ПРОЕКТ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дерябина Ольга Владимировна,

учитель-логопед высшей категории

МБДОУ «Детский сад № 11 «Полянка»,

город Нижний Новгород

В статье отражена актуальность целенаправленной коррекционно-развивающей

работы

по

формированию

коммуникативных

способностей

у

заикающихся

дошкольников. Автором предложен проект модели поэтапного коррекционного

воздействия по данной проблеме в разных ситуациях речевого общения.

Заикание

–

одна

из

наиболее

сложных

форм

речевой

патологии

с

преимущественным

нарушением

коммуникативной

функции

речи.

Это

позволяет

говорить

о

специфике,

а

порой

и

невозможности

построения

свободного речевого общения между коммуникантами.

Поэтому

необходима

целенаправленная

поэтапная

коррекционно-

развивающая

работ а

по

формированию

и

с о в е р ш е н с т в о в а н и ю

коммуникативных способностей у дошкольников, страдающих заиканием, в

разных ситуациях речевого общения.

Нужно ориентироваться на то, что отрабатываемые языковые средства

должны включаться в детское высказывание как единицу речевой деятельности,

что важно развивать речевую инициативу и активность детей, что необходимо

предусмотреть и освоение детьми невербальных средств общения.

С этой

целью

следует

создавать

условия

для

овладения

заикающимися

детьми

высказываниями в процессе активного взаимодействия с другими людьми в

личностно

и

социально

значимых

ситуациях.

В

ходе

их

реализации

обеспечивается

возможность

формирования

произвольного,

управляемого

речевого поведения при помощи системы, предусматривающей нормы речевой

коммуникации.

Причём

при

построении

логопедической

работы

важно

учитывать ряд принципов и теоретических положений.

В первую очередь реализуется принцип деятельности, предполагающий

осуществление коррекционно-развивающего воздействия в условиях активной

учебно-игровой деятельности. При этом деятельность используется как система

в единстве ее моторных, когнитивных и регуляторных составляющих.

Принцип

системности

предусматривает

учет

механизма

данного

нарушения речи, исходя из различных подходов (анатомо-физиологического,

психологического, психолингвистического). Это, в свою очередь, обусловливает

взаимосвязь всех методов и приемов, используемых в коррекционной работе.

Исходя

из

этого,

определяется

тип

и

очередность

предлагаемых

речевых

ситуаций,

последовательность

привлечения

тренировочного

материала

(диалогов, реплик, рассказов, беседы и др.).

Принцип

постепенности

предполагает

последовательное

и

регулярное

формирование

коммуникативных

способностей,

введение

уже

усвоенных

умений и навыков в новые личностно и социально значимые ситуации, новые

виды деятельности; постепенное погружение и выход из ситуации (внутри

упражнения, внутри занятия, внутри коррекционной работы).

Принцип

доступности

требует

учета

возрастных

возможностей

детей,

уровня

их

общего

и

речевого

развития,

состояния

их

игровых

и

коммуникативных навыков и наряду с этим пропедевтирует новообразования.

Принцип

учета

индивидуальных

особенностей

позволяет

использовать

моделируемые

и

немоделируемые

ситуации

общения,

исходя

из

стартовых

возможностей, степени продвижения, потенциала зоны ближайшего развития

каждого ребенка, страдающего заиканием.

Принцип наглядности обуславливает моделирование ситуации общения,

максимально приближенной к естественным условиям, а также демонстрацию

педагогом различных способов речевого поведения, соответствующих той или

иной коммуникативной ситуации.

Принцип поэтапности определяет структуру и организацию коррекционно-

развивающей

работы:

постепенный,

плавный

переход

от

простых

условий

общения

(моделируемых

ситуаций

в

условиях

логопедического

кабинета,

группы)

к

более

сложным

(немоделируемым

ситуациям

в

естественных

условиях);

от

простых

форм

речи

(сопряженной,

отраженной,

вопросно-

ответной) к сложной (спонтанной речи).

Цель

логопедической

работы

–

сформировать

у

заикающихся

дошкольников способность находить опознавательные ориентиры в ситуации

общения, выстраивать должную мотивацию, перестраиваться в зависимости от

реакции

партнера

или

изменения

ситуации,

сохранять

замысел,

выбирать

формы речевого высказывания и соответствующие им речевые средства для

построения речевой программы, реализовывать ее адекватно ситуации.

Ведущим

методом

при

работе

с

дошкольниками

является

игровой.

Обучение общению в разных ситуациях предполагает их направленное игровое

моделирование. Модель ситуации предусматривает условность места, времени,

предмета

общения

в

соответствии

с

этапом

коррекционной

работы.

Моделируются и воспроизводятся человеческие взаимоотношения, что дает

возможность отрабатывать навыки общения в разных условиях и, тем самым,

адаптироваться

к

значимым

ситуациям

речевого

общения.

Приемами

практических

методов

являются

разные

виды

упражнений.

На

начальных

этапах работы это подражательно-исполнительские упражнения, направленные

на усвоение образца речевого поведения, данного логопедом. На более сложных

этапах

применяются

упражнения

творческого

характера,

предоставляющие

возможность реализации усвоенных навыков речевого общения в различных

видах

деятельности,

в

других

условиях.

В

рамках

наглядных

методов

используются

наглядно-зрительные

и

наглядно-слуховые

приемы:

показ

логопедом образца общения (вербального и невербального, их синхронизации),

привлечение

других

образцов;

визуализация

моделируемой

ситуации

с

помощью

предметно-развивающей

среды.

Приёмы

словесных

методов

помогают детям осмыслить поставленную речевую цель, запомнить ситуацию

общения и способы ориентировки в ней с помощью коммуникативных средств:

разъяснения и помощь в постановке речевой цели, объяснение способа ее

достижения;

указания

на

имеющуюся

вариативность

достижения

цели;

пояснение,

сопровождающее

показ

речевого

образца;

уточнение

структуры

ситуации;

наводящие

вопросы,

помогающие

детям

в

выборе

речевого

поведения, способов достижения коммуникативной цели.

Процесс

логопедической

коррекции

предусматривает

осуществление

функциональной

тренировки

в

условиях

моделируемых

и

немоделируемых

ситуаций.

Их

поэтапное

использование

позволяет

обеспечить

постепенное

усложнение

способов

речевого

общения,

изменение

обстановки

общения,

введение

новых

коммуникантов,

новых

ориентиров.

Так,

в

моделируемых

ситуациях

у

заикающихся

дошкольников

воспитывается

подражательность,

умение

общаться

в

ситуациях

«взрослый-ребенок»,

«ребенок-ребёнок».

В

межличностном общении со сверстниками активная роль на первых порах

отводится взрослому как организатору и посреднику в этом взаимодействии. На

последующих

этапах

степень

самостоятельности

детей

постепенно

увеличивается, так как в немоделируемых ситуациях воспитывается активность

и инициативность в общении, творческое преобразование данной ситуации.

Подобное плавное усложнение ситуаций общения, с одной стороны, исключает

стереотипное речевое поведение детей, с другой стороны, делает заикающегося

дошкольника

защищенным,

подготовленным

к

различным

ситуативным

факторам, способствует обладанию возможностями произвольной регуляции

речевого поведения.

Коррекционный

процесс

предполагает

включение

в

работу

группы

(подгруппы)

детей:

группа

становится

не

только

условием

процесса,

но

и

непосредственным коррекционным фактором. В групповой коммуникативно-

практической деятельности дети видят себя во взаимодействии со взрослыми и

сверстниками в зеркале коммуникативных отношений и действий.

Коррекционно-развивающая

работа

логопеда

по

формированию

у

заикающихся дошкольников коммуникативных способностей (или правильного

речевого

поведения)

включает

три

этапа:

начальный,

переходный

и

завершающий. Содержанием I этапа работы является ознакомление детей с

компонентами,

входящими

в

структуру

ситуации

речевого

общения,

с

построением программы речевого высказывания и способом ее реализации в

моделируемых

ситуациях.

Содержание

II

этапа

включает

обучение

детей

составлению и реализации внутренней речевой программы при опознавании

известной им ситуации. Для этого на логопедических занятиях моделируются

ситуации

речевого

общения

и

осуществляется

постепенный

переход

к

немоделируемым

ситуациям.

III

этап

работы

предполагает

закрепление

правильного речевого и неречевого поведения в немоделируемых ситуациях.

На

каждом

из

трех

этапов

особое

внимание

уделяется

постановке

коммуникативной задачи и построению речевой программы в зависимости от

ситуации и личности коммуниканта.

Специфика

проявления

коммуникативных

умений

и

навыков

в

зависимости

от

ситуации

общения,

организация,

структура

и

поэтапное

описание

коммуникативно-практической

деятельности

заикающихся

дошкольников,

а

также

взаимодействие

с

родителями

по

данной

проблеме

подробно

раскрыты

в

авторских

методических

рекомендациях

«

Развитие

социально-коммуникативного взаимодействия у заикающихся дошкольников».

Список литературы:

1. Белякова

Л.И.,

Дьякова

Е.А.

Логопедия.

Заикание.

–

М.:

ЭКСМО-

Пресс, 2001. – 320 с.

2. Волкова

Г.А.

Игровая

деятельность

в

устранении

заикания

у

дошкольников. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

3. Выготская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых

ситуациях. – М.: Просвещение, 1993. – 223 с.

4. Жинкин Н.И. Мышление и речь. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 237 с.

5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997. – 287 с.

6. Мурашов А.А. Риторика. Хрестоматия. – М.: РПА, 1998. – 318 с.

7.

Селивёрстов В.И. Заикание у детей. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 200с.