Методическая разработка занятий по развитию связной речи детей

дошкольного возраста с использованием русских народных сказок

Выполнила:

Ведищева Людмила Алексеевна

воспитатель

МАДОУ детский сад №9

г. Наро-Фоминск, 2020

Оглавление

Введение................................................................................................................ 3

Глава 1. Теоритические аспекты изучения развития связной речи у детей

дошкольного возраста с использованием русских народных сказок..............5

1.1. Особенности становления связной речи у детей 4-5 лет...........................5

1.2. Проблема использования русских народных сказок в развитии связной

речи дошкольников...............................................................................................6

Глава 2. Описание работы по проблеме развития связной речи

дошкольников средствами русской народной сказки.....................................10

2.1. Выбор методик исследования развития связной речи у детей

дошкольного возраста........................................................................................ 10

Глава 3. Результаты работы по проблеме развития связной речи

дошкольников средствами русской народной сказки.....................................16

3.1. Результаты работы по проблеме развития связной речи дошкольников

средствами русской народной сказки...............................................................16

Заключение......................................................................................................... 17

Список использованной литературы................................................................ 18

Приложение 1..................................................................................................... 19

Приложение 2..................................................................................................... 22

Приложение 3..................................................................................................... 23

Приложение 4.................................................................................................... 24

2

Введение

В настоящие время современное Российское образование претерпевает

большие изменения. Одним из приоритетных направлений политики в сфере

образования

Российской

Федерации

является

внедрение

Федеральных

государственных образовательных стандартов, в том числе и в дошкольное

образование. Речевое развитие становится самостоятельной образовательной

областью.

Актуальность и новизна выбранной темы заключается в следующем:

В

современном

мире,

в

мире

компьютерных

технологий,

речь,

являющаяся средством общения, утрачивает свое значение. Интерес наших

детей, живущих в компьютерном мире, к родному языку, родному слову,

ослабевает.

Современный ребенок все больше времени проводит в компьютерном

пространстве, следствием этого является обеднение словарного запаса, из

лексики ребенка уходят очень важные и интересные слова, что приводит к

тому, что ребенок не в состоянии выразить свою мысль, появлению большого

количество слов-паразитов. Стала забываться народная педагогика, составная

и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа. В настоящее время

появилось

много

разных

сказок,

в

том

числе

авторских,

в

различной

обработке.

С

развитием

средств

массовых

коммуникаций

читать

детям

стали

значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора или с планшетом, чем

с книгой: смотреть и получать информацию, не прилагая никаких усилий

легче и интереснее.

Устное народное творчество – неоценимое богатство каждого народа,

выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его

способностей и таланта.

Актуальность данной темы состоит в том, что текст сказки необходимо

максимально использовать для развития связной речи детей дошкольного

возраста.

3

Цель

методической

разработки: разработать

и

апробировать

программу

по

развитию

связной

речи

детей

дошкольного

возраста

с

использованием народной сказки в условиях ФГОС.

Объект исследования: развитие связной речи дошкольников

Предмет исследования: русская народная сказка как средство развития

связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1)

Определить понятие «связная речь» и особенности ее развития в

дошкольном возрасте;

2)

Охарактеризовать

сказки

как

средство

всестороннего

развития

личности дошкольника и средство развития связной речи детей;

3)

Подобрать необходимый диагностический инструмент для изучения

уровня развития связной речи детей 4-5 лет.

4)

Разработать и апробировать программу по развитию связной речи с

использованием народных сказок.

Для

проведения

экспериментального

исследования

использовались

следующие методики:

Для изучения монологической речи использовалась методика Глухова

В. П. изучения особенностей формирования связной речи.

Для изучения диалогической речи использовалась методика Бизиковой

О.А.

База исследования:

Работа проводилась в МАДОУ детский сад № 9 «Калейдоскоп» г.

Наро-Фоминска. Работа с детьми в данном дошкольном учреждении ведётся

по

примерной

основной

общеобразовательной

программе

дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Для работы мы взяли среднюю группу детей дошкольного возраста.

4

Глава 1. Теоритические аспекты изучения развития связной речи у детей

дошкольного возраста с использованием русских народных сказок

1.1. Особенности становления связной речи у детей 4-5 лет

Средний

возраст

имеет

важное

значение

для

речевого

развития

дошкольника. Это выражается в следующем:

1.

активно проявляются индивидуальные особенности речи;

2.

становятся заметными недостатки развития речи;

3.

обогащается качественная сторона речи;

4.

активизируется

социальное

общение

ребенка.

Больше

времени

он

начинает проводить во взаимодействии со сверстниками или другими

детьми.

Давая характеристику связной речи, ученые выделяют две ее основные

формы: первая форма – это диалог, вторая форма – это монолог. Обе эти

формы

очень

важны

для

развития

речи

ребенка

и

поэтому

в

каждой

программе они занимают центральное место в работе по развитию речи детей

дошкольного возраста.

В

современной

педагогике

и

психологии

сказка все

чаще

рассматривается

как

многообразный

по

своим

проявлениям

источник

личностного развития. Сказка - то средство, под влиянием которого в детском

сознании происходит формирование модели окружающего мира, образа мамы

и папы, друга и врага, добра и зла, всего того, на что он будет ориентирован

всю жизнь, как на духовный компас.

В

дошкольном

возрасте

сказка

становится

для

ребенка

средством

познания картины мира, в котором соединяются практически все формы

связи

действительности

и

воображения,

средством,

необходимым

для

создания

структуры

интеллекта

ребенка,

установления

различного

рода

связей:

«я

и

другие»,

«я

и

вещи»,

«вещи

подлинные

и

выдуманные».

Благодаря

сказке

у

ребенка

создаются

пространственные

и

временные

представления,

например:

далеко-близко,

вчера-сегодня-завтра.

Сказка,

5

благодаря образному и эмоциональному языку, помогает уяснить сложные

житейские взаимоотношения.

Сказки оказывают большую роль на становление и развитие личности

ребенка. В каждой из них заложены основы морально – этических норм

поведения в обществе. Через сказку дети учатся оценивать размеры явлений,

дел и поступков других людей, понимать и сравнивать юмористическую

сторону жизненных несоответствий. Сказка помогает определиться ребенку,

помогает в поиске своего жизненного пути.

На сегодняшний день сказки не в полной мере используются для

развития у детей творческого воображения, фантазии, наглядно-образного

мышления, связной речи и воспитания добрых чувств. Современных детей

все чаще можно заметить сидящими у экранов телевизоров, с планшетами,

чем листающих книгу: ведь просматривать мультфильмы легче, не надо

прилагать никаких усилий.

Решая задачи развития связной речи, нужно акцентировать внимание

на развитие общих познавательных способностей детей: учить наблюдать,

строить предположения, объяснять причины и следствия событий и т. д. Это

возможно

при

использовании

в

воспитательном

процессе

фольклорного

материала.

Таким

образом,

восприятие

сказки

является

для

ребенка

особым,

неоценимым видом деятельности, и, следовательно, сказки могут влиять на

развитие связной речи.

1.2. Проблема использования русских народных сказок в развитии

связной речи дошкольников

Большое количество научных исследований педагогов и психологов

посвящено изучению проблемы связной речи детей дошкольного возраста. В

рамках комплексного подхода к развитию речи важнейшей задачей является

именно развитие связной речи.

6

Для того чтобы развивать связную речь ребенка, необходимо применять

различные

методы

и

средства,

в

частности,

дидактические

игры,

метод

моделирования, художественную литературу и другие виды искусства.

Во

ФГОС

дошкольного

образования

речевое

развитие

выделено

в

отдельную образовательную область, в которой отражено, что речь является

средством

общения

и

культуры

человека.

В

речевое

развитие

ребенка

включено:

обогащение

и

активизация

словаря,

развитие

связной

речи

(монологической и диалогической), грамматического строя речи, развитие

речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, развитие

фонетического

слуха.

Осуществляется

знакомство

детей

с

детской

художественной литературой, с книжной культурой.

Центральное место в литературном образовании дошкольника занимает

фольклор, а точнее сказка. Считается, что восприятие сказки является для

ребенка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на

развитие связной речи.

Основными требованиями программы в области обучения связной речи

сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться необходимыми формами

устной речи как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.

В связной речи понятие - монологическая речь является центральной.

Главной задачей развития связной речи является совершенствование

монологической речи.

Существуют различные виды заданий, в основе которых лежат сказки,

для развития монологической речи.

1.

Изменение

конца

сказки.

Не

все

сказки

заканчиваются

благополучно, а дошкольникам, активно сопереживающим героям, хочется,

чтобы

конец

у

сказки

был

счастливым.

Это

является

поводом

для

предложения

изменить

сказочную

развязку.

Дети

«спасают»

Колобка,

придумывают,

как

уберечь

от

костра

Снегурочку,

избежать

разрушения

теремка и т.д.

2.

Изменение сюжета сказки. В этом задании детям предлагается

знакомых сказочных героев поставить в иную историю. В одном случае тема

7

определяется

педагогом.

Например,

придумывание

сказки

на

темы:

«Как

Красная Шапочка с бабушкой спасали (вылечили, вырастили) волка» или:

«Красная

Шапочка

в

зоопарке»,

«Как

Красная

Шапочка

подружилась

с

волком».

3.

Перестановка событий внутри одной сказки. Для заданий этого

типа можно рекомендовать

использовать сказки со сменой однотипных

событий:

«Репка»,

«Теремок»

и

т.п.

Что

меняется

в

сказках?

Их

последовательность:

последнее

событие

становится

первым,

а

первое

–

последним. На первый взгляд это простое задание для детей, но перестановка

персонажей требует от детей значительных умственных усилий. На первых

порах рекомендуется использовать изображения персонажей (фланелеграф,

фигурки настольного театра).

План работы над этим заданием с детьми:

Сочинение новой сказки «Репка».

1) Детям сообщается, что новые сказки можно сочинять из старых.

Предлагает попробовать сочинить новую сказку.

2) Беседа о событиях сказки (например, «Репка»), восстанавливающая

их последовательность.

3) Объяснение способа действия: «Знаете, как можно сочинить новую

сказку

про

репку?

Рассказать

все

наоборот.

Первой

будет

тянуть

репку

мышка, а не дед. Кто следующий должен тянуть?»

4) Воспитатель надевает на себя «сказочный колпак», говорит: «Я начну

сказку, а продолжит тот, кому я надену колпак. Посадила репку мышка…».

Придумывание

сказки

«наизнанку».

Для

этого

задания

Д.Родари

рекомендует

использовать

сказки

о

двух

противостоящих

друг

другу

персонажах.

Например,

в

сказке

«Заюшкина

избушка»

заяц

строит

себе

хорошую избушку, а лиса — неудачную. Она, оставшись без дома, выгоняет

зайца.

В

«новой»

сказке

детям

предлагается

сделать

все

наоборот:

лиса

строит себе хорошую избушку, а заяц, избушка которого растаяла, выгоняет

лису из ее законного жилища. При этом, разумеется, меняются и характеры

персонажей:

заяц

—

хитрый

и

нахальный,

а

лиса

—

беспомощная,

несправедливо обиженная.

8

В качестве сказок, пригодных для таких изменений, подойдут: «Лиса и

козел»

(лиса

бесхитростно

доверяется

коварному

козлу

и

попадает

в

колодец); «Волк и семеро козлят» (беззащитные маленькие волчата против

бодливой

козы),

«Три

поросенка

(три

волчонка

строят

дома,

которые

разрушает злая свинья) и т.п.

Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей. Для этого

задания следует выбирать сказки с простым сюжетом, чтобы новые события с

дополнительным персонажем легко в него вписывались. Для этого подойдут

сказки «Колобок», «Теремок», «Красная Шапочка» и т.п.

Введение

дополнительных

персонажей

в

разных

источниках

рекомендуется проводить по-разному. В одних персонажи вводятся взрослым,

а дети только придумывают сказку с новым героем. В других — дети сами

могут

выбирать

персонажа

из

числа

предложенных

ими

же

в

беседе

с

педагогом. Второй вариант привлекательнее с педагогической точки зрения,

поскольку он дает возможность проявить творческую самостоятельность в

сочинении с первого шага.

9

Глава 2. Описание работы по проблеме развития связной речи

дошкольников средствами русской народной сказки

2.1. Выбор методик исследования развития связной речи у детей

дошкольного возраста

В начале учебного года мы проверили уровень развития связной речи у

детей

средней

группы,

используя

методику

Бизиковой

О.А.

и

Глухова В.П. (Приложение 1, Приложение 2). Выявили, что развитие связной

речи у детей в основном среднего и низкого уровня.

У детей возникают трудности в использовании сложносочинённых и

сложноподчинённых предложений. При пересказе отмечается однообразие

словарного состава речи. Проведённая диагностика показала, что в рассказах

детей преобладают простые предложения, которые прерываются паузами,

состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой.

Отмечается

у

детей

неумение

грамматически

правильно

оформить

предложения, высказывания.

Провели анкетирование среди родителей (Приложение 3). В результате

выяснили, что родители с развитием массового телевидения

и интернета

читать детям стали значительно меньше, не всегда обсуждают прочитанное.

Ребёнок чаще сидит у телевизора или компьютера, чем с книгой: смотреть

зрелище легче и интереснее. Всё это свидетельствует о том, что необходимо

проводить специальную работу по развитию связной речи. Так как сказка –

это

произведение,

которое

полностью

понятно

и

интересно

ребёнку,

ориентируясь

на

возрастные

особенности

детей

среднего

дошкольного

возраста, мы решили провести работу по развитию связной речи детей с

помощью сказок, используя разнообразные методы и приёмы.

Цель: развитие связной речи детей посредством сказок.

Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда

задач:

1. Определить эффективные способы и приемы развития связной речи у

детей среднего дошкольного возраста.

10

2. Формирование у детей интереса к книге.

3. Учить внимательно слушать и слышать литературные произведения.

4.Помогать

соотносить

личный

опыт

с

фактами,

описанными

в

литературном произведении.

5.

Помогать

устанавливать

простые

причинно-следственные

связи

между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать.

6.

Учить

самостоятельно

пересказывать

и

инсценировать

сказки,

побуждать

к

творческому

использованию

литературного

материала,

собственному сочинению.

7.Познакомить родителей с особенностями развития связной речи у

детей дошкольного возраста.

Работа проводилась в течение года. Детям предлагалась определённая

сказка, которая рассматривалась на протяжении 4-х занятий (Приложение 4).

Использовались разнообразные методы и приёмы.



Рассказывание сказки;



Отгадывание загадок и придумывание новых.



Дидактические игры: «Что умеют делать звери?», Какой, какая,

какое?»,

«Кто

сумеет

похвалить?»,

«От

каждого

по

словечку»,«Закончи

предложение»,

«Напишем

письмо

сказочному

герою»,

«закончи

предложение», «Хорошо – плохо»,« Кто знает другое слово?» и другие ;



Развивающие игры: «А если бы…»;



Придумывание нового конца сказки;



Пересказ эпизода от имени сказочного героя;



Изменение сюжета сказки путём ввода нового героя;



Пересказ с помощью иллюстраций;



Изменение сюжета сказки;



Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию;



Придумывание нового названия сказки;



Изображение героев геометрическими фигурами;



Рассказывание сказки по схеме;



Самостоятельное составление рассказа о любимом герое;



Придумывание сказочной истории про игрушку;



Рисование различных сюжетов из сказок.

После

этого

переходили

к

другой

сказке

и

т.д.

Последние

четыре

занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во

11

время

проведения

работы,

сочиняли

сказки

по

предложенному

сюжету.

Работа проходила в свободное время, в утренние и вечерние часы.

Дети дошкольного возраста, в основном, слушатели, а не читатели.

Русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им

навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед нами

стояла сложная задача – каждую сказку донести до детей как произведение

искусства, раскрыть её замысел, заразить детей эмоциональным отношением

к сказочным персонажам, их чувствам. Педагог должен овладеть техникой

чтения

и

рассказывания

–

чёткой

дикцией,

средствами

интонационной

выразительности

(правильно

расставлять

логические

ударения,

паузы,

владеть темпом, умея ускорять и замедлять его, в нужных местах повышать и

понижать голос).

Подготовка к восприятию новой сказки осуществлялась по-разному.

1.

Помещали

в

книжном

уголке

новую

книгу,

отдельные

иллюстрации,

дети

пытались

определить

о

чём

она.

Демонстрировали

игрушки,

предметы,

имеющие

отношение

к

содержанию

сказки

и

малознакомые предметы, объясняли их названия и назначение.

2.

Проводили специальное речевое упражнение, помогающее детям

освоить содержание сказки (так, перед чтением сказки «Репка» несколько

детей строили друг за другом и предлагали назвать кто за кем стоит. (Это

помогало при пересказе сказки).

3.

Иногда сообщали, что будем рассказывать сказку с необычными

героями «Соломинка, пузырь и лапоть». Кто они такие? Дети, отвечая на

вопрос,

упражнялись

в

умении

согласовывать

прилагательное

с

существительным в роде и числе.

В

работе

с

детьми

мы

использовали

следующие

приёмы,

которые

наиболее эффективны в беседах по сказкам.

Приёмы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения:

12



В о п р о с ы ,

д ол жн ы

б ы т ь

р а зн о о б р а зн ы ми

п о

с в о е й

направленности,

помогающие

точнее

охарактеризовать

героев

сказки

(обратить внимание на эпизод, отдельное слово персонажа, поступок).



Рассматривали иллюстрации и накапливали представления о том,

как рисунки художников помогают понять произведение (например показ

рисунка избушки, волшебная ли она?).



Словесные зарисовки. Детям предлагалось побыть художниками

и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке.

Приёмы, способствующие более глубокому проникновению в образный

строй и язык сказки:



Повторное чтение отрывка сказки по заявкам детей. Дети полнее

замечали сравнения и другие средства выразительности.



Предлагали детям припомнить рассказ о самом смешном эпизоде,

о самом грустном, о самом страшном и т.д.



Драматизация

наиболее

интересных

отрывков

в

плане

обогащения и активизации словарного запаса.

На

протяжении

всех

занятий

объясняли

детям

незнакомые

слова,

обеспечивающие полное восприятие произведения. Учили детей сравнивать

и сопоставлять, формировали привычку доказывать, почему так, а не иначе.

Ставили ребёнка на место положительного или отрицательного героя, тем

самым давая возможность выбора собственной позиции.

Особое внимание уделяли развитию мышления и воображения, которые

позволяют

различить

реальную

жизнь

и

фантазии.

Воображение

очень

полезно

и

важно

для

ребёнка:

оно

делает

его

жизнь

неповторимой

и

нестандартной,

творческой.

Детям

предлагалось

впервые

отойти

от

стереотипов и изобрести новую сказку или эпизод.

Старались научить ребёнка не только устно сочинять, но и показать

ему новые возможности общения друг с другом. Самые простые виды это

записки, телеграммы, письма и более современные – мобильный телефон,

интернет.

13

Воспитывали чуткость к слову. Формированию речи способствовали

такие приёмы в работе со сказкой:



Находили ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;



Сочиняли длинное и смешное слово;



Разбирали

слова

с

одинаковым

написанием,

но

с

разным

значением.



Использовали

приём

«волшебной

палочки»,

дети

начинали

вызволять героев из беды.



Постановка проблемного вопроса (почему? зачем?)

Так

же

была

проведена

работа

с

родителями.

Были

разработаны

консультации «Правила чтения сказок», «Влияние сказки на восприятие мира

глазами малыша», «Какие сказки читать детям?», «Роль сказки в развитии и

воспитании малыша».

Итогом

работы

стала

драматизация

сказки,

сочинённой

детьми

«Освобождение солнышка».

После проведения работы провели повторную диагностику. Заметили,

что уровень развития связной речи у детей значительно повысился. Значит

целенаправленная,

подготовленная

и

проведённая

работа

по

развитию

связной речи является эффективной.

В процессе работы у детей сформировались определённые навыки и

умения:

1)

Внимательно

и

с

интересом

слушать

сказки,

стремиться

к

повторной встрече со сказкой и её героями;

2)

Устанавливать

разнообразные

(временные,

последовательные,

причинные)

связи

в

сказке,

давать

элементарную

оценку

поступкам

и

действиям героев, выражать своё отношение к ним;

3)

Различать границы сказочного и реалистического;

4)

Задавать

вопросы,

слушать

ответы

товарищей,

участвовать

в

коллективном разговоре, говорить по очереди, не перебивая собеседника.

5)

В

разговорном

общении

пользоваться

разными

типами

предложений (с помощью воспитателя);

6)

Составлять

короткие

рассказы,

сказки,

пере сказывать,

воспроизводить текст по иллюстрациям.

14

Глава 3. Результаты работы по проблеме развития связной речи

дошкольников средствами русской народной сказки

3.1. Результаты работы по проблеме развития связной речи

дошкольников средствами русской народной сказки

Проведенные

нами

занятия

позволили

определить

следующие

особенности связной речи у детей:

-

дети

способны

к

логическому

выстраиванию

предложений,

но

у

некоторых из них еще сохраняется нарушенность последовательности слов;

-

дети

устанавливают

логично-смысловые

отношения

между

предметами, изображенными на картинках;

-

в

процессе

пересказа

детьми

устанавливаются

причинно-

следственные связи и вполне хорошо составляются предложения;

- у детей грамматические ошибки практически отсутствуют;

- дети умеют самостоятельно составлять рассказ – описание.

15

В

результате

занятий

выявлено,

что

большинство

участвующих

в

эксперименте детей имеют недостаточный уровень развития связной речи,

чем

определяется

неумение

составлять

связное

высказывание

и

наличие

большого количества ошибок.

На основании данных, полученных в результате исследования, нами

был

разработан

коррекционная

программа

заданий

и

рекомендаций

по

развитию

связной

речи

у

детей

среднего

дошкольного

возраста

с

использованием русских сказок.

Формирующим

экспериментом

была

п род ем он ст ри рован а

эффективность предложенного нами комплекса заданий, направленного на

коррекцию связной речи детей среднего дошкольного возраста, основанного

на

использовании

сказок,

что

позволило

повысить

у р о в е н ь

сформированности связной речи к более высоким показателям.

Заключение

В настоящее время существует множество средств и способов развития

связной речи

дошкольника, среди которых немаловажное значение имеет

процесс ознакомления со сказками.

Была организована работа, направленная на выявление особенностей

развития связной речи дошкольников при ознакомлении со сказками.

Практическая часть позволила выявить результаты, указывающие на

эффективность использования знакомства

со сказками в воспитательной

деятельности детей дошкольного возраста.

Дети не могли дать характеристику предмету, упуская из виду тот или

иной

признак

или

же

характеризуя

его

неправильно.

Активный

словарь

существительных

также

был

беден.

Вызывали

затруднения

задания

исследования

как

связной

монологической,

так

и

связной

диалогической

речи.

16

Были

применены

методы

и

приемы

дидактики,

направленные

на

развитие связной речи в процессе ознакомления со сказками. В результате

целенаправленного

использования

сказок

в

работе

с

детьми

по

формированию навыков связной речи и систематических занятий, бесед, игр,

физминуток,

разгадывания

загадок,

инсценирования,

самостоятельной

детской

деятельности,

наблюдается

положительная

динамика.

Дети

научились составлять рассказы самостоятельно, понятными и полными по

содержанию, принимать живое, заинтересованное участие в образовательном

процессе. Были сформированы основные этапы работы над сказкой, а также

проанализированы

некоторые

нетрадиционные

приемы

и

формы

ее

использования.

Наиболее важным этапом работы со сказкой было признано совместное

рассказывание

сказки,

а

также

создание

самостоятельного

целостного

повествования.

Таким образом, можно отметить, что все поставленные цели и задачи

работы были выполнены.

Список использованной литературы

1.

Алексеева, М.М., Ушакова, О.С. Взаимосвязь речевого развития детей

на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного

возраста. - М., 2007.

2.

Б е р е з и н а , Н.В.,

Каменева,

О.Ю.

Литературное

образование

дошкольников // Наука и образование: новое время. - 2015.

3.

Бизикова, О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного

возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. — 3-е

изд., перераб. и доп. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та,

2014.

4.

Богуславская,

Е.А.

Методы

развития

связной

речи

дошкольников

посредством сказок, М., 2016.

5.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского

сада. – М., 2014.

17

6.

Глухов,

В.

П.

Основы

психолингвистики:

учебное

пособие

для

студентов педвузов. - М.: АСТ: Астрель, 2005.

7.

Санникова, Н. И. Социально-педагогические функции сказки,

педагогический вестник. - №2, М., 2012.

8.

Ушинский К.Д. Родное слово. – М.: Книга по требованию, 2012. – с. 13

9.

Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного

возраста. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2010

10.Ханова, Т.Г. Проектирование образовательной программы дошкольного

образования // Детский сад от А до Я. – 2015

11. Расскажи мне сказку //Сост. Э.И. Иванова. –М.: Просвещение, 1993.

Приложение 1

Методика Глухова В. П., направленная на изучение состояния

сформированности связной монологической речи у дошкольников

Методика исследования

Задание

1:

«Составление

предложений

по

отдельным

ситуационным картинкам («картинки-действия»)».

Цель:

определить

способности

детей

составлять

адекватное

законченное высказывание на уровне фразы.

Задачи: развивать у детей самостоятельное установление смысловых

отношений в высказывании и передавать их в виде соответствующей по

структуре фразы.

Инструкция. Подготовка исследования: Для проведения исследования

требуются

несколько

картинок

следующего

образца:

«Мальчик

поливает

цветы». «Девочка ловит бабочку». «Мальчик ловит рыбу». «Девочка катается

на коньках (санках)». «Девочка играет в кубики».

18

Исследование проводится в индивидуальной форме. При показе каждой

картинки

ребенку

задается

вопрос-инструкция:

«Скажи,

что

здесь

нарисовано?».

Анализ результатов.

Задание

2:

«Составление

предложения

по

трем

картинкам»

(например, «девочка», «корзинка», «лес»).

Цель:

выявить

способности

детей

составить

предложение

по

трем

картинкам.

Задачи: развивать способности детей устанавливать логико-смысловые

отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-

высказывания.

Инструкция. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить

предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах.

Анализ результатов.

Задание 3: «Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рас-

сказа)».

Цель:

выявить

возможности

детей

воспроизводить

небольшой

по

объему и простой по структуре литературный текст.

Задачи: развивать способности детей передать содержание рассказа

полно без наличия смысловых пропусков, повторов.

Для этого мы использовали знакомую детям сказку: «Репка». Текст

произведения

прочитывался

дважды,

перед

повторным

чтением

давалась

установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов

особое

внимание

обращалось

на

полноту

передачи

содержания

текста,

наличие

смысловых

пропусков,

повторов,

соблюдение

логической

последовательности

изложения,

а

также

наличие

смысловой

и

синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Анализ результатов.

Задание

4:

«Составление

рассказа

по

картинке

или

серии

сюжетных картинок».

19

Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный

рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-

эпизодов.

Задачи: закреплять способности детей развивать фразовую речь, при

составлении рассказа по картине.

Инструкция. Это задание использовалось для выявления возможностей

детей

составлять

связный

сюжетный

рассказ

на

основе

наглядного

содержания

последовательных

фрагментов-эпизодов.

Мы

использовали

серию

из

четырех

картинок

по

сказке

«Теремок».

Картинки

в

нужной

последовательности

раскладываются

перед

ребенком,

который

их

внимательно рассматривает и составляет рассказ по картинкам.

Анализ результатов.

Задание 5: «Сочинение рассказа на основе личного опыта».

Цель:

выявить

индивидуальный

уровень

и

особенности

владения

связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных

впечатлений.

Задачи:

развивать

фразовую

речь,

при

составлении

сообщения

без

наглядной и текстовой опоры.

Инструкция. Детям предлагалось рассказать, что находится на участке;

чем занимаются на участке дети, в какие игры они играют; назвать свои

любимые игры и занятия; вспомнить о зимних играх и развлечениях.

Анализ результатов.

Задание 6: «Составление рассказа-описания».

Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных

свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения.

Задачи: развивать у детей способность отражать основные свойства

предметов, используя языковые средства словесной характеристики.

Инструкция.

При

описании

куклы

дается

следующая

инструкция-

указание. «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине,

20

назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у

нее на голове» и т.п.

Анализ результатов.

21

Приложение 2

Методика Бизиковой О.А., направленная на изучение состояния

сформированности связной диалогической речи у дошкольников

Методика посвящена умению вести диалог и имеющая следующие критерии:

- умение задавать вопросы;

- умение отвечать на вопросы в соответствии с темой и ситуацией общения;

- умение сообщать собеседникам свое мнение;

- умение выражать просьбы, советы, предложения;

- умение сообщать о своих чувствах, делиться новостями;

- умение вести диалог в соответствии с правилами речевого этикета

Содержание задач по развитию диалогической речи условно представлено в

виде трех блоков:

первый

блок

—

это

комплекс

задач,

предполагающих

усвоение

детьми

диалогического единства «вопрос — ответ» и соответствующих этой паре

реплик форм поведения;

второй блок посвящен диалогическому единству «сообщение — реакция на

сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик;

третий

блок

включает

задачи

обучения

детей

репликам

и

речевому

поведению

в

диалогическом

единстве

«побуждение

—

реакция на

побуждение».

22

Приложение 3

Анкета для родителей детей.

Уважаемые родители!

Просим вас принять участие в опросе по теме: «Русская народная сказка в жизни

ребенка».

1. Читали ли Вам в детстве русские народные сказки?

2. Читаете ли Вы сказки своему ребенку? Как часто?

3. С какого возраста, на Ваш взгляд, необходимо читать сказки детям?

4. Обсуждаете ли Вы сюжет, героев сказки с ребенком после прочтения?

5. Способствует ли русская народная сказка нравственному развитию ребенка

(чему учит)?

6. Практикуете ли вы дома театрализацию русских народных сказок?

7. Играете ли Вы со своим ребенком в игры, где задействованы герои

русских народных сказок?

8. Хотели бы вы принять участие в театрализации русской народной сказки в

детском саду вместе с вашим ребенком?

Большое спасибо за участие в опросе!

В результате анкетирования было опрошено 17 родителей.

1 вопрос: Да- 87,5% Нет- 12,5%

2 вопрос: Да- 70% Нет- 30%

3 вопрос: с рождения- 37,5% с года - 50% с 2-3 лет- 12,5%

4 вопрос: Да- 40% Нет- 60%

5 вопрос: Да- 93,75% Нет- 6,25%

6 вопрос: Да- 43,75% Нет- 56,25%

7 вопрос: Да- 62,5% Нет- 37,5%

8 вопрос: Да- 50% Нет- 50%

23

Приложение 4

Конспект занятия

Пузырь, Соломинка и Лапоть

Жили-были Пузырь, Соломинка и Лапоть; пошли они в лес дрова

рубить, дошли до реки и не знают: как через реку перейти? Лапоть говорит

Пузырю:

—

Пузырь, давай на тебе переплывем?

—

Нет, Лапоть, пусть лучше Соломинка перетянется с берега на берег,

а мы перейдем по ней.

Соломинка перетянулась; Лапоть пошел по ней, она и переломилась.

Лапоть упал в воду, а Пузырь хохотал, хохотал... Да и лопнул…

Занятие 1

Тема занятия: слушаем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Задачи:

Образовательные

- расширять

словарный запас

детей

за

счет

прилагательных и глаголов; вводить в активный словарь детей антонимы

(тонкий

-

толстый,

высокий

-

низкий,

тяжелый

-

легкий,

смелый

- т р у с л и в ы й ) ;

р а з в и в а т ь

у

д е т е й

ф о н е м а т и ч е с к и й

с л у х

и

звукопроизносительные навыки на материале фонетически близких звуков

[с]

и

[ш]; обучать

детей

умению

подбирать

нужное

по

смыслу слово

и

заканчивать фразу, начатую взрослым.

Развивающие – развивать у детей зрительное и слуховое внимание —

умение вслушиваться в речь взрослого, отгадывать загадки, искать выход

из проблемных ситуаций.

Воспитательные

—

формировать

у

детей

умение

внимательно

слушать

рассказ

взрослого, воспитывать

у

детей

чувство

товарищества,

желание прийти друзьям на помощь.

Оборудование: фигурки персонажей, декорации (лес, река).

24

Ход занятия

1.Организационный

момент.

«Встали

на

лужок,

сделали кружок».

(Дети вместе с педагогом встают в круг.) Предложите детям вспомнить, какие

русские народные сказки они знают. Малыши по очереди называют сказки

и садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

2.Знакомство

со

сказкой.

Сообщение

темы

занятия.

Чтение

или

рассказывание

сказки

«Пузырь,

Соломинка

и

Лапоть»,

одновременно

выставляя декорации и фигурки персонажей.

3. Подумай и ответь. Вопросы детям по содержанию сказки.

- Кто пошел в лес дрова рубить?

- Что им помешало идти дальше?

- Что сказал лапоть Пузырю?

- Согласился ли Пузырь перевезти друзей на другой берег?

- Как ты думаешь, почему Пузырь не захотел этого сделать?

- Что предложил Пузырь?

- Согласилась Соломинка? Как ты думаешь, почему она согласилась?

- Кто первым пошел по Соломинке?

- Что случилось с Соломинкой? Почему она переломилась?

- Что делал Пузырь, когда его друзья попали в беду?

- Что случилось с Пузырем?

- Если бы твои друзья попали в беду, ты бы стал смеяться над ними?

А что бы ты сделал?

- Как бы ты посоветовал путешественникам перебраться через реку?

(переплыть на Лапте или срубить дерево и сделать мост).

4. Сказочные загадки. Загадайте детям загадки. Попросите их слушать

внимательно, а узнав героя сказки, назвать и указать на соответствующую

фигурку.

Мылу на замену

Взбили пышно пену.

Как подули — посмотри:

Полетели... (пузыри).

У любого ты спроси:

Летом в полюшке росла—

«Что носили на Руси? »

Колос к солнышку несла.

— Из коры плели галошки,

А как только пожелтела,

Обували их на ножки.

Ей нашлось другое дело.

(Лапти)

(Солома)

5.Подвижная

игра

«Пузырь».

Предложите

детям

сыграть

в

подвижную игру -показать, как раздувается мыльный пузырь. Для этого

встаньте

вместе с детьми в круг и возьмитесь за руки и произнесите слова:

Раздувайся пузырь,

25

Раздувайся большой,

Да не лопайся.

При

этом

пятьтесь

спиной,

расходясь

как

можно

шире

и

образуя

большой круг.

Затем

остановитесь

и

длительно

произносите

звук

[с]

(пузырь

надувается). Затем

начинайте

сходиться

к

центру

круга

и

произносите слова:

Пузырь лопнул —

Ой-ой-ой,

А ведь был такой большой.

Подойдя

к

центру

круга,

остановитесь

и

длительно

произносите

звук [ш] (из пузыря выходит воздух).

6.

Закончи

фразу.

Предложите

детям

закончить

высказывания.

Произнося фразу,

показывайте

соответствующие

фигурки

героев

сказки.

Если

дети

не

могут

подобрать

подходящего

слова,

то

после

паузы,

обозначенной

в

тексте

многоточием,

договорите

фразу

сами,

давая

малышам образец ответа.

Пузырь толстый, а Соломинка какая? (Тонкая.)

Соломинка высокая, а Лапоть какой? (Низкий.)

Пузырь легкий, а Лапоть... (тяжелый).

Лапоть овальный, а Пузырь... (круглый).

Соломинка смелая, а Пузырь... (трусливый, пугливый).

Лапоть сплели, а Пузырь... (надули, выдули).

Соломинка сломалась, а Пузырь... (лопнул).

7.

Развитие внимания. Предупредите детей о том, что сейчас вы

снова будете произносить знакомые фразы, но можете допустить ошибки.

Попросите слушать внимательно и подавать вам сигналы. Если фраза

сказана правильно, нужно кивать головой и говорить: «Да, да, да», а если

неверно, то качать головой из стороны в сторону и произносить: «Нет, нет,

нет».

Соломинка тонкая, а Пузырь толстый. (Да, да, да.)

Лапоть легкий, а Пузырь тяжелый. (Нет, нет, нет.)

Соломинка низкая, а Пузырь высокий. (Нет, нет, нет.)

Пузырь трусливый, а Соломинка смелая. (Да, да, да.)

Пузырь сплели, а Лапоть надули. (Нет, нет, нет.)

Соломинка сломалась, а Пузырь лопнул. (Да, да, да.)

8. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы

детей.

Занятие 2

26

Тема занятия: рассказываем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Задачи:

Образовательные

– совершенствовать

общую

и

мелкую

моторику

детей;

дать

знания

о

происхождении

народных

сказок;

расширять

активный

словарь

детей за счет новых глаголов и прилагательных; учить

согласовывать существительное «пузырь» с числительными «один», «два»;

учить детей коллективному пересказу знакомой сказки;

Развивающие

– развивать

слуховую

и

зрительную

память

детей,

способность вслушиваться в речь другого человека;

Воспитательные – вырабатывать у детей умение отвечать на вопросы,

слушать ответы других, не перебивать говорящего.

Оборудование: фигурки персонажей, декорации (лес, река).

Ход занятия

1.Организационный

момент.

Скажите

детям:

«Встали

на

лужок,

сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у

детей, какую русскую народную сказку они слушали на прошлом занятии.

Уточните, почему сказка называется «народная». (Ее сочинил народ: один

человек придумал сказку и рассказал другому, тот человек что-то добавил от

себя и пересказал третьему, третий рассказчик тоже немного изменил сказку

и поведал ее другим людям. С каждым разом сказка становилась все лучше

и

интереснее.

Получилось,

что

сказку

придумывал

не

один

человек,

а

много

разных людей, народ, поэтому ее так и назвали — «народная».)

Предложите детям вспомнить, какие русские народные сказки они знают.

Дети по очереди называют сказки и садятся на стульчики, расставленные

полукругом около стола.

2.

Совместный

пересказ.

Сообщите

тему

занятия.

Предложите

детям

провести

коллективный

пересказ

сказки

«Пузырь,

Соломинка

и

Лапоть».

При

пересказе

каждый

ребенок

говорит

по

1-2

предложения.

Жестом давайте детям понять,

чья

очередь

продолжать

пересказ.

Сами

27

последовательно

выставляйте декорации

и

фигурки

персонажей,

совершайте

с

ними

описываемые

в

сказке действия. Если у кого-либо из

детей

возникают

затруднения,

задайте

вопрос

или

начните

следующую

фразу сами.

3 . Запомни

и

повтори.

Предложите

детям

вслед

за

вами

еще

раз

назвать всех героев сказки. Предупредите, что надо внимательно слушать и

запоминать

порядок

слов.

Затем

произнесите

цепочку

слов:

«Пузырь,

Соломинка, Лапоть» и одновременно

загибайте

пальцы

на

правой

руке.

После этого предложите детям хором повторить те же слова, загибая палец

на каждое слово.

Затем дайте нескольким детям индивидуальные задания, а остальных

малышей

попросите

проверять

правильность

ответов

товарищей.

Предлагая

детям для

повторения

цепочку

слов,

каждый

раз

меняйте

последовательность

имен

героев

сказки,

например:

«Соломинка,

Лапоть,

Пузырь», «Лапоть, Соломинка, Пузырь», «Лапоть, Пузырь, Соломинка».

Если

ребенок,

называя

имена

персонажей

сказки,

ошибся

в

их

последовательности,

повторите

задание,

но

при

этом,

произнося

слова

выставляйте на столе в ряд соответствующие фигурки персонажей. Затем

предложите

малышу, глядя

на

фигурки

героев

сказки,

называть

их

самостоятельно.

Только

после

этого

ребенок

отворачивается

и

еще

раз

называет

по

порядку

те

же

слова,

одновременно

правой

рукой

загибая

пальцы на левой.

4 .

Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку

работы детей.

Занятие 3

Тема занятия: показываем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Задачи:

Образовательные

–

с о в е р ш е н с т в о в ат ь

о б щ у ю ,

м е л к у ю

и

артикуляционную

моторику

детей; вводить

в

активный

словарь

новые

глаголы и

прилагательные; учить детей проводить простую инсценировку

знакомой сказки.

Развивающие

–

развивать

слуховое

и

зрительное

внимание

детей;

развивать логическое мышление — умение сравнивать, анализировать.

Воспитательные

—

вырабатывать

правильную

рабочую позу

за

столом

при

рисовании;

воспитывать

подражательность;

учить детей

согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки; сти-

мулировать проявление творческой индивидуальности детей.

Оборудование: фигурки персонажей, декорации (лес, река).

Ход занятия

28

1.Организационный

момент.

Скажите

детям:

«Встали

на

лужок,

сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у

детей,

какую

русскую

народную

сказку

они

рассказывали

на

прошлом

занятии.

Предложите

детям

объяснить,

почему

сказка

называется

«народная».

Уточните,

почему

сказка называется

«русская

народная».

(Русский народ сочинил эту сказку.)

Сообщите малышам тему занятия, предложите им стать артистами

и ,

к а к в

настоящем

театре,

показать

сказку

«Пузырь,

Соломинка

и

Лапоть».

Распределите

между

детьми

роли

Пузыря,

Соломинки

и

Лаптя;

выберите декоратора. Остальные дети будут зрителями. Выдайте артистам

фигурки их персонажей, а декоратору — изображение леса и реки. Дети,

получившие фигурки, и декоратор занимают места с одной стороны стола, а

зрители — с другой.

2.

Инсценировка

сказки.

Помогите

детям

провести

инсценировку

сказки,

выступая

одновременно

в

качестве

чтеца

от

имени

автора

и

режиссера: подсказывайте декоратору, куда поставить нужную декорацию,

указывайте на артиста, чья очередь действовать или говорить, если нужно,

подсказывайте ему слова роли.

3.

Пантомима. После

окончания

спектакля

предложите

всем

детям

превратиться в героев сказки и изобразить каждого из них с помощью

мимики и артикуляции. Продемонстрируйте детям артикуляционные позы:

—

Пузырь — надуть щеки;

—

Соломинка — втянуть щеки;

—

Лапоть — открыть рот, сложить губы воронкой, как при

длительном произнесении звука [о].

Затем усложните игру и к артикуляционным добавьте общие

движения:

—

изображая Пузыря, предложите детям не только надуть щеки,

но и поставить руки на пояс;

—

показывая Соломинку — вытянуться всем телом, для этого

встать на цыпочки и поднять руки вверх;

— демонстрируя

Лаптя,

следует

опустить

руки

вниз

и

переплести

пальцы обеих рук.

Когда

дети

научатся

изображать

персонажей

сказки,

предложите

малышам показать

каждого

из

них

в

следующем

порядке:

Пузырь,

Лапоть,

Соломинка, Лапоть, Пузырь, Соломинка, Лапоть.

После выполнения пантомимы предложите детям сесть за стол.

29

4. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу

детей

Занятие 4

Тема занятия: рисуем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Задачи:

Образовательные

–

с о в е р ш е н с т в о в ат ь

о б щ у ю ,

м е л к у ю

и

артикуляционную

моторику

детей;

учить

правильно

держать

карандаш,

рисовать прямые и дугообразные линии, раскрашивать фигуру, не выходя

за контур; ввести в словарь детей слова «вверху», «внизу», «посередине».

Развивающие

–

развивать

слуховое

и

зрительное

внимание

детей;

тренировать скорость реакции; развивать логическое мышление — умение

сравнивать,

рассуждать.

Воспитательные

—

формировать

правильную

рабочую

позу

за

столом при рисовании, усидчивость, аккуратность в работе; стимулировать

развитие творческой индивидуальности детей; воспитывать чувство това-

рищества, желание помогать друзьям, выручать их в беде.

Оборудование:

фигурки

персонажей,

декорации

(лес,

река),

альбомные листы по количеству детей, кисточки, краски.

Ход занятия

1.Организационный

момент.

Скажите

детям:

«Встали

на

лужок,

сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у

детей,

какой

спектакль

они

показывали

на

прошлых

занятиях.

Поинтересуйтесь,

бывали

ли

они в

настоящем

театре

и

какие

видели

спектакли.

2.«Краски-спасатели».

Объявите

тему

занятия.

Скажите

детям,

что

«краски-спасатели» пришли в трудную минуту на помощь героям сказки

«Пузырь, Соломинка и Лапоть». Предложите детям помочь «волшебным»

краскам спасти незадачливых путешественников.

3 . Подвижная игра с мячом «Тонет — не тонет». Предложите детям

в ы й т и

н а

лужок и сделать кружок. Сами возьмите мяч и встаньте в центр круга.

Объясните детям правила игры: «Я буду бросать мяч и одновременно на-

зывать какой-либо предмет. Если названный предмет не тонет в воде, нужно

поймать мяч. Если предмет тонет, то мяч ловить нельзя, и он падает на пол».

Примерный

перечень

предметов

для

перечисления:

топор,

мяч,

дерево,

ножницы, кирпич, спасательный круг и т.д.

4.

Подведение

итогов

занятия.

Положительно

оцените

работу

детей.

30