход игры.

Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на ней необходимо

разложить соответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое,

тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое.).Что с ним можно делать?

Игры настольно-печатные

Игра «Это когда?»

Цель.

Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.

30

Ход игры.

У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада, дождя,

солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т.п. и сюжетные

картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложить

имеющиеся у них картинки.

Игры словесные

Игра «Когда это бывает?»

Цель.

Уточнять и углублять знания детей о временах года.

Ход игры. 1 вариант.

Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а

дети отгадывают.

II вариант.

Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года

и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика

обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный

характер.

В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По

ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при

повторныхпроигрываниях сообщает дополнительные правила. На втором этапе

воспитатель выключается из активного участия в игре – он руководит со стороны:

помогает детям, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

Воспитатель лишь наблюдает за действиями детей.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает

содержание игры, предварительно вычленяя 1–2 важных правила. По ходу игры он еще раз

подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила.

Таким образом, обучение игре на первом этапе – рассказ о содержании, ознакомление с

правилами в ходе игры. На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель

наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к

игре пропадает, педагог дает новый ее вариант.

Формирование экологически бережного отношения к природе

Настольно-печатные игры

«Ухаживаем за растениями»

31

Цель.

Закреплять представления детей о различных способах ухода за растениями.

Материал. Карточки с изображением лейки, пульверизатора, кисточки, ножниц; 7–8

комнатных растений.

Дети сидят за столом, на котором лежат карточки с изображением предметов, необходимых

для ухода за растениями. Детям необходимо определить какой уход нужен тому или иному

растению, каким инструментом его выполняют – дети показывают соответствующую

карточку. Кто правильно ответит, после игры будет ухаживать за этим растением.

В нашем проекте, мы опирались на программу экологического

воспитания дошкольников

"Юный эколог".

Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека

МИРОЗДАНИЕ (ВСЕЛЕННАЯ)

Знания. Дети знакомятся с видимыми явлениями Вселенной. Вселенная - это множество

звезд, которые видны ночью на безоблачном небе. Солнце - это наша огненная звезда: оно

ярко светит на безоблачном небе, с его восходом начинается день, после его заката

наступает ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и др.

Земля - планета, на которой мы живем. Наша планета - огромный шар, окруженный слоем

воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой - океанами и морями. Среди

них есть суша - твердые материки, их несколько: Америка, Европа и Азия вместе, Африка,

Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два полюса - Северный и Южный, на них

очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами.

На суше (на материках), есть равнины (ровные пространства), горы, холмы (невысокие

горы), реки и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты лесами. На каждом

материке есть разные страны (государства), в которых живут разные народы. Наше

государство называется Россия, в ней много городов и деревень, а самый главный город -

столица - Москва.

У планеты Земля есть спутник - Луна. Луна - это тоже холодная планета в форме шара, она

меньше Земли, вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не

живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает

разной

формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в

32

круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем.

Отношение детей проявляется в форме интереса к сведениям о мироздании: они

добровольно включаются в наблюдения за небом, слушают рассказ взрослого, задают

вопросы, отражают впечатления о Вселенной в рисунках.

ВОДА

Знания. Вода - это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет цвета, запаха и вкуса,

поэтому она принимает форму сосуда, в который налита; становится цветной, если

добавить краску; может обрести разный вкус и запах, если добавить соль, сахар, лимон и

др. Вода может быть чистой и грязной: чистая ~ прозрачная, грязная - мутная. Вода может

быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять

свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании в пар. Лед твердый,

хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно

заметить - он бывает, когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается

вверх, при охлаждении становится каплями воды. Белые облака ~ это большое скопление

пара. При резком сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает

снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла.

Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам - растениям,

животным, людям. Человеку нужна чистая пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах,

родниках, под землей.

Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать. Некоторые животные всегда живут в

воде, они приспособились к этому.

Отношение. У детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием участвуют

в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в

домашних условиях.

ВОЗДУХ

Знания. Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах. Он прозрачный,

легкий, незаметный, в нем легко бегать и ходить. Воздух можно почувствовать, когда он

движется - дует ветер, работает вентилятор. Некоторые животные могут летать по воздуху,

они к этому приспособлены. Человек летать не может, он придумал разные

приспособления для полета по воздуху: парашют, дельтаплан, самолет, воздушный шар.

Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.

Человеку нужен чистый, свежий воздух, поэтому помещения, где находятся люди, надо

проветривать.

Отношение проявляется в познавательном интересе - желании детей участвовать в

проведении опытов с воздухом, в разных играх по его обнаружению.

33

ПОЧВА И КАМНИ

Знания. Дети знакомятся с почвами - землей, песком, глиной и их свойствами. Земля

темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой; глина

желтая, плохо пропускает воду, сухая - твердая, мокрая - пластичная и липкая, принимает

любую форму, из нее можно лепить фигуры; песок желтый, рассыпчатый, легко и быстро

пропускает сквозь себя воду.

Земля нужна всем растениям, они в ней растут. В земле есть питательные вещества,

которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке.

Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела,

гранита. Узнают их свойства: речные и морские камни твердые, крепкие, разной формы,

цвета и величины; морские камни всегда гладкие и округлой формы - такими их сделало

море - постоянное движение волн. Камни можно найти в земле и в воде, мокрые камни

красиво блестят. Уголь черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им можно рисовать. Уголь

находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Он хорошо горит и дает

много тепла. Уголь нужен заводам и электростанциям. Мел белый, твердый и хрупкий -

легко ломается, пачкается, им можно рисовать. Мел получают из горной породы. Гранит

очень твердый камень, пестрый, разной окраски. Его добывают в горах, обрабатывают,

шлифуют - он становится гладким, блестящим, красивым. Гранитные плиты очень

прочные, долго не разрушаются, их используют в строительстве зданий, памятников.

Отношение выражается в познавательном интересе детей к практическим опытам с

разными почвами и камнями, в добровольном участии в коллекционировании камней, в

рисовании на асфальте.

СЕЗОНЫ

Знания. Дети знакомятся с комплексом характерных явлений в неживой природе и их

изменений в разные сезоны.

Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество

света и тепла, нарастают прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие

дожди. Такие условия - постепенное уменьшение света и тепла - влияют на растения и

животных, они меняют свое состояние и образ жизни в преддверии зимы: травы вянут,

деревья и кустарники сбрасывают листву; животные по-разному готовятся к зиме: одни

откармливаются и устраиваются на спячку, другие делают запасы кормов.

Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается - дает мало

света и тепла. Холодно, мороз, небо часто серое, облачное, идет снег, иногда бывают

вьюга, метель. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы: деревья и

кустарники замерли, стоят без листьев, не растут; травы завяли, но под землей у них

сохранились корни и корневища; животные зимуют по-разному - одни находятся в спячке,

другие питаются запасами, третьи активны, отыскивают или добывают пищу.

34

Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко,

поднимается на небе все выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег, лед,

бегут ручьи, реки выходят из берегов. Условия для жизни растений и животных становятся

с каждым днем лучше: набухают и затем распускаются почки на деревьях и кустарниках,

появляется трава, оживают насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и

становятся активными лесные животные. Все готовятся выводить потомство.

Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце в полдень поднимается

высоко над головой, идут теплые дожди, бывают ливни с грозами, иногда после дождя

появляется на небе радуга. Прекрасные условия для жизни растений и животных. Все

кругом зеленое, много цветов, насекомых, птиц. Лесные животные растят свое потомство.

Отношение детей выражается в познавательном интересе - они с удовольствием участвуют

в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в

эстетических переживаниях - замечают красоту природы в разное время года,

самостоятельно отражают ее в рисунках. Охотно слушают короткие музыкальные и

литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников

(живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).

Экологические игры являются одним из действенного метода по формированию

экологических знаний у дошкольников. Экологическое воспитание занимает одно из

важнейших направлений в работе дошкольных образовательных учреждений. Для

повышения эффективности экологического воспитания применяются разнообразные

методы и формы работы.

Одним из действенных методов по формированию экологических знаний у дошкольников

являются экологические игры.

Классификация экологических игр:



ролевые;



имитационные;



соревновательные;



дидактические;



игры-путешествия.

35

Особенности ролевых экологических игр

В процессе ролевых экологических игр ребенок имеет возможность моделировать

социальное содержание экологической деятельности.

Целью ролевой игры «Строительство города» является формирование у детей

представление о том, что строительство осуществляется только при условии соблюдения

экологических норм и правил.

Особенности соревновательных экологических игр

Соревновательные экологические игры такие как:

КВН, конкурсы, «Поле чудес», Экологические викторины стимулируют активность их

участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков.

Особенности экологических игр-путешествий

В практической деятельности дошкольных образовательных учреждений часто

применяются игры-путешествия.

В экологических играх-путешествиях дошкольники с помощью ТСО (технических средств

обучения) попадают на морское дно или Северный полюс и т.д.

Особенности экологических дидактических игр

Дидактические игры в экологическом воспитании занимают одно из главных мест в работе

с дошкольниками.



Узнать об особенностях приспособления животных к среде обитания помогут игры:

«Летает, бегает, прыгает», «Кто где живет?»;



усвоить знания об экосистемах поможет игра: «У кого какой дом»;



способствовать усвоению знаний о росте и развитии живых организмов будут игры:

«Что сначала, что потом», «Птицы-рыбы-звери», «Живое - неживое»;



о правилах поведения в природе расскажет игра «Выбери правильно дорогу».

Критериями выбора и подбора игр являются:



программа, по которой ведется работа в ДОУ;



возможности дошкольного образовательного учреждения;



предпочтения педагога;



уровень подготовленности детей.

Эффективность применяемых игровых приемов зависит от разнообразия и интересного

содержания игровых действий.

36

Игровые приемы обучения, так же, как и другие педагогические приемы, направлены на

решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.

Педагог, играя с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры. В игре

детям просто необходимо быть внимательными к стремительно развивающемуся сюжету.

Игра требует от детей запоминать множество обозначений и быстро принимать решение,

как поступать в неожиданно возникающих ситуациях, соблюдая при этом правила игры.

Экологическое воспитание детей в процессе игры наиболее эффективно. Играя, ребенок

выполняет весь комплекс умственных и практических действий, причем, не осознавая это

как процесс преднамеренного обучения.

В экологических играх целесообразно применять художественно оформленный наглядный

материал, придумывать интересные игровые сюжеты, привлекать детей к совместному

решению единой задачи, прибегать к помощи сказочных героев и музыкального

сопровождения.

В работе с детьми мы рекомендуем педагогам использовать

следующие дидактические игры:

Дидактическая игра «Звездный зоопарк»

Цель игры:

знакомство

детей

с

созвездиями,

формирование

умения

составлять

созвездия;

дать

представления о взаимосвязи человека с окружающим миром, что наблюдение за звездным

небом заставило объединить звезды в группы (если обвести их контуры можно увидеть

силуэты птиц, животных).

Оборудование:

набор для каждого ребенка, включающий в себя лист бумаги с наклеенными квадратиками

из бархатной бумаги в форме созвездия и небольшие звездочки из цветной бумаги для

составления созвездий.

Ход игры:

37

Детям раздаются наборы для игры. Далее детей просят составить созвездия, опираясь на

квадратики бархатной бумаги и угадать его название. Выигрывает тот, кто правильно

выполнит задание и скажет правильное название созвездия.

Дидактическая игра «Рассели животных по Земле»

Цель игры:

познакомить детей с животными, обитающими в разных климатических зонах, дать

представление об особенностях приспособления животных к разным климатическим

условиям.

Оборудование:

глобус (карта мира), фигурки (картинки) животных, изображение материков, фишки.

Ход игры:

Каждому

ребенку

предлагается

выбрать

один

из

материков

и

отобрать

животных,

обитающих там. После чего дети сочиняют рассказ о жизни животных.

Получает

фишку

тот,

кто

безошибочно

расселил

животных

на

материке

и

сочинил

интересный содержательный рассказ.

Выигрывает ребенок, набравший большее количество фишек.

Дидактическая игра «Исправь ошибку»

Игра построена таким образом, чтобы дети смогли сами понять и объяснить, как среда

обитания животных влияет на их внешний вид, питание и повадки.

Оборудование:

фигурки (картинки) животных, карта мира, фишки.

Ход игры:

педагог намеренно с ошибками располагает игрушки (картинки) животных на карте мира.

Задача детей найти и исправить ошибки. За каждый правильный ответ выдается фишка.

Победителем

становится

ребенок,

правильно

нашедший

и

исправивший

большее

количество ошибок.

Дидактическая игра «Кто поможет путешественнику?»

Цель:

уточнить знания детей об особенностях приспособления животных к условиям среды

обитания.

Оборудование:

38

картинки животных, кубик, карта мира.

Ход игры:

Ведущий выбирает одно животное, например, медведя и помещает его в «чужие

условия» - в море. Место обитания выбирается случайно с помощью кубика. Детям

предлагается

помочь

животному

вернуться

домой.

Для

спасения

путешественника

требуется

найти

других

животных,

обитающих

в

той

среде,

куда

попало

животное.

Например, поможет дельфин, кит, краб. Выигрывает тот, кто нашел большее количество

животных-помощников.

Проблема экологического воспитания в наши дни стоит весьма остро, прежде всего,

из-за экологического кризиса, а возможно и катастрофы, нависшей над человечеством.

Программа экологического воспитания дошкольников включает в себя:



воспитание у дошкольников гуманного отношения к миру природы (нравственное

воспитание);



формирование у детей дошкольного возраста системы экологических знаний и

представлений (интеллектуальное развитие);



развитие у дошкольников эстетических чувств: умения прочувствовать и видеть

красоту природы, восхищаться ею, вызвать стремление защищать и сберегать

природу;



привлечение дошкольников к работе по уходу за растениями и животными, по

защите и охране природы.

Приоритетным направлением в экологическом воспитании дошкольников должно стать

нравственное воспитание. Ибо именно гуманные чувства лежат в основе отношения

человека к миру природы окружающего его.

Критерии осознанного, активного и гуманного отношения к природе:

39



осознанное понимание необходимости заботливого и бережного отношения к

природе, основанное на ее практическом и нравственно-эстетическом значении для

человека;



усвоенные нормы поведения в природном окружении, а также их соблюдение в быту

и практической деятельности;



активность по отношению к природе, т.е. проявление заботы и умения оценить

действия людей по отношению к миру природы.

Формирование

у

дошкольников

гуманного,

бережного

отношения

к

природе

основывается на следующем принципе: прежде всего необходимо, чтобы ребенок понял,

что природа и человек взаимосвязаны. Заботясь о природе, мы заботимся о человеке, его

будущем.

Все

что

наносит

вред

природе,

наносит

и

вред

человеку,

следовательно,

действия, приводящие к разрушению общего для всех нас Дома, безнравственны.

Как сформировать у дошкольников гуманное отношение к природе?

Детям

дошкольного

возраста

свойственна

впечатлительность

и

эмоциональная

отзывчивость, проявляющиеся в сострадании и сопереживании, которые и помогают детям

войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать

чужую боль как свою собственную.

Чувства

сопереживания

и

сострадания

определяют

действенное

отношение

детей

дошкольного возраста к природе. Данное отношение выражается в готовности ребенка

защитить тех, кого обижают, желании проявить заботу о тех, кто в этом нуждается и

помощи попавшим в беду (речь естественно идет о растениях, животных, птицах и т.д.).

Активная позиция по отношению к миру природы способствует овладению умениями

и навыками по уходу за домашними животными, за комнатными растениями, зимующими

птицами

и

т.д.

В

последствие

умение

сочувствовать,

сопереживать

и

сострадать

вырабатывает

эмоциональное

табу

на

деятельность,

причиняющую

боль

и

страдание

всему живому.

Важно показать дошкольникам, что они занимают по отношению к природе позицию

более сильной стороны и поэтому должны заботиться о ней, беречь. Взрослые должны

формировать у детей умение замечать действия сверстников и взрослых людей, давать их

действиям соответствующую нравственную оценку и по мере возможностей пресекать их

антигуманные и безнравственные действия.

Отсутствие у детей необходимых знаний провоцирует жестокое отношение к природе.

Воспитание

чувств

сострадания

и

сопереживания

происходит

одновременно

с

формированием системы доступных детям дошкольного возраста экологических знаний,

включающее в себя:



представления о животных и растениях как уникальных и неповторимых живых

существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;



понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания,

приспособленности животных и растений к условиям существования;

40



осознание того, что все живые существа на Земле взаимосвязаны, взаимозависимы и

исчезновение одного из звеньев приводит к нарушению биологического равновесия.

Для формирования у дошкольников гуманного отношения к природе полученные знания

необходимо

применять

на

практике.

Для

этого

необходимо

создать

условия

для

постоянного и полноценного общения детей с живой природой. В детском саду создать

условия

для

практической

деятельности

несложно.

Это

могут

быть:

уголки

живой

природы,

«Зимний

сад»,

в

которых

дети

принимают

активное

участие

в

уходе

за

животными и растениями.

Создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от

выполненной

работы,

похвала

воспитателя,

расцветший

цветок,

и

т.д.)

способствует

дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Воспитание

эстетических

чувств

у

дошкольников

является

важным

условием

экологического

воспитания,

включающего

в

себя

любовь

к

природе,

так

как

при

формировании осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и

неувядающей красоты у детей укрепляется и поддерживается гуманное отношение к

природе.

Однако пробудить и развить эстетическое отношение к природе одним лишь постоянным

общением с объектами природы невозможно.

Для этого необходимо постоянно обращать внимание дошкольников на красоту природы,

учить наблюдать за поведение животных, птиц, за состоянием растений, получая от этого

удовольствие. Необходимо научить детей замечать красоту окружающего мира.

Следует помнить:

Прежде чем, учить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической

категории. Педагогам и родителям, необходимо развивать их эмоциональную сферу, так

как чувства дошкольников недостаточно глубоки и устойчивы, носят субъективный и

избирательный характер.

Задача педагогов и родителей заключается в подведении детей к пониманию того, что

каждый из нас в отдельности и все мы вместе в ответе за мир природы, и в силах каждого

сохранить и приумножить ее красоту.